多媒体技术与小学数学教学的整合应用

1、多媒体技术与小学数学教学的整合应用 多媒体技术与小学数学教学的整合应用 山西省阳泉市矿区洪城河小学 郭雅萍 李巧莲 数学课程标准中提出： “把现代信息技术作为学生学习数学和解决 问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更 多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去 ”。 21 世纪是信息化、数字化的世纪。因此，应该了解和掌握更多知识和 教学方法，才能适应新时代的要求。教育部提出： “努力推进信息技术 与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他 学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。 ”在信息 时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是

2、实现教育现 代化的一个重要内容。现代信息技术与数学教学的整合，丰富了数学 内容的感性天地，拓展了学生的思维空间，优化了数学课堂教学，数 学老师把本身的良好师德，丰富的知识和多年教学的经验和技能，与 现代多媒体技术有机地融合在一起，能够创设逼真的数学环境，动静 结合的教学图像， 生动活泼的教学气氛， 充分调动学生学习的积极性， 为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。 一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣 新课标中强调指出：我们在教学中必须 “关注学生学习兴趣和经验 ”。 在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、 生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表

3、现出强 烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛 的求知欲，极大提高学生的参与度。 心理学告诉我们： “兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种 事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成技能 的重要动力。 ”这种特殊的心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分 的发挥，推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界。在教学中 结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营 造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的全部感官，启动学生智力的原动 力，从而使他们产生探求新知识的强烈欲望，满怀喜悦地去学习。在 学生即将学习新知识的时候，老师根据教学内容，选用多媒体

4、的教学 手段，创设新奇的学习情境，激发学生的积极探求新知的心理和学习 兴趣。例如教学 “年、月、日”这一内容时，屏幕上显示出色彩鲜艳的太 阳、地球、月亮三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年， 月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。生动的动画形 式把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，但对它们之 间有怎样的关系等等产生了疑问， 激起求知的兴趣和愿望。 由此可见， 巧用多媒体诱发了学生探求新知的兴趣和迫切要求掌握新知的欲望。 创设了新奇的情境，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生对 学习产生了浓厚的兴趣。同时也抓住了学生的兴奋点，逐渐进入积极 思维的状态，也为形成和

5、培养创造性思维提供了有利的条件。 再如，在设计“分数的初步认识 ”这一课时，用 fish 动画，设计二分之一 的各种折法，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，教师及时点 拨纸的大小是相同的，为什么折出的形状不完全相同，却都叫做它的 二分之一？ ”，这样一来有助于提高和巩固学生学习兴趣， 激发求知欲, 调动学习积极性。 二、变静为动，化难为易 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的 严密性、逻辑性又使许多知识比较抽象、枯燥，学生难于理解，这于 孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术将静 态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化的功能，可 以较好

6、地解决这个问题，把教材的难点分散、易化，帮助学生形象地 揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学 知识结构，掌握数学思想。例如：在小学数学组合图形面积的计算一 节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个 小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等 进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子 面积的计算。在教学 直线的认识”时，采用动画、着亮的方法来演示直 线的特征。先显示直线的一段，然后从两头慢慢地向两方延长，借助 画面，引导学生想象得出直线可以无限延长、没有端点、不可度量的 特征，使其形象直观地展现在同学面前。生动形象

7、直观。灵活多变的 演示，易于显示几何图形的特征，在帮助学生认识图形的形状，位置 关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象、轻松地凸显重点，突 破难点，学生学的轻松，教师教的省力，提高了教学效率。 三、启迪思维，培养学生学习的创新意识 多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在启迪学生的思维， 激起学生的创新意识方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。巧 用多媒体辅助教学，可以营造良好的、积极向上的学习氛围，激发学 生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。 创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解 法。例如在教学 “长方形周长公式的推导 ”过程中，应用多媒体教学软件， 屏幕上

8、出现 “应该用几根 3 厘米长和 5 厘米长的小棒才能搭成一个长方 形？为什么？ ”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒 体课件展示，随着画面不断的闪烁， 展示了三种不同算式的活动过程： 5+3+5+3=16 （厘米），5X 2+3 X 2二厘米）（5+3） X 2=1（厘米）从中得 到启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发促进学生与教学 活动，加深对知识的理解和掌握，激发潜能，启迪思维，培养探索和 创新精神。 ” 学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各个感官的协同作 用，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了计算公式，有机地 纳入学生原有的认知结构中，而且培养了学

9、生的观察能力、逻辑推 理 能力和空间想象能力，对于鼓励学生在学习中养成主动参与、乐于探 究、勤于动脑、分析和解决问题的积极数学意识和数学情感，都起到 了积极的作用。 四、联系生活，体验知识的生成 建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者 被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学 习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工， 从而建构起自己的理解。 新课标中也指出：我们的数学要尽可能紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生 自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒 体教学中

10、，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多 媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界 面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生身临其境”，经历 知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数 学规律。 比如义务教育课程标准试验教科书四年级下册小数加减法”的教学中， 首先通过上查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学 生熟悉的现实生活中寻找数学知识的 原型”，依靠学生对感性材料的直 接兴趣，激发学生想创新。又如义务教育课程标准试验教科书四年级 上册 亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径（包 括上），搜集有关数据，课上学

11、生代表汇报。他们带来的材料：有的是 某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央 电视台春季晚会的收视率 通过生动的、富有教育意义的、有说服力 的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成 功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样 运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教 学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内 容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴 近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科 教学内容，使教材 “活”起来。 总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种 新型教学手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学 素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因 素、心理素质和精神