《信息化教育》考试知识点整理

1、第一章：信息化教育概述1.信息化教育，就是在现代教育思想和理论指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。（名词解释）2.教育中应用的现代信息技术主要有3 种：现代媒体技术现代教育媒体，物化形态的技术现代媒传技术媒传教学法，智能形态的技术教学系统设计技术教学设计，应用广泛的智能形态的技术3.教育资源：（名词解释）（广义）包括教育信息、教育媒体、教育环境、教育人员等（狭义）信息化教育中重点要开发的教育资源是现代信息技术硬件环境资源和教学软件资源。4.优化教育过程就是使教育过程各组成要素两个主体、要做的事情、做的方法、做的结果，也

2、就是说，教育者和学习者以及教育任务、内容、手段、方法、效果及其相互关系都处于良好的状态，做到整体优化。（名词解释）5.信息化教育的特征： （简答、填空）五化： 教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传递网络化、教育信息管理智能化三性：开放性、非线性、交互性6.信息化教育 = 现代教育技术= 电化教育信息技术教育 现代教育技术教育技术信息化教育、现代教育技术是符合中国实际的国有概念，强调现代信息技术媒体、现代媒体教学法、现代教育思想和理论。教育系统要素=教育者 +教育信息 +传统教育媒体（包括传统、现代教育媒体）+学习者。这样的教育才是信息化教育。现代信息化教育的完

3、整公式：信息化教育=现代教育思想和理论现代信息技术（二者缺一不可，有现代信息媒体的不一定是信息教育，还要有其思想和方法）7.信息化教育的功能和作用：（ 1）信息化教育的功能：优化的功能，花小代价取得大效果。优化教育教学过程，从而达到提高教育教学绩效（效果、效益、效率）的目标。优化不等于理想化（ 2）信息化教育的作用： （简答题）提高教育质量；提高学习效率；扩大教育规模；促进教育改革8.电化教育发展的两个阶段：视听教育、信息化教育（填空题）育 工视 业听 时育教 代的信信电息 息时化化代教教的育电化教19.教师教育技术能力建设：2005 年，教育部启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，

4、总体目标是：依据 中小学教师教育技术能力标准（试行），用几年时间，利用多种途径和手段，使全国大多数中小学教师完成不低于 50 学时 的教育技术培训 ，促进中小学教师教育技术应用能力水平显著提高。第二章：信息化教学媒体与教学过程1.媒体：（两重定义）是指承载、加工和传递信息的介质或工具。（判断题）媒体有两重含义：一是指承载信息的载体：没有承载信息的物体不是媒体，比如一张白纸、一盒空白录音带，只能说是书写或者录制用的材料或介质。二是指存储和传递信息的实体2.媒体经历的历史阶段：口语媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段、电子媒体阶段：视听媒体阶段和网络媒体阶段3.教学媒体：（定义）在教与学活动过程中

5、，作为存储与传递事物信息的任何媒体都是教学媒体。4.教学媒体的分类：（第二章没有简答题）按媒体物理性质分类：光学投影教学媒体电声教学媒体电视教学媒体计算机教学媒体（网络教学媒体）按感官分类：听觉型媒体：口头语言、广播录音视觉型媒体：教科书、板书、挂图等视听型媒体：配录音的电影电视相互作用媒体：计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统等5.教学媒体的特征：（填空题）呈现力 媒体表现事物信息的能力，如空间、时间、运动、颜色、声音特性重现力 媒体对存储的信息重复再现的能力传送能力媒体把信息同时传送到接受者空间范围的大小可控性使用者对媒体操纵控制的难易程度参与性利用媒课堂设计中体开展教学活动时

6、，学习者参与活动机会的大小6.教学媒体的选择：（教学设计课堂设计中教学媒体的选择，参见后面的大题整理）（ 1）教学媒体的选择原理：共同经验原理抽象层次原理（在学生理解的抽象层次范围上进行，EG ：水果）重复作用原理（同一概念不同场合、同一概念不同方式）信息来源原理（权威、有信誉、真实可靠）最小代价原理7.教学媒体运用的选择方法(P45) ：K.Lonigo提出了一个教学媒体利用的选择模型在选择决策时需要考虑以下几个因素：学习类型；媒体所需成本；媒体所能达到的效能；学习类型与媒体效能的关系；媒体最优选择范围。8.信息化教学过程的概念：信息化教学过程是教育者和学习者运用现代信息技术传递、接受与交流

