如何使课堂预设更好的走向生成

1、如何使课堂预设更好的走向生成古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他 都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。 有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来 的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知 市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。 然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。 回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发 誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三次出海 他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚 笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执

2、行教 案所“预设”程序的过程。其实，课堂上，教师不要急于教 给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不 断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的 广阔发展空间。新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也 不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视 或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的环环相扣，突 出的是教师个人精彩的表演；但如果一味追求课堂上即时的 “生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出 现“无的放矢”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记第 1 页自身的引导作用。那么新课程改革背景下如何使课堂“预 设”更好地走向“生成”呢 ?这可是

3、提高教学效益的关键所在，也是我们每个教师对课堂 教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生 成，用智慧将教学演绎得更加精彩。一、精心预设，为生成启航教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划， 这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也 是走向动态生成的关键所在。1、准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”理念的具体 体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。 但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生 个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应 在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风 格，

4、对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和 学生水平的预设。当然，要做到这一点，并不容易！很多教 师特别是初为人师的我们在备课时都比较草率，尤在把握教 材上。记得我在实习的时候，在备课上，对阅读教材上做的 不精，读完一遍，也没有去思考这篇课文应该怎么教，而是 马上拿起参考书，把别人设计的教案一味的在课堂上照抄照 搬，结果肯定不理想，现在想想都觉得挺可笑的。现在的我，第 2 页经过一年多的教学生涯，不再像先前那样，我自认为成长了 不少，就说在备课上吧，比以前细心多了。现在，在教学一 篇课文之前，我都要把课文读好几遍，如默读，朗读等，通 过多读，很多教材的资源就在朗读的过程中挖掘出来；还有

5、课文后的练习也不可忽视，它往往也可以成为课堂生成的一 大亮点；接着我就去参考教参，在阅读教参上得花较多的功 夫，之后借助课文，我脑中就大概有个教学的思路，于是我 再去参考一些优秀的教学设计，最后根据自己班级学生的实 际情况和本人的教学风格来纂写教案，发现课堂师生的动态 生成较精彩。2、全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有 的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展 开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习 的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。 这点我自身体会非常深刻。上个学期我从教四年级转到教二 年级，前面几周上起课来，特别吃力，为什么呢？就是

6、对学 生缺乏了解，在备课上很难下手，整个教学活动也很难展开。 所以，教师要多与学生沟通，从而达到全面了解他们。 3、有效开发资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开 发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案 时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行 教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道第 3 页查找相关资料，从而优化预设，收获生成。课堂实践表明， 有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学 生表现得精彩纷呈，令教师耳目一新。二、不拘预设，为生成导航叶澜教授在进行“新基础教育”探索性的研究时，提出：一 个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素动态

7、的相互 作用的推进过程；由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因 此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是 在多种可能性中作出选择，是新的状态不断生成，并影响下 一步发展的过程。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教 学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘 泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源， 迎来未曾预约的精彩。因此在课堂教学中，要求我们的教师 要敢于跳出预设的教学思路。当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要 求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原 有的教案圈圈之中。我想调节课堂节奏、教学进度的一个根 本标准，不应是教案，而应是

8、学生当时的学习状况。我们教 师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案 有没有“进行到底”。在动态生成的课堂上，教师要善于激 发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研 究。有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。第 4 页有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调 整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引， 以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个 个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！ 如一位教师在教学夜晚的实验前，在预设中本想借表格 引导把握内容，进行语言转换训练，但临上课时发现学生对 下发的表格不感兴趣，教师没有固步自

9、封，一味地遵循课前 的预设，而是及时调整方案，通过现场采访，趣化教学形式， 融合训练内容。一上课，老师一本正经地说：“同学们，今天老师想带大家 跨越时空，走向 200 多年前，去了解一次具有划时代意义的 夜晚的实验，去见识、去采访、去感受一位伟大的科学家 斯帕拉捷，与他进行平等对话，进行心灵交流。” 听说见识古代科学家，大家兴致勃勃。老师马上提醒说：“要 与斯帕拉捷对话，需把课文读通，读好，备好对话的问题， 作好应对的准备。”很快，学生都全身心开始了阅读。 初读感知后，教者引导学生依据课文内容，质疑问难，确定 采访话题；想象拓展，预备应答话题。接着便引导阅读思考， 深入探究：如果自己是斯帕拉捷，该怎样回答上面的问题； 如果自己是记者，斯帕拉捷的提问该怎样应答。学生细读深究后，分四人小组“对话”，两人充当科学家， 两人充当记者，“科学家”尽力回答“记者”提问，“记第 5 页者”尽力向“科学家”介绍情况。此后，要学生登台，一会 当记者，对斯帕拉捷（其他学生）进行采访；一会当“斯帕 拉捷”，对记者（其他学生）进行询问。这样调整，使课堂发生了根本变化，学生兴趣浓了，参与意 识强了，以推理为重点的思维训练