小组合作学习的培养-模板

1、小组合作学习的培养小组合作学习的培养作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教 学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制， 同时也首次在 课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生 的交往与审美能力。开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手 教会他们“是什么”要重要。通过运用小组合作学习，我们发现学生普遍觉得小 组学习更有动力，更加愉快。但同时也注意到小组学习期间，有些学生从学习小组中游离出来， 或不参加小组 的讨论，成为旁观者，或离开本小组去参加其他小组的讨论， 甚至有几个人都从 各自的小组中游离出来另行组织

2、活动；还有些小组的活动偏离了正在进行的学习 活动，谈论其他问题，成为“消极的学习者”。学生的主动学习减少了，更有甚 者，当小组学习任务设计的糟糕时，学生通常是把更多的时间花在履行表面的程 序上，而不是思考任务的意义。我们也经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考， 不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报， 教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。这些开展合作学习之后所引起 的一系列问题，更应该引起我们的思考。通过观察、分析发现，出现这些现象的 原因是多方面的。课堂问题的出现有学生的因素，也有教师的因素，教师的教学 设计、激励评价方法对课

3、堂教学的效果有直接关系。一、为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生 良好的合作学习习惯。首先，要培养学生独立思考的习惯，合作学习是为了让每一位学生参与学习的全 过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点， 通过组 内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这 一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋， 大家一 块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响， 学生只能处于被动接受状态，他 们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说

4、，难于用语言表达。这就 要求教师在平常的教学中应耐心扶助， 注意解题思路、思考方法的指导，与学生 一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学 生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小 组合作中敢想、敢做、敢说。其次，要培养学生分工合作的习惯，合作学习不是 一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾 有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。 因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。第三，要培 养学生正确交流的习惯，在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当

5、 一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师， 我来、我来。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达 到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。 交流是合作学习 中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭 隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学 生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成 为集体智慧。二，为了有效地开展小组合作学习，教师设计的学生合作学习活动要有较强的依 存性。我们应当认识到合作学习并非是对传统课堂教学的代替，也并非所有的学习任务都适

6、合使用合作学习的方法，同时频繁的使用小组合作学习会使学生厌倦， 而使 学习的效果不佳。合作活动的设计要使小组成员有较强的依存性， 可以通过在任 务的设计中给学生以明确的分工来实现， 小组的分工可以有两种形式，即可以是 共同工作中担任不同的角色，也可以是承担一个总任务下不同的子任务。 让不同 的学生获得其他学生不具有的材料，只有每个同学都积极参与，才能获得解决问 题所需要的全部材料，这就是一种较好的分工方式。增强依存性还可以通过改革 评价方式来实现。当我们要以小组内任意一位学生的认识来评价整个小组的认识 时，小组成员就必然会很好的进行相互帮助，而不会有学生被其他成员所忽视。同时为了防止出现只有个别学生积极学习，而其他学生坐享其成的现象，对学生 的评价除小组的整体评价外，还要把成员在小组合作过程中的贡献， 以及最后个 人的掌握情况相结合。增强依存性还要求教师的主要工作由课堂的主导者，转变 为课堂的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种 角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。 要密 切注意各个小组的活动，一旦发现合作终止或出现争端时要及时的介入（争论是 必要的，它是合作学习产生效果的重要原因之一，但争论只能针对问题与观点， 而不能针对人），传授合作的方法，并使其回到积极合作的学习状态中来。教