小学数学四年级下第8册《小数的性质》教学反思

1、小学数学四年级下第 8 册小数的性质教学反思小数的性质意在引导学生在探究比较大量材料的前 提下，寻找不同数位小数之间的关系。本堂课，我也试想在 课堂上还充分时间，给予学生小组合作，自己研究。但是随 着课堂的演进，一切超出了我所料。回顾整堂课，就着备课本的教案以及课件，我先提问学生， 2.50 元是否等于 2.5 元。学生兴趣高涨，立刻举手表示自己 的理解。面对学生积极的情绪，我不忍打击学生的积极性， 于是，改变将此作为“ 引子”的教学设计为教学实例展开讨论。 学生提出：2.50 元表示 2 元 5 角 0 分，2.5 元表示 2 元 5 角， 它们表示的意义相同，所以 2.50 元和 2.5

2、元可以用等号连接。 也有学生表示，结合数位顺序表，2.50 元中的 2.50 表示 2 个 一，5 个十分之一， 0 个百分之一；而 2.5 元表示 2 个一，5 个十分之一，单位相同数字表示的意义相同，所以二者可以 用等号连接。现在回想学生当时的说法真好。接着，我问，像“2.50 元=2.5 元”这样的例子你能举出几个吗？ 班级里一个基础不是很好，但是上课举手总是分外积极的男 生，第一时间兴奋地举起小手。出于考虑这样的问题，不难， 我请他来回答。学生提出“4.30=4.3” 。我问，同学们，这样的 两个数字相等吗？没有了单位名称的帮助，学生迟疑了，有 人说不相等，有人说相等。于是，我赶紧切入

3、主题，给出今第1页/共4页天的学习目标，要求学生学习了这堂课后再来解答。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传授者称为 “博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚 远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“ 经籍”者，又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“ 宗学”“律 学”“医学”“ 武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代 即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。 “助教”在古代 不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代 国子学、太学等所设之 “ 助教”一席，也是当朝打眼的学官。 至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“

4、 助教”，其身价 不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”， 还是“教授”“ 助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 然后我引入例题，激发学生思考 “0.1 米、0.10 米和 0.100 米 大小相等吗？”我想按着教材的提示，学生应该会去考虑将 0.1 米化成 1 分米，0.10 米化成 10 厘米 但是事与愿违， 学生依旧停留在计数单位上，之前的学习，以米为单位，小 数点后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后 两位是 0，就表示什么都没有，所以其实都是表示 1 分米， 似乎停留在此处乐此不疲。整个年级 68 名学生竟只有一个 学生想到了将其转化为不同的小单位

5、来思考。面对学生死寂 的氛围，我有些纳闷。到底是什么地方出了状况，在学生迟 迟联系不到单位之间的转化之后，我心里干着急，但又实在第2页/共4页想不出该如何引导他们往书本的提示的方向靠拢。最后万般 无奈之下，我语： “我们来看看老师是怎么想的？”屏幕上出 示了，0.1 米=1 分米，0.10 米=10 厘米，0.100 米=100 毫米， 我指着 1 分米，10 厘米和 100 毫米，问学生，这三个之间的 大小是什么关系，令我大为吃惊的是，两个班学生都想到的 是三者之间的进率。那一刹那，我想为什么当学生看到两个 有着联系但不同的单位名称的时候，脱口而出的竟是他们之 间的进率呢？难道是我平常提到的

6、次数太多？尽管之后课 堂还是完成了教学任务。但是心里一直很难受。总感觉这堂 课不应该呈现如此惨淡景象。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“ 先死后活 ”吧。让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话 空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的 成语、名言警句等 ,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读 或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能 力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等 ,达到“一石 多鸟”的效果。综观课前课中，我认为主要原因还是出在自己 身上，必须得承认自己在课前备课所花时间还不够多；如， 在讨论三个长度的大小时，教参就指出， “可以启发学生想： 0.1 米、0.10 米、0.100 米各是几分之几米？可以用哪个比米 小的单位来表示？并分别在米吃上指出其长度 ”我想事先自 己做足了准备，不至于有手足无措的慌乱感。其次，课堂上第3页/共4页的应变能力还需锻炼，学生学情了解不多。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技 巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识 ,怎么会向高层 次进军? 尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的 写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基 础知识抓起,每天挤一点时间让学生“ 死记”名篇佳句、名