“少教多学”的有效课堂的构建

1、“少教多学”的有效课堂的构建学生学习语文的途径无外乎四条，即阅读、背 诵、表达和写作。通过学习获得三项成果，即思想、 口才和文笔。作为一名教师，要想让学生的大脑有思 想，要想让学生具备出口成章、下笔千言的能力，只 有让学生自己去“练得”，去“习得”。教师万不可越 俎代庖。“少教多学”无疑是打造高效课堂的最有效、 最直接的方法。也是新课程理念“以生为主”的最简 洁的表达。“少教”指的就是教师少指点，少讲说，“多学” 就是让学生真正成为学习的主人，学生在教师的引导 下以“自主、合作、探究的方式”进行情趣盎然的涉 幽、探险、解疑、参悟，让他们在学习中真正享受学 习的快乐，体验思考、创造的愉悦，进而获

2、得人生道 路上所需要的知识、能力、美德等人生不可或缺的储 备，以便将来有更辉煌和蓬勃的创造。少教与多学是相辅相成，互为依托的， 教师在处理这个问题时，要有这样的几点认识：一是观念的转变。“学会学习”是联合国教科文组 织向全世界发出的倡导。而“新课程标准”又有明确 的规定，包括三维目标的确定以及自主合作探究学习 方式的倡导。教师能否引导和组织学生深刻而热烈的 讨论，是新课改能否成功的关键。作为一名教师，要 忠实执行国家课改意图，要改变以往教师讲，学生听, 教师问，学生答，教师架空分析，学生端坐笔记等以 讲代练、以考代学的教学行为及以师为本的陈旧的教 学理念。二是“少教”并不意味着不讲，而是根据学

3、生的 实际情况，讲要讲在关键处，力要用在刀刃上。要让 学生生活在语文的深度里，教师的“讲”,要有高度， 有深度。同时，“少教”并不意味着教师负担的减轻， 相反是教师担子的加重，教师只有热爱自己所从事的 事业，像蚂蚁那样工作，像蝴蝶那样的生活，摆正心 态，感悟人生，去追求学习、创造、养育的快乐。学 而不厌，方能诲人不倦。这就更需要教师下大功夫查 阅书籍、研究课改，提高自身水平，并和学生一起走 进文本，走进人生，从而形成能力，培养美德，收获 成功，享受教学相长的快乐。其三是“多学”并不是把时间、空间全部交给学 生之后就完事，就放任自流，随其自然，而是在教师 的指导之下的高效的课内课外独立自主的学习

4、、探索, 让学生积极主动地获取知识，在质疑、解疑、领悟、 思想、实践中获得广博的知识，具有一定的能力，养 成伟大的人格。教师要关注三维目标的达到，真正落 实自主合作探究这一学习方式，以便让学生的语文能 力的得到真正提高，让他们成为一个真正有文化的人。 语文是文化的传承，思想是生命的支撑。那如何“少教多学”，实现课堂效益最大化？其实 “少教多学”有范式可循，不少专家学者对此已进行 了详细的解读，在此笔者仅就自己教学中的尝试谈最 简易的一种模式，当然，我们不能唯“范式”而“范 式”，教师可在自己的教学实践中根据实际情况 “法而 无法，灵活变通”。少教多学语文课堂三步法：（一）充分预习1.回顾旧课，

5、导入新课，激趣设疑，问题诱导， 学生初读课文，完成四个任务：（1）标注自然段序号，初读课文；（2）查找工具书，解决生字生词；（3）仔细阅读课下注释。思考课后习题（4）动笔写初读感受。2.学生默读课文，完成两个任务：（1）圈划重点词句，为课文作批注，写感受，质（2）教师根据课后题， 设置四道思考题、 讨论题， 出示在白板上，学生阅读相关资料并思考这四道题； 此环节注意的问题：1.把学习思考的快乐还给学生，教师不可越俎代 庖，更不能轻蔑、无视、践踏学生自主获取知识的权 利。2 培养学生边阅读边思考的习惯。机械记忆、盲 目接受只能是蹉跎岁月、浪费生命，只能让学生感到 劳累且日子难捱。让学生在个性化阅读中，获得知识 的同时，享受读书的快乐。（二）阳光展示（1）阅读初读感受。（2）朗读，由学生分小组轮流朗读课文，做到准 确、流利、有感情，教师可根据实际情况范读、交流、 评价。（3）学生交流读书感受。（4）解答上节课布置的思考题，学生质疑，师生 共同解疑。（5）小组合作、探究，讨论上节课布置的讨论题。 教师的职责是激励学生思考。（三）能力迁移，布置作业 “教育要在这上头下功夫：给指点，给讲说，却 随时准备少指点，少讲说，最后，做到不指点，不讲 说”叶圣陶先生曾如是说。确实，我们要的就是 这样的学习境界一一学生在教师的引导下能够凭自己