7、教育信息的过程。29.信息化教学过程的四大要素：教育者、学习者、教育信息、现代教育媒体。10. 信息化教育过程的三种教学模式：“传统型”教学模式；“自主活动型”教学模式；远程教学模式11. 信息化教学的基本方法：（简答题）信息化教学方法就是教育者和学习者为达到一定目的，使用现代教育媒体进行教学的工作方式。五种方法：讲授演播法；探究发现法；问题教学法；程序教学法；微型（微格）教学法；微格教学法的几大步骤：（简答题）教师确定学生要学习的技能；学生观看技能示范；学生扮演角，同时电视录像；观看录像、教师分析、师生讨论；进一步练习，改进技能12. 学媒之争：（运用题）20 世纪 80 年代出现学媒之争，

8、分别是以美国的克拉克（Clark ）和考兹玛（Kozma ）为代表。克拉克认为学习与媒体并无必然相关，媒体并不能够必然改进学习，真正改进学习的是教学中采用的各种方法，而不是媒体。Eg：运输蔬菜考兹玛认为将教学方法与媒体分离是不足取的，教学方法影响学习是毫无疑问的，但如果没有一定媒体的支持，许多教学方法就不能得以有效的实现。第三章：信息化教学设计1.教学设计：（又称教学系统设计）是依据学习需求的分析，提出问题解决的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。理论基础：是学习理论、教学理论和传播理论方法论基础：是系统科学方法依据：是对学习需求的分析任务：是提出解决问题的最佳设计方案内涵： 共有

9、 5 个方面：分析（Analysis ）、设计 (Design) 、开发 (Development)、实施(Implementation)和评价 (Evaluation)，简称 ADDIE目的： 是使教学绩效得到改善教学设计是系统决策的过程2.教学设计的三个层次：（填空或选择题）教学 系统设计层次、教学过程 设计层次、教学 产品 设计层次3.教学过程设计模式4 基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价（填空）4.信息化教学设计与传统教学设计的区别：（ 1）信息化教学更加重视学习者的主体地位；（ 2）能更加充分的利用信息技术和信息资源5.基于课堂教学的教学过程设计：（1）重点是围绕教学目

10、标，研究如何在发挥教师主导作用的同时，更好地体现学生的主体作用适用于接受教学模式、问题解决教学模式和探索发现教学模式（2）基于自主学习的教学过程设计：重点是研究如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高通常采用任务驱动方式36.以教为主的课堂教学设计模式（运用题）教学需要分析课程标准分析（学什么、教什么）学生特征分析教学内容分析（兴趣、经验、知识基础、能力水平、（知识点、内容类型、内在联系）学习风格）教学目标制定教学实施规划教学策略设计（怎么学，怎么教）（教学环节、组织形式、方法）教学媒体选择与教学资源的设计教学效果评价教学评价设计（学得怎样，教得怎样）教学反思设计以教为主的课堂教学设计模

11、式可以简化为三大部分：（ 1）教学需要分析（课程教学设计）包括教学内容分析、教学对象分析、教学目标分析最终结果是完成该课程的目标体系（ 2）教学实施规划（课堂教学设计）包括教学资源（媒体）的选择、教学策略分析以上述目标体系为依据，选择媒体和教学策略，确定课堂教学过程结构和形成性练习，并进行教学实践（ 3）教学效果评价教学评价处于模式的中心，它是随时进行的，反馈矫正也是随时进行的最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量7.教学对象的分析主要包括：教学对象的一般特征教学对象的初始能力信息素养8.教学目标的基本要素：ABCD 模式（马杰的方法）：（填空题）A(Audience)对象行为主体（

