部编版四年级下册语文3《天窗》说课稿

1、天窗说课稿一、说教材天窗是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主 要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无 穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的 想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的 写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课 的教学目标确定为：1. 能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。2. 有感情地朗读课文，把握文章主要内容。3. 理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗” 看世界的情趣。根据

2、本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的 共鸣。根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！” 二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基 于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。1. 根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语 的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。2. 根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”， 凭借课文的语言文字创设情境、想

3、象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写 作训练。三、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合 作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通 过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力， 积累规范语言，体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个 环节展开。环节 1 导入新课1. 先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？ （此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生

4、的学习 兴趣。）2. 学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题后 提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在 学习时能目标清晰）环节 2 自主阅读首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的印 象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。 此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点， 学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。环节 3 研读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行

5、为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。” 这一环节，我将按以下几个步骤来教学。1. 认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。2. 抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。3. 仿写练习。(出示课件）（ ）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（ ）， 你 想 象 到 （ ） ； 你 想 象 到 （ ） ， 你 想 象 到 （ ）。第一、第二步的设置一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。环节 4 创设情境，激发情感有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入 课文最后两个自然段的学习。1. 自由读第 8 自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。2. 引导学生联系实际理解“从无中看出有，从虚中看出实”这句 话的意思。3 描绘自己心目中的“天窗”这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难 点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从无中看出有，从虚中看出实” 这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中 的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而