教师教育心理实验指导书

1、教师教育心理实验指导书12020 年 4 月 19 日文档仅供参考教师教育心理实验指导书实验一空间位置记忆广度英文名称： SPACESPAN22020 年 4 月 19 日文档仅供参考实验目的 ：学习研究空间位置记忆广度的实验设计，了解个体的空间位置记忆广度。简介：空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。空间位置记忆广度在实践中有重要意义，能够作为职业能力测评的一个指标。有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。方法与程序：实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个53的绿色表格，然后在这15个

2、格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定 ”键确认输入。在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错为或完成数目为15的任务。主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误能够点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。32020 年 4 月 19 日文档仅供参考结果与讨论：以图示方式显示不同数目圆点的正确输入的次数。结果文件中列出了此次测试的空间位置记忆广度值和每个水平正确的个数。请

3、说明这种计算广度的方法的优越性。与她人的空间位置记忆广度的大小作比较，并做出解释。参考文献：杨博民主编心理实验纲要 北京大学出版社140-141页实验二河内塔英文名称： HANOI实验目的： 了解被试在解决河内塔问题时所用的思维策略。简介：问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有特殊的地位，一直受到心理学家的重视和研究。认知心理学兴起后，信息加工观点在问题解决研究中占主导地位，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程。河内塔问题是问题解决研究中的经典实验。给出柱子 1、2、 3，在柱1上，有一系列圆盘，自上而下圆盘的大小是递增的

4、，构成金字塔状。42020 年 4 月 19 日文档仅供参考要求被 将柱1的所有 移到柱3上去，且最 在柱3上仍构成金字塔排列， 是每次只能移 一个 ，且大 不可 在小 之上，能 利用 柱 2。完成河内塔作 的最少移 次数 2n-1次，其中 n为圆盘的数目。解决河内塔 有以下四种常 策略：（ 1）循 子目 ，又称目 策略：思路是要把最大的金字塔移到柱 3，就要先把次大的金字塔移到柱2；而要把次大的金字塔移到柱2，就要先把比它小一 的金字塔移到柱 3；依次 推，直到只需要移 最上面的 止。 种策略 似 算机的 ，它是内部指 的策略，被 不必看具体刺激，只是把内部目 在 中，然后一步步循 行，直到

5、解决 。（ 2）知 策略： 种策略是刺激指 的策略，根据所看到的情景与目 的关系，排除当前最大的障碍，从而一步步达到目 。（ 3）模式策略：也是内部指 的策略，但不涉及目 ，而是按一定 来采取行 。解决河内塔的通用 是，当 的 数 奇数 ，最小的 按 13 2 1 32的 序移 ；当 数 偶数 ，按 12 31 23的 序移 。（ 4）机械 策略： 种策略是将做正确一系列步 死 硬背下来，但无法 新，不可迁移。方法与程序：52020 年 4 月 19 日文档仅供参考实验时屏幕上呈现河内塔。练习：使用三个圆盘的河内塔进行练习，能够用红、黄、绿键移动对应的柱子上的圆盘，或用鼠标直接移动盘片。练习阶段能够重复，并有自动演示。正式任务：被试依次完成3到 8个圆盘的河内塔问题。记录其移动次数、重复次数和时间。每一水平最多能够重复的次数：30；每一水平最多能够移动的次数： 800。结果与讨论：统计被试的结果，填入下表。表 1. 河内塔问题解决的次数和时间河内塔盘数三四五六七八重复次数移动次数移动时间注：移动次数和移动时间只是记录的经过该水平实验的那一次。依据上表，系统作出相应直观的图示。1.请被试报告她是如何