四下《用数对确定位置》教学设计

1、四下用数对确定位置教学设 计用数对确定位置教学设计教学目标：1. 让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用 数对表示具体情境中物体的位置。2. 掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸 上用数对正确地表示出物体位置的能力。3. 使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过 程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重难点：重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置 的方法。难点：在方格纸上能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。 教学准备：课件教学过程：一、情境引入提问：题西林壁这首诗学过

2、吗？为什么诗人不识庐山真面目？指出：观察物体角度很重要。中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物，才 能更准确。（出示电影院的座位图）提问：同学们，你们去看过电影吗？这是电影院一个厅的平面图，竖着的一排叫什么？横着的一排呢？（板书:竖排叫列，横排叫行）老师想要观察这个厅所有的观众，应该站在什么位置？（银幕的 位置）指出：会选角度观察，我们今天的课就成功了一半。下面就进入 我们的数学之旅吧！二、认识数对1、游戏寻找幸运观众（1）给出任务：电影院今天搞活动准备在这个电影院里选择三位观众免费观看，已找出两位，剩下的一位，让学生自己寻找。 （2）寻找幸运观

3、众第一步：漫无目的寻找。第二步：根据提示寻找。教师给出提示（ 3，2），学生根据提示指一指幸运观众可能在的位置，教师用投影显示 8 个可能的位置。第三步：根据视角寻找。进一步缩小范围，点击鼠标，寻找出幸 运观众。提问：为什么一个提示出示 8 种可能？（不知道哪个数据表示行或列，也不知道是从哪边开始数起的），你认为观察者在哪？根据观 察者的视角和（3，2），你认为可能在哪？（3）理解数对的含义。提问：（3，2）表示什么意思？（板书：第 3 列，第 2 行）列是从观察者的哪边开始数起？行呢？（板书：从左往右从前往后）指出：像这样用一组数表示物体位置的方法就是我们今天研究的内容。（板书课题：用数对表

4、示物体位置）提问：你觉得用数对表示物体的位置有什么好处？（简洁）能不能将逗号省去？能不能将（ ）省去？（逗号将列和行分开，括号 是数对的特征）（4）运用数对用数对表示出前 2 位幸运观众的位置。用数对表示自己的位置提问：以谁的视角来观察，哪边是第一列？（选5 个同学，其他 同学用手势表示正误，）提问：比较一下，你和你的同桌写出的数对有什么相同点？为什 么？三、用数对确定位置1、出示“小军班上的座位表”。(表略)师:你能说出小军的位置吗 ?生:小军在第 4 列第 3 行小结：一起数在第四列，第三行。用数对表示，小军的位置是（ 4, 3)。2、师：如果我们把每个同学的位置看成一个圈，就成了这样的

5、图形。(多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个圈表示)师 :小军在班上的好朋友小林坐在教室的这个位置，你能用数对表示出小林的位置吗 ?谁来说一说师：这些实际上是我们数学教学用书上的，实际上我们生活中也有很多关于数对的问题四、巩固练习1、 课件出示练习三第 2 题：（1） 小明家刚买了新房子，正在装修，这是他家厨房一面墙上 的瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。（2） 各自在书上填写后指名汇报，全班交流。（3） 讨论：你发现表示这两块瓷砖位置的数对有什么特点吗？ （注：两块出示后讨论，再出示第 3 块讨论）在同一列的瓷砖，数对中的第一个数相同 中的第二个数相同在同一行的瓷砖数对2、课件出示练习三第 3 题学校要举办艺术节，准备放置一些花来装饰一下我们的校园，我 们一起去看看吧。（1） 写数对：能用数对表示出这些盆花的位置吗？各自在书本 上填写后指名汇报，全班交流。（2） 找规律：观察这些盆花的位置，你发现了什么？先让学生 在小组中说说自己的发现 ,再组织全班交流3、学习了这么长时间，同学们也有点累了，我们一起来玩个找 字的游戏，好吗？出示题目以及游戏规则，玩四次。指名交流思考题，安