新理念下的小学数学教学

1、新理念下的小学数学教学计算存在于数学学习的每一个环节之中，在数学课程标准里，对各个学段都安排了 “数与代数”这个领域的学习内容。数学课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教 学充满了生活气息，充满了生机和活力，但同时也产生了一些新的问题，如计算正确率下降， 口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。下面就本人对新课标下的计算教学谈谈我 的一些认识和做法。一、创设情境，激发学习兴趣。课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革对过去数学教学中存 在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。如数学课程标准提出“让学生在现实情境 中体验和理解数学” ，“让学生在生动具体的情境中学习数学”

2、 。因此，我们教师也将计 算教学置身于某个情境之中，使数学课充满了生趣。但是，实际教学中，我们的不少教师把 握不当，有的课堂上情境设置是牵强附会的，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课， 上成了看图说话课，影响了教学的进程,使计算教学的目标难以落实。因此，我们在计算教学 中，情境创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求 知欲，这样才能提高学生的学习兴趣。1 创设贴近生活学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要 让学生发现数学就在身边。我们可以以教材为蓝本，灵活设计一些学生生活中的、或是身边 的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起

3、学生的学习兴趣。2 创设操作性情境。好“动”是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学中尽量让 学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就 显得尤为重要。通过学生亲自动手去操作，获得更广泛的数学经验。3 创设开放性探索性情境。新课标指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自 主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。所以，在课堂教学中，教师应创 设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到 会参与、爱参与的目的。二、注重算法、算理教学，提高思维能力。小学数学计算教学中学生掌握并理解算法、算理，是计算教学的重

4、要组成部分。但是有 不少教师有重算法，轻算理的习惯，甚至有不少教师仍沿用过去计算教学的模式：复习铺 垫新知讲授练习巩固。学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。如当学生计算异分母加减法，通分没有找最小公倍数，教师大多数情况是简单地说明应 找最小公倍数，对于深层的原因，提及过少，甚至只字不提。新课程下的教学模式为：情境 导入呈现算法观察比较（学生自主探索为主）明确算理巩固算法。其中算 理比较抽象，教师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到 抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。注重探索算法、算理的同时还应 注意算法多样化与优化的统一。因此，

5、在交流多种算法时，要认真分析，不能只看形式，要 看实质数学思想方法怎么样，引导进行思考。同时，充分利用已有的各种算法，引导学 生进行反思，理清思路，要及时寻求快速、简洁、容易的方法，这样效率就提高了。算法多 样化不是教学的归宿，优化才是数学的本质。三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度。新课程背景下的学习提倡的是个性化学习，体现学生的主体地位，然而计算教学的目标 是多元的，其中重要的目标是通过一定量的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的 技能。但经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程后， 留给我们巩固提高的时间已没有多少。1 练习的量和质要控制好，并不是量多

6、就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提 高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性。2 由于技术原因以前练习的呈现方式比较单一，如手抄、小黑板、胶片等，效率不高效 果又不是很好。如今我们有更多的选择，可以利用电脑做 powerpoint 文稿出示，便于检验、 订正，同时保证了计算练习密度、强度，效率得到了很大的提高，能够更好地促进学生对算 法、算理的掌握。四、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率。口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。数学课程标准中明确指出：应重 视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化。新课改以来，虽然重视口算与估算方法的训 练，却仍然存在一些问题，

7、如训练方式单一，无法激发学生口算、估算的兴趣，学生对口算、 估算有畏难情绪等。因此我认为我们有必要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正 确率。1 结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣。2 课前准备 3 分钟左右的口算、估算练习。口算、估算的能力和速度的提高不是一天、 两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练才能实现的，同时训练形式应活泼多样，方法简 单易行，可以直接笔算，也可以视算，还可以听算，数量可以循序渐进，由少到多。3 进行针对性练习，如，学习“3645”等进位乘法，练习“53+6，46+5”等口算， 有利于提高学生的计算准确率。4 注意类似的学生易混淆易错口算题的训练

8、，如“154，145，254，245”等。 五、多样化评价，促进学生全面发展。数学课程标准指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。在计算教学中，评价的 形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。评价的方式有：纸笔 测验、日常检查包括口头提问、板演、作业、课堂练习或检查、课堂观察等形式、数学 日记等。课堂观察，既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于教师及时调整计 算教学策略，因此是一种很好的考评形式。课堂观察包括观察学生算法、算理掌握情况，观 察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。数学日记，不仅可以评 价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。通过日记的方式，学生可以对 他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。 老师可以给学生一个数学日记的形式，包含如下内容：今天数学课的课题，所涉及的重要的 计算法则和算理，你理解的最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方，所学内容能否 运用在日常生活中（举例说明）。计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一 项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。同时，计算