培养良好习作习惯-提高学生习作能力

1、培养良好习作习惯 - 提高学生习 作能力培养良好习作习惯 提高学生习作能力大同小学“生活化作文教学法策略研究 之子课题小学生良好习作习惯养成策略的 研究”工作汇报一、课题立项的背景和意义写作是语文素养的综合体现。 作为一种富有创造性的脑力劳动过 程，写作遍及社会生活的各个角落。 美国未来学家约翰奈斯比特在 其著作大趋势中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们 比以往任何时候都更需要读写技巧。 ”可以说，写作既是一种文化艺 术，也是现在人的生活内容。但是，写作能力的培养却非一日之功， 这不仅需要写作知识积累， 还需要习惯养成的支持。 叶圣陶曾指出：“教育就是要养成习惯。 ”由 此可见，从小注

2、重培养学生良好的习作习惯， 就可以取得事半功倍的 教育效果。语文课程标准 也提出了写作习惯的养成提出了具体要 求：比如“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”还应该“在写作教学中， 应注重培养观察、 思考、表现、评价的能力。 ”“应根据表达的需要， 正确使用逗号、句号、问号、感叹号”等常见表达符号；“养成留心 观察周围事物的习惯， 有意识地丰富自己的见闻”“重视引导学生在 自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 ”因此， 我校以生活 化作文教学法策略研究为研究方向，确定了 小学生良好习作习 惯养成策略的研究为课题。达到依托课题，提高教师教

3、学素养；立 足课题，发展学生习作能力的目的。二、该课题我校课题研究过程1成立课题组，举行开题仪式2007 年 9 月，学校首先召开会议，成立课题研究小组，会上， 确定了学校的立项课题， 讲解了课题的由来、 研究时间及要求； 然后 校长在开题报告中， 详细阐述了课题的意义、 安排了参研教师及实验 班级、对子课题的选择、 研究的策略和方法、 研究结果的呈现等提出 了明确要求；强调了课题研究意义，结合我校学生语文学习的现状， 指出习作习惯对孩子成长的意义。本课题从一五年级的五个年级中选取 10 个班作为实验班， 各年级都有至少一个班为非实验对比班。参与实验的 10 班年级跨度 较大，学生的年龄、 心

4、里特征、 生活经验和知识能力及家庭教育背景 千差万别；即是同班学生， 他们的已有的习作知识基础和写作能力结 构也有了很大的差异。 而习作习惯的不同是导致这一差异的主要原因 之一。这种跨度和差异给参加实验的教师提高了难度， 而直观、 丰富 的研究对象和材料也为研究者提供了机遇和挑战。 宽泛而富有可操作 性的选题空间， 便于教师根据自己的研究专长和兴趣， 结合本班学生 的实际情况， 就如何培养学生习作习惯自主地选择研究课题， 而研究 成果更更容易作用于课堂，转化为生产力，提高学生的习作能力。在六个实验年级的非实验对比班，至少便于实验教师研究时，可 以有一个直观的参照物进行对比， 并非排除在成果之外

5、， 相反地， 对 比研究， 更容易体现研究成效， 最终目的是让研究成果更科学， 更有 概括性和实用性， 并能使实验成果能来自课堂教学， 服务于课堂教学。2调查研究，分解子课题 根据学校“小学生良好习作习惯养成策略的研究” 子课题选题方 向，针对课题的研究范围， 我们对各年级段学生的习作现状进行了深 入细致的调查， 通过调研， 摸清了学生在习作中存在的问题， 把本课 题的分解成以下子课题： 小学生通顺生动地写话习惯养成策略； 小学生正确使用标点符号的习作习惯养成策略 小学生认真留意生活的习作习惯养成策略； 小学生引用资料的习作习惯养成策略； 小学生主动运用语言积累的习作习惯养成策略； 小学生自主

