名师传记分析

1、名师传记分析新一轮基础教育课程改革正在蓬勃兴起，这是适应时代需要，全面实施素质教育的核心环节。新课程集中反映了社会发展对教育的要求，体现着教育的价值取向，制约着教育的活动方式，直接影响学生的身心成长和教育质量的整体提高。魏书生是我国当代著名特级教师，堪称语文教学专家。多年来，他以研究的态度和科学的精神进行了卓有成效的语文教学改革，表现出课程与教学整体改革的鲜明特征，这就为以新课程理念研究他的语文教学思想与实践提供了可能性。一、育人为本的教学目标。中小学教师习惯于概念化地了解国家的教育目的，缺少对教育目标特别是课程与教学目标的深入思考，盲从于国家考试制度的驱使，以升学考试成绩取代了课程与教学目标

2、。优秀教师则是课程与教学目标的创造性思考者和实践者，魏书生是其中的代表。魏书生认为，不同的人利用语文工具做着不同的事，用以达到自己的人生目的，语文教学只教会学生语文知识不够，只教会学生听说读写的能力也不行；语文教学成绩好的教师，实际上都很善于做学生的思想工作，都很善于育人。为了正确利用语文工具，提高语文成绩，我们必须育人。纵观魏书生对培育什么人的探寻我们可以看出，魏书生的“教书育人”目标以“培育语文学习的主人”为基本理念，渗透了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的课改指导思想。新课程对学生的全面和谐发展作了重新定位，每一门课程都提出要对如下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情

3、感态度价值观。魏书生心目中“学习的主人”正是如上课程与教学目标在学习问题上三维建构的产物。在起落跌宕的时代风潮中他始终保持着清醒的头脑，坚持“教书育人”的基本方向，在语文教学情境中实现“育人为本”的教学目标，将“教书”与“育人”有机地融为一体。为在教学情境中实现“育人为本”的目标，魏书生把教学改革的思想与实践聚焦于“学习的主人”，在语文教学中注重“感染熏陶，潜移默化”，他认为“感染熏陶，潜移默化对学生心灵所起的塑造作用，要比说教大得多。而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的。”他的做法是通过课文内容和课外阅读感染熏陶，用格言感染熏陶，在作文过程中感染熏陶。后来，魏书生把感染熏陶的观念与做法进

4、一步概括为“四寓”：“育人寓于讲读课之中”，“育人寓于写日记之中”，“育人寓于作文之中”，“育人寓于课外阅读之中”。随意抽选魏书生的教学音像、文本资料，随机走进魏书生的课堂，我们都能够从他的每一节课上发现“教书”与“育人”有机融合，感受理解知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合。二、向生活世界开放的语文教学内容。基础教育课程改革的目标之一就是“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。新课程对教师的突出要求之一就是增长课程资源的开发与利用能力：“语文教师应高度重

5、视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”优秀教师都在这方面做了积极探索，如变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春等等。在这方面魏书生的思考与实践主要有以下几点：（一）丰富文本教材的现实生活色彩。魏书生在讲完教材中的文章外，经常大量补充学生感兴趣的文章作为教材使用，增添了语文教材的现实生活色彩。一般来说，他引进课堂的主要是以下五类文章：一是名篇时文，特别是学生喜欢的人物传记、报告文学。二是教育、心理方面的资料。为取得学生对教育教学改革的理解、支持，魏书生

6、向学生介绍过许多国内外教育情况的文章。例如美国教育掠影等等。三是学习方法。魏书生一直注重引导学生研究学习方法，除此之外，他还在语文课堂上讲一些报刊杂志上介绍学习方法的文章。如记忆的三个过程等等。四是国内外科技动态。五是其它相关科目的有关章节。魏书生经常把其它学科教材的某些章节当作语文教材学习，”（二）多向度开发利用语文学习资源。多年来，魏书生从教学内容入手进行改革，拓展教学内容空间，实质上是用他的教学实践阐释了语文课程资源的开发利用。针对语文教育中教学内容封闭，学生语文能力低下的现状，他从学生的实际生活出发，多向度开发利用校内外各种资源作为教学内容，让学生在广阔的生活世界中学语文用语文。比如，

