初中语文小课题开题报告范文

1、初中语文小课题开题报告范文导读：开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文 体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动打算性的增强和科研选题程序化治理的需要而产 生的。下面小编为大伙儿带来初中语文小课题开题报告，希翼能帮助到大伙儿。初中语文小课题开题报告一、研究的咨询题“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合了本校 城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课 题研究的立足点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻觅语文教学中“读”与“写”有效的 结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与办法，进行多方位

2、多角度的“写”的拓展、迁 移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。要紧研究以下咨询题：1、“阅读”与“写作”关系的研究读和写是一具互补的过程，它们之间既相对独立，又紧密联系着。在语文教学中，读是 自外而内的汲取，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。所以，“正 确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理 论咨询题。2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的咨询题）读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）算是 读与写在知识与能力上的契合点。别管是哪个版本的语文教材，所选的文

3、本不管在布局谋篇、 遣词造句，依然在写作手法运用等方面基本上学生摹仿习作的范例。假如我们在阅读教学中 教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。如此，文本中的好段、佳句、 词组基本上学生写作的素材。所以，怎么挖掘“读写结合点” 是本课题要研究的关健咨询题。3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的咨询题）对于“读写结合”的办法与模式研究差不多很多，但并别是每一种都适合自己的学生。所 以，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。 这是本课题要研究的中心咨询题。4、“提高教师使用教材能力”的研究要在阅读教学中寓写于读，就

4、要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课 两用”。所以，怎么使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻觅教材中读写迁移点、 拓展点，制造性地使用教材的能力”是一具重点要解决的咨询题。二、咨询题产生的原因分析我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地学生大部分是都市化过程中“被居民” 的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及孩子的教育而挑选将孩子送进我校，家庭文化 的氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息 来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起作 文就头痛，因缺素材、缺办法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费

5、苦心地指导作文、批改作文， 但收效甚微。所以，怎么解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的咨询题，提高学生的阅读 理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，怎么提高教师制造性地使用教材的能力也 是困扰我们的咨询题。三、拟解决咨询题的具体措施 要紧采取以下步骤与措施：（一）预备时期：20xx 年 6 月20xx 年 9 月1、成立课题组，确定研究对象1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：课题主持人：课题成员：2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。2、 分析我校语文教学的基本事情，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合

6、的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下时期的实操打下理论基础。3、 初步制定研究方案。此时期要紧采纳文献研究法。（二）实施时期： 10 月9 月1、 开题。2、 调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。3、 开展实验：实验老师依照结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施 各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践 中，形成一具操作性强的读写结合策略。如此，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊” 难题的并且，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，并且也促进了教师使用教材的水平。读写结合策略初步构建如下

7、：解读目标，明确单元读写训练重点精读课文，挖掘文 本读写结合点指导办法，掌握读写结合技巧迁移拓展，运用读写结合办法小结 回馈，提升读写结合能力。以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎么样实践读写结合策略：第一步，我们先明确那个单元的读写训练重点是“景物描写”；第二步，我们精读那个单元的 4 篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点： 如春一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描 写法；济南的冬天一文中，教 “ 薄雪覆盖下的山 ” 时训练学生写景技巧中的移步换景法； 夏感一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；秋天一文中， 训练学生写景技

8、巧中的动静结合法；在总结 4 篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。 注意，有些课文写结合点比较多，假如我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。因此 我们还要精选出最适合的结合点。第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。第四步，经过对学生进行“由此及彼”的摹仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片 断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所浮现的各种现象和咨询题，及时 收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。本时期要紧采纳调查研究法、观看研究法、个案研究法

9、、行动研究法。（三）总结时期：20x 年 10 月20xx 年 12 月1、 整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。2、 收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相 应的文集和光盘，在全校推广研究成果。本时期要紧采纳经验总结法。四、预期成果形式1、 实验研究报告（开题报告、中期报告、结题报告）；2、 课题研究论文若干篇；3、 课题相关教学设计、案例、实录、片断等；4、 学生相关习作若干篇；5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。五、参考文献1 丁有宽与读写结合法 丁有宽 国际文化出版社 2003 年 8 月 2 中国语文读写结合研究 汪潮 华东师范大学出版社 2001 年 3 教育科学研究 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 1997 年 9 月 4 朗读手册吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006 年 8 月5 全日制义务教育语