李玉红《如何让学生感受语言文字的美》

1、如何让学生感受语言文字的美李玉红中国的语言博大精深，上下五千年的文化底蕴，孕育了灿烂的优美的文字。 我们小学教材选用的课文，其中的语言文字美更是好似涓涓细流随处可见。无论是叙事时的娓娓道来，还是描绘景物时的华丽词句，更有古代语言文字的厚重朴实。这些语言位子文字着学生们的情操，给他们带来美的享受。可是在语文课上，我们常常看到，许多学生慵懒的不愿意去读课文， 还有些学生读课文的时候生硬毫无情感， 更有些学生一听到上语文课就会头疼不已。 我想，这些都是因为学生没有真切地感受到语言文字的美， 没有把自己的情感融入其中， 就不能提起学生的学习兴趣。语文新课标上指出，语文教育的任务是：语文课程应培育学生热

2、爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、 阅读能力、 写作能力、口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美的和谐发展。我们中语认为培养学生学生对语言文字的审美情趣上，可以从以下几个方面入手：一、创设情景，感受语言文字的美当我们观看一部影片时，随着情节冲突的进行，常常会有伴随剧情的进展在我们耳盼响起动听的音乐。而这些音乐， 如果在平时听起来也许平淡无奇，正是有了情节的进展，在配合入情入理的音乐，把情节更加烘托得深入人心，起了推

3、波助澜的作用，这就是情境的作用。如果在课堂上，学生面对无生命的文字，无动作的语言，自然不会极大限度的提起学生的兴趣。所以就如一部优秀的电影，总会诞生一段动人心魄的音乐一样，一篇精彩的文章，总要设置一个引人入胜的情景，把学生带入其中。比如：在教授秋天的雨这篇课文时，课前谈话时，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌听听，秋的声音，在学生富有感情的背诵中，渐渐进入秋天，一起聆听了秋的声音。课文改编版小诗的出示和美读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的秋天中去，就这样整个课堂弥漫着浓浓的秋意。然后让我们一起走入文中，去进一步体会秋天的美。 这些情景把学生灵幼的灵魂， 带入了五彩斑斓的秋的世界。 情景

4、就是一把开启学生心灵的钥匙， 让学生不知不觉地走入课文，融入其中，自主的探究语言文字的美。二、引导朗读，感受语言文字的美。瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。感受文中的语言文字的恰如其分的美。如观潮一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解， 有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，

5、让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”这些词语所带来的冲击和震撼，从而进一步感受壮观场面。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。三 、启发想象，感受语言文字美。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象） 的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开

6、这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中， “想象力比知识还重要” （爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来， 再造意象的整体， 从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力， 培养学生的 美能力是很有必要的。 于小学生来 ， 依靠具体的 形象， 比依靠抽象的文字符号更容易 起想象， 而且由前者 起的想象 后者的更生 得多、 丰富得多。例如，教学富 的西沙群 一 ，启 学生想象西沙群 海底五光十色，瑰 无比；想象海底一半是水一半是 ；想象 的天下，到 是 蛋，到 听到 叫声的情景；想象 地是 壳，孩子 在尽情地拾 壳 学生 于想象的自由王国，在 海里形成一幅 景 美， 物 丰富的西沙群 的美 画卷，从而陶冶学生的整体美感。穿插于其中的 言文字，更是 想象插上了 翔的翅膀，起到了事半二功倍的作用。 之，在小学中年 文教材中，有丰富的 形象，引人入 的深邃意境， 凝 生 的 美 句， 烈感人的抒情色彩。而 些都离不开 言文字的描述， 体会到了 言文字的美， 就等于 了学生学 文