搭建教学支架优化读后续写教学的实践-最新资料

1、搭建教学支架优化读后续写教学的实践一、问题的提出高考对教学的最突出的反拨作用（wash beck）是启示教师如何驾驭教学工 作。2026年10月份浙江高考读后续写部分平衡得分9.99 （包含零分），主要 的问题是意义表达不到位，学生所创设的情景和言语比较空虚，体会不到语言 美的享受，逻辑失慎周密。我们在平时的高中英语写作教学中存在较多问题， 如阅读和写作割裂，阅读教学重讲解词语、句型、中心思想和段落大意；写作 教学重形式讲解（如开头、结尾、转折、高级词汇）、轻内容分析（如描述事实、表达思想、写作意图）等。如何有用开展读后续写实践？本文以2016年10月份浙江高考读后续写题 为例，探讨读后续写的

2、理论依据，并应用于教学实践，尝试读后续写教学，探 究有用的读后续写教学方法。二、理论依据2英语学科素养。英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习 能力四个方而。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以 主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识 学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概折、比较、评价、创新等 思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品 质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素 养的形成和发展。2.支架理论。支架式教学是指应当为学习者构建对知识理解的一种概念框 架。这种框架

3、中的框架为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事 先把繁复的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引导深入。三、教学实践及案例分析综合对上述问题的分析，笔者从英语核心素养的视角出发，以2016年10 月份浙江高考读后续写题为例，尝试读后续写教学，根据支架理论，从搭建情 境支架、搭建内容支架、搭建词语支架、搭建结构支架、搭建评价支架方面着 手来分析和探讨了如何提高学生的读后续写能力探究有用的读后续写教学方 法。2.搭建情境支架，明确文章主题，创设拓展语篇话题。读前的问题引导阅读 和理解，明确文章主题，激发兴趣，打开思路。ActivitylQI Have you met such a

4、situation in which you werelost?Q2How did you feel ?Q3 What happened?Q4 How did you come back?2.搭建内容支架，梳理语篇信息，明确语篇推进方向。通过搭建内容支架，帮助学生抓住文本要点，找出记叙文六要素，掌握故 事的梗概。并思考文章推进方向。引导学生关注画线单词和词组，并利用思维 导图分类，提醒学生在续写中要用到至少5个单词或词组并下画线，引导学生 思考这些单词或词组能引发什么故事，这些词语对学生的续写有一定的导向和 限制作用。打开学生思维，还是按六要素分类，罗列在续写中可能用到的词汇或词 组。4. 搭

5、建结构支架，构思情节，进行谋篇布局。Activity5 Brainstorm &Workout an outline&Write thefirst draft己知线索：吵架-出走-迷路-失联-自救-思念-寻路-直升机-飞离-拂晓。可续写线索：（1）据第一段开头DARK可知，又要在荒野再过一晚。环境描写。大量心 理活动，后悔？想念？期待？坚持？夜里有没有遇到蛇、老虎、狮子？（2）据第二段开头WOKEUP可知，第一段应有JANE入睡的情节。（3）第二段情节可能：醒来看到TOM： OR醍来在医院；OR贵人相助OR 直升机救援；OR独自找到湖。情节1dark again. -Jane tired, h

6、ungryfrightenedthoughtto herselfif onlymissed Tomtomorrow guide d thehelicopterlied beside the streamtigersheld herbreathquietslept情?2It was daybreak when Jane woke up. ate berries anddrank some watercaught sight of a fisherman at adistanceclimbed to an open area togetherTo her greatjoyhelicopteryel

7、low blouserescuersthe warmesthugsmiled satisfied smiles这一环节打开学生的思维，让学生思考故事发展的各种可能性。但读后续 写不是任由学生发挥，要注意己知线索，运用下划线的10个单词中至少5个， 所提供两个段落的开头句在一定程度上对续写的故事有所限制。构思情节，进 行谋篇布局，写岀初稿。5. 搭建评价支架，培养反思意识，激发写作动机。Activity6 Revise写后评价分三个步骤：一是个体自评，即写后自我调控；二是同伴互评， 要求审阅对方作文，用圈点勾画等方式批阅，提出意见建议与同伴进行协商 对话，然后各自根据协商的结果修正或订正；三是教

8、师评阅学生作文并反馈评 价信息。自评和互评可以培养学生的反思意识、标准意识和自我管理能力的有 用途径，体现了核心素养；教师反馈可以把评阅信息和“期待表现传递给学 生，激发写作动机。四、结语综上所述，搭建教学支架，优化读后续写的教学，提高学生的续写能力， 发展学生优良的思维品质、培养学生的自助学习能力，从而促进学生英语学科 核心素养的形成和发展。在实际的操作过程中，读后续写还要注重选材、促读 和评价三个环节。读后续写题型中的读物会影响学生的续写表现。读物选得 好，可直接产生良性学习效应。在阅读指导方面，教师应采用问题设置、思维 导图等方式，搭建学习支架，帮助学生把握文本的主题、内容、语言、结构、 情节，因为阅读理解时写作的前提，它直接影响续