6、修改的习作习惯养成策略； 小学生认真誊写习作的习惯养成策略；小学生编写习作提纲习惯养成策略。老师们根据所教学生年龄段和本班学生具体情况，分别选择了适 合自己的子课题进行研究。3专家引领在课题研究过程中， 老师们遇到了很多新的问题。 为了给课题组 老师提供参考的理论基础和具体的操作技巧，学校聘请了许多专家： 胶州市教研室刘正云主任， 结合中年级的习作指导课和评讲课， 让我 们明确了小学习作教什么， 怎么教的问题， 指出习作教学应该与阅读 教学紧密结合， 让学生在学习优秀的文本中学会如何构思立意、 遣词 造句、布局谋篇。 胶州市进修学校孙丰富主任指出： 课题研究是教师 专业化发展的必由之路， 教而

7、不研则罔， 研而不教则殆， 名师的成长 之路也是教研之路。 胶州市进修学校纪谦平老师提出： 小学语文首先 是儿童文学作家和评论家， 没有过硬的习作基本功遑论语文教师。 要 站在讲台上有底气， 就要有两把刷子一笔好字， 一手好文章。 学 校还先后邀请了青岛市北区张伟局长、 崂山区教研室赵春风主任等专 家来校指导课题研究工作。 专家的引领， 不仅给了课题组老师研究的 策略和方法，也给了我们坚持研究的动力和信心。4开展活动 探索研究课题申报以来， 课题组坚持开展了 “五个一”活动每日一批。 每天至少批阅 5 本学生习作本， 总结学生习作中成绩或问题， 从中发 现可供研究的信息或资料。 每周一读。 教

8、而知困，每周二办公时间为 阅读充电时间。 每月一研。包括课题组成员轮流出一节习作指导课或 讲评课，全体语文老师要对这节课评课； 课题组成员还有交流一月来 自己的子课题的研究情况， 分享研究成果， 提出研究困惑， 大家集中 讨论解决策略，集思广益，各成员写出教学随笔。每学期一评价。学 期末，学校中层领导组成评价小组， 从课题组成员研究报告、 研究成 果、教学随笔、学生作业等方法给予总体评价，表彰奖励优秀教师。 在活动中，参研教师研讨子课题、撰写调查报告，互听研究课，并分 阶段对教师研究成果加以交流， 取长补短， 互通有无在课堂习作指导 的过程中，教师认真贯彻、 执行课题研究的子课题， 避免了课堂

9、习作 指导的随意性、 盲目性和应急性。 为了深入进行课题研究， 学校组织 参研教师在理论学习的基础上， 把自己的研究课题带到课堂上进行研 究。同时，我们要求参研教师把习作指导研究拓宽渠道， 打破了习作 指导课的局限， 在语文课堂和生活实践中处处指导学生关注生活、 积 累语言，养成良好的习作习惯。 每学期末， 学校还组织教师整理本班 学生的优秀作文集装订成册。5积极组织课外指导活动生活是艺术的源泉。 在注重课堂教学中研究的同时， 我们也十分 注重拓宽课堂，组织引导走进生活、体验生活、表现生活。加强了课 外活动的指导， 使学生在活动中不断改正坏习惯， 养成良好的习作习 惯，提高习作水平。 学校结合

10、一些传统节日和活动， 组织了一系列的 征文实践活动。如：母亲节是举行“感恩”征文；北京奥运会是开展 “我与奥运”征文；学校还先后组织学生参加 “读经典书， 做智慧人” 征文活动；“好书伴成长”征文活动； “中华颂”全国万校小学生魅力 作文大赛等活动； “家长带我赏春天”等一系列征文活动，使学生在 活动中锻炼了习作能力， 逐步养成了良好的习作习惯。 同时，学校的 艺术长廊、 童年足迹、成长的脚印手抄报、 每月一期的校报也为学生 习作提供了锻炼和展示的舞台。三、研究成果（一）我校就课题研究取得了如下成果。 老师们潜心培养学生认真誊写的习惯时，总结如下策略：首先， 动笔抄写前要先把手洗干净， 将桌面

