浅谈如何培养自主合作探究的学习方式

1、浅谈如何培养自主合作探究的学习方式赵金姝“自主” 学习是指学习主体有明确的学习方式， 有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习， 尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问； 学生能描述的教师不替代； 学生能自己创作的教师不示范。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此， “合作”学习既有小组活动，也有个人活动； 合作学习并非只有一种模式可以选用， 也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。“探究”学

2、习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会， 让学生在实践中发现问题， 培养探究问题的意识。在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展” 。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。 在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用， 有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说， 探究学习是以自主学习为前提、以合作学

3、习为动力的一种学习方式。下面就如何培养学生自主、合作、探究的学习方式谈以下几点认识。首先，激发动机，培养自主学习意识。 帮助学生树立远大理想，明确学习目的，这是一个人能成才的关键；培养学生的学习兴趣，因为学生的学习兴趣，是他们学习的主要动力；帮助学生树立自信，自信是人生成功的基石； 激发学生求知欲，使每个学生都有成功的机会，尽量使每个学生都能积极参与到学习中来。其次，精心组织，增强合作探究能力。课前对学生进行异质分组，确立组长、观察员、记录员、报 告员等，并提出明确要求。 上课时要巧设问题，使其具有可探究性，引导学生主动探究。问题难度不要太大，也不要太小，让学生跳一跳就能够得着，这样学生才会对

4、讨论产生浓厚的兴趣。 老师要多巡视、多指导，对小组合作过程、方法、成果等要及时评价， 这样学生才会全身心地投入到小组合作探究的氛围中去。指导技巧，提高合作探究的效率。在教学中教师可以结合生活中的事，让学生体验交往的方法，讨论各种交往的具体表现，这样学生就能知道自己应该怎样做。 教师也可以在小组合作学习中提供适时的指导，从而增加学生的合作技巧。还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。运用这些方法应定期调换各种角色， 保证学生不断实践这些技能， 直到内化为他们自己的经验。最后，鼓励争论，挖掘合作探究的深度。对于基础差的学生不敢发言，老师要多加引导， 鼓励全员参与。在小组

5、交流中出现意见分歧，甚至争执不下时，老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解， 在具有团队性质的争论中， 学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面、更深刻。甚至有意想不到的收获。如：在学完胖胖的手这课时，有的同学提出： “有的家长不经子女同意私拆孩子的信，这是不是一种爱？”我没有直接回答这个疑问，而是把这个问题展示给全班同学，让他们思考、讨论。经过争论，他们得出了比较一致的看法，即：这是家长关心子女健康成长的做法，是一种爱，但是做法是不妥当的，也伤害了子女，不能算是“好爱” 。我听到这里灵机一动，向同学们提出了与课题相反的观点： “严不是一种爱”，并把同学们分为正反两方进行辩论。 课堂进入了又一个高潮， 经过激烈的争辩，他们共同认为：适度的“严”是一种爱，过度的“严”就可能是害，错的“严”则一定是害了，并且还商讨出对待这三种“严”的许多办法，这真让人大开眼界。“自主、合作、探究”与“导学” 的整合实施， 使教师的角色发生了改变，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程，是动态的、发展的、愉悦的、富有个性化