7、魏书生经常到全国各地介绍教育教学改革经验，参观考察当地教育教学改革情况。他喜欢把这方面的见闻作为语文教材向学生口头介绍。魏书生还十分重视引导学生在课外书这个广阔的知识海洋里泛舟，抵制不健康的书刊，开阔眼界，深刻认识人生，结识良师益友，见到榜样楷模，陶冶情操，增长智慧。自然，也增长读写能力。除了精选这些资料直接引入语文课堂以外，他从1979年开始，在他的班上还办起了班级图书馆。书的来源是同学们献出一点，魏书生再买一点。图书管理员一直由团支部书记兼任。大自然和多彩的社会是最为丰富的语文课程资源。魏书生非常注重在大自然和多彩社会环境中引导学生学习语文。他经常带学生到野外去玩，春天种地植树，夏天在草地

8、树丛间追逐，秋天摸鱼捉泥鳅，冬天去打雪仗；经常组织学生到社会上去做好事，参与社会实践，火车站、招待所、电业局等是他们经常利用的资源。这些情况在魏书生和他学生的日记中多有记载。学生在登山、游泳、嬉戏中领略了大自然的美，在与社区人士、社会团体的接触交往中锻炼了适应社会的能力。开展活动之后，把见闻感受用写文章写日记的形式记录下来，综合发挥自然与社会环境的语文教育功能。三、让学生做学习的主人的教学方式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革将名存实亡。在新一轮基础教育课程改革的进程中，教学观念与方式的变革是一场持久、复杂的攻坚战。新课程强

9、调让学生成为学习与发展的主体，这就要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。魏书生的语文教学方式具有鲜明的特色，他坚定不移、不懈探索的教学信念是把学生培育成语文学习的主人，为此他独创了以学生自主合作探究学习为特征的“六步课堂教学法”，形成了培养学生的自主学习能力的系统化途径和方法。为培育语文学习的主人，魏书生独创了许多富有个性的具体方法，但笔者认为更值得研究借鉴的是这些具体方法赖以产生的教育教学信念。怎样把学生培育成语文学习的主人，1989 年魏

10、书生在将学生培育成语文学习的主人一文中做了具体阐释：第一，树立为学生服务的思想。魏书生认为，为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。行政领导、教学参考资料都要为学生服务，而不是把这种服务关系倒过来。第二，建立互助的师生关系。魏书生强调，师生之间的关系应该是互助的平等的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。他坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务,提高教学水平。在和学生助手的交往中他不断加深着对学生心灵世界的认识，不断加深着对一届又一届不同性格特点、思维特点的学生的认识，从而根据学生的心理实际，

11、改进自己的教学方法。第三，发展学生的人性与个性。在魏书生看来，要让学生成为学习的主人，就必须自觉地发展他们人性的成分，发展他们心灵深处真善美的成分，由自在的人变成自为的人。作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创作的那部分人性。丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。世界的丰富多彩，也需要人们具有多种多样的个性。教师要启发学生认识人才标准的多样性，使学生认识到：同学们都应该从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写的能力。尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感

12、与自豪感，减少内耗，明显提高工作和学习效率。今天魏书生的这些信念在新的语文课程标准中清晰可见，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。四、促进学生发展的学习评价。体现新课程理念的评价观是面向未来的、发展的、动态的，它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用，其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价。魏书生对学生进行学习评价时，相信学生个人发展的潜力，评价过程积极主动，充分发挥学生的创造性和积极性，尊重学生的个体差异，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。魏书生在评价学生时，总是寻找学生的长处，不断激励学生，增强他们的自信心。他认为，