11、清理干净， 作业纸放平， 草稿纸 放在作业纸的右上方。 然后分清题目和段落等的起始位置， 最后，再 按照写字课上学到的写字方法工工整整、 大大方方地抄写。 如果不小 心出现错误， 用笔轻轻划一下， 横线的长度不能超过字体的长度。 在 抄写时，要读一句抄一句，最少也是一个词语，不能像啄木鸟一样， 看一笔抄一笔，力争将每一个字写匀称，写漂亮。老师们潜心培养学生认真留意生活习惯时， 总结如下策略：首先， 观察要有目的性。 观察事物要明确观察的中心和观察的范围， 这样才 能把观察力集中在所要观察的事物上，才能准确而迅速地 抓住事物的特点； 然后，观察要有一定的顺序。 只有按照一定的顺序 观察，才能观察

12、地更仔细，更有利于条理地表达；再后，观察要随看 随记录。 自己瞬间的捕捉的信息和感受， 如果不马上记录， 观察的结 果可能模糊， 瞬间的灵感可能随之而去； 最后，有条件时重复观察的 习惯。一方面加深印象，再者可以对比发现事物的新变化。老师们潜心培养学生修改习惯时， 总结如下策略： 1. 自己修改， 三读定江山。（1）小声读。学生写完草稿后，先要小声读，检查有 无错别字，有无用错的标点符号，语句是否通顺。 （2）浏览。看看段 落是否清楚，详略是否得当，字体是否工整。 （3）朗读。从语音、语 调和感情方面来衡量自己谴词造句是否合理， 连句成段是否合法 （合 乎语法），通篇是要表达的是否是自己的真情

13、实感。文过三关，自然 润色不少。2.小组批改。把全班学生划分若干小组， 每四人一组， 任命写字好的 同学为组长。 批改时，小组的每个成员人手一册他人的作文。 学生先 按自改要读文、 修改后， 写出眉批和总批。 然后与同组其他同学交换 作文，交流各自的批语并给作文评价。 组长负责誊写批语并将四个人 的综合评价写在作文本上。 我们利用研究课和教研组活动， 及时地将 各组的研究成果进行交流，促进了成果在课堂上的吸收转换和利用， 直接促进了高效课堂的建设。老师们还在 主动运用语言积累、 通顺生动地写话、 自主修 改习作习惯养成策略都有了自己的丰硕收获。（二）编写了教师的优秀成果集。 经过多年的研究，

14、老师们积累 了大量的过程性材料， 它记录了老师们的成长历程， 凝集着老师们的 心血。在课题开题后， 各实验教师根据自己的研究专长选择了自己的 子课题。研究伊始，他们就各研究班学生的习惯现在及与习作成绩的 关系作了调查研究。 在研究过程中， 各实验教师仔细地研究习作习作 养成策略的点点滴滴， 积累着成功的经验和自己的困惑。 在研究的过 程中, 课题组有不少的收获： 1各年级写作困难户大大减少。 教师在 研究中发现了学生怕习作的原因，找到了对症下药的方法 , 从基本的 行为习惯开始培养， 收到了事倍功半的效果。 2. 建立了家校合作的桥 梁，找到了学生、 家长和老师共同提高学生习作能力的合力点。

15、3课 题组成员的理论素养和写作能力有了显著的提高。 研究的收获变成文 字，记录着研究的轨迹， 闪烁着思想的光辉。 我们编辑了优秀研究课 教案集、优秀教学反思集、优秀习作论文集。（三）开辟园地，为学生提供展示的舞台。 通过课题研究，实验班学生的习作习惯已基本养成，他们爱写， 乐写，兴趣盎然。为了巩固学生的良好习惯，提供展示才能的平台， 我们每学年每班编写一本学生作文集。 学生每人自主选择一篇最得意 的习作，用方格稿纸工整地抄写下来，由语文课代表负责编上目录， 语文老师题序题名， 学校统一装订。 除了习作作业外， 我们还有一本 专门的日记本童年足迹 ，学生随时可以记录童心感受到的一 切，教师每周批阅一次。 我们特别在校报上辟出一个版面童年足 迹，每期发表教师推荐的来自习作和日记中的学生的优秀习作。近几年，我校学生有近 20 篇习作发表在小学生作文 红蕾 青岛日报青岛早报等报刊上，有 300 多篇习作在各级比赛中 获