12、学生）B(Behavior)行为行为动词C(Condition)条件行为条件D(Degree) 标准表现程度9.教学资源（媒体）的选择：（ 1）选择教学媒体的依据：依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件四要素来选择。（ 2）选择教学媒体的方法确定教学媒体的目标。4A. 提供事实，建立经验；B. 创设情境，引发动机；C. 举例验证，建立概念；D. 提供示范，正确操作；E. 呈现过程，形成表象；F. 演绎原理，启发思维；选择教学媒体的类型。确定教学媒体的内容。教学媒体使用的方式。A. 设疑播放讲解；B. 设疑播放讨论；C. 讲解播放概括；D. 讲解播放举例；G.设难置疑，引起思辨；H. 展示事

13、例，开阔视野；I. 欣赏审美，陶冶情操；J. 归纳总结，复习巩固；K. 其它。E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它 .第四章：信息化教育环境1.信息化教育硬件环境的分类：（从资源和媒体的角度分类）（ 1）教育资源型 提供资源容纳大量的信息资源支持便捷的访问服务（ 2）教育授递型 各种信息传播媒体组成为教学系统的构成要素（教育者、受教育者、学习材料）提供沟通渠道呈现媒体中所包含的教学信息为使用者提供对媒体进行有效控制的界面（ 3）教育集成型2.典型信息化教育环境：标准多媒体型：实物视频展示台，展示图像、照片等（填空、选择题）3.微格教室：（简答题）（ 1）微型教学（微

14、格教学）是一种借助具有行为记录功能的现代教学设施，专门训练学生掌握某种技能技巧的小型教学活动。（ 2）三大组成部分：模拟教室、数字录像控制室、观研室（ 3）微格教学的过程： （实施步骤）确定目标；观察示范；编写教案；试教录像；反馈评价；修改教程（ 4）微格教室的功能：即时反馈功能、便捷指导功能、双向交流功能4.常用教学平台：Moodle 、WebCT 、 Blackboard第 5 章：教学信息资源开发1.电视教学软件的评价：教育性、科学性、技术性、艺术性、效益性2.多媒体教学软件的定义：多媒体教学软件（课件）是根据课程教学的需要，用文本、图形/图像、音频、视频、动画等多媒体与超文本结构去展现

15、教学内容，并用计算机技术进行记录、存储与运行的一种教学软件。3.多媒体教学软件的特点：多媒性、集成性、交互性、超链性4.多媒体教学软件的系统设计：（简答题）超媒体结构的设计；导航策略设计；交互页面设计55.多媒体教学软件的素材类型：（ 1）文本的制作 ( 格式： *. txt 、 *. doc 、 *.pdf) ：（ 2）图形图像的制作 (格式： *. gif 、 *. jpg 、 *. bmp)（ 3）动画的制作(格式：*. gif、 *. swf 、 *.fla)（ 4）音频的制作(格式：*.ram、 *.wma 、 *. wav 、 *. mp3、*. mid )（ 5）视频影像的制作(

16、格式：*. rm 、 *.wmv 、 *.asf 、 *.flv、 *. avi 、 *. mov 、 * . mpeg、*.dat)6.多媒体教学软件的评价：教育性、科学性、技术性、艺术性、易用性（对比教室教学软件的评价，易用性与效益性的对比）第六章：信息技术与课程整合1.信息技术与学科课程整合的三大核心领域：（填空、选择）信息技术课程（learn about IT ）；教学工具（ learn from IT)；学习工具（learn with IT ）2.四种整合观：保护主义的整合观； 技术主义的整合观；主体行动主义的整合观； 工具主义整合观 3.信息技术与课程整合的基本原则：（应用题）运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践；根据教学对象选择整合策略；根据学科的特点构建整合的教学模式；应该加强学生的动手活动；优化组合各种媒体的优势，促进媒体技术的广泛运用；通过学生的学习结果作品化的形式，促进结果的共享交流。4.整合对教师提出的新要求：教学设计能力；教学实施能力；教学研究能力；教学监控能力。5.信息技术与学科课程整合的三种基本模式：本位型课程模式（learn ab