小学语文教学中合作学习的实施

1、小学语文教学中合作学习的实施【内容摘要】： 合作学习作为现代发展性的教学策略,它打破了传统教学中教师垄断课堂的局面，强调课堂不但是师生互动，更应是生生互动与对话的场所。学习的形式为培养学生的合作精神、主体参与及创新精神提供了广阔的空间。在识字、阅读、习作中，要提升对合作学习的理解，把握好小学语文学科的特点，积极推动合作学习，实施小学语文教学的改革。【关键词】： 合作学习；小学语文教学；实施引言随着科学技术的高速发展，世界已经变为地球村，人类的交往与合作越来越频繁，越来越重要，有效的合作和团队精神越来越受到重视，合作学习成为学习型文化中日益重要的部分。倡导合作学习，培养小学生合作学习的水平，已成

2、为新课程背景下对小学语文教学提出的新课题。一、 合作学习的意义合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略, 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；合作学习是一种目标导向的教学活动；合作学习是以总体成绩作为评价与奖励的标准；合作学习实际上是一种控制性行为；而“小学语文合作学习”是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，小组成员间互相配合，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动来实现合作小组内每个成员共同发展目标的学习。通过对小学语文课堂合作学习的观察调查和自身实践, 毫无疑问，合作学习是最有效的学习方

3、式之一，被广大小学教育工作者在实践中创造性地使用着。恰当有效的合作学习有重要的意义。 （一） 形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力 小学生最害怕的是学业上的失败，测验或考试不及格，怕老师和家长指责，怕同学讥笑，怕没有好同学同他玩耍。合作学习有别于其他学习方式，这种学习相对于个体来说，是由两个以上学习者共同完成目标。这种群体性的学习方式，有利于学生降低学生畏惧心理，因为群体效应能够使单个学习成员感觉到团体的无形力量，从而不再因为个人单独承担学习任务而产生压力。至少，个体学习时的心理压力会有一定水准的减小。 （二）增加学生间的交流机会，增强合作成员间的互助意识 当今的小学生大多是独生子女，缺少

4、与同伴交流的机会，所以学生不会或不善于与同伴交流。合作学习正好补充了这个点。因为合作学习的核心是互动，这比其他任何一种学习方式更有利于学习成员交流。学生间的交流机会增加，会刺激他们产生进一步的表达欲望，也会培养学生养成互相协助的意识。 （三）保护差生的自尊，支持合作学习单位的整体发展 一般来说，考试分数长期低于及格线，就是“绝对”的差生；品行差的学生是“相对”差生；两者都差那就是不可救药的双差生了。每个班里都有这样的学生，这些学生任性、执拗、自我控制力差，自卑感特别严重，攻击性强，教师、同伴对其学业成绩评价低。而合作学习的评价主要针对整个合作学习单位，不以单个成员的表现评判为最终结果。在这种情

5、况下，差生便降低了在班内显示不足的风险，相反，他们还能够作学习单位的汇报者，将共同学习成果表现于集体之中，增强自信心，逐渐养成学习兴趣，最后与全体成员共同进步。 （四）培养合作技能，改善学生的非认知心理品质 合作学习的成员不但与组内成员交流，还与组外学习者交流，这是合作学习有别于其他学习方式的又一特点。合作学习的成员要完成学习目标，就必须把它自己的意见陈述给其他成员，并从他们那里获得支持和改进。最后，还要将代表性成果体现给更多的学习同伴。要想把信息准确清晰地传递出去，合作学习的成员就得讲究言语技巧，使用交际手段，以获得最佳结果。这样，吕静.小学心理学M.北京:教育科学出版社,2005在日积月累

6、的训练中，学生的情绪情感、态度意志以致价值观等非认知品质就会得到改善。合作学习的展开给小学语文教学带来了很多可喜的变化，成为当前正在实行的语文新课程改革的热点和亮点，那么，我们该如何有效的推动和实施合作学习呢？ 二、在小学语文教学中合作学习的实施在此，我将结合不同的教学目标, 从“识字与写字”“阅读”、“写作”（12 年级为“写话”，36 年级为“习作”）三个方面提出要求。基于此，以下就从“识字”、“阅读”、“写作”这三个方面加以论述。 (一)识字教学中的合作学习 识字是阅读和习作的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。他们识了字，并且牢固地掌握字的形、音、义，就能理解此

7、词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，并使用所识的字词性叙述事情，表情达意。所以，识字教学就成为小学语文教学的重要内容之一。在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设小组合作形式，让识字教学充满情趣化。低年级学生的记忆力特别好，提前打好识字基础，对学生的阅读、写作有很大好处。低年级一般以归类识字、集中识字为主，可结合韵文、游戏，提高学生的识字兴趣。同时，还可以组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成合作学习习惯。 中高年级识字应选择归类识字，学生除在识字时见到这个字，阅读课文时又复现，所以巩固率高。所用教学时间只是分散识字的十分之三左右。而运用合作学习方式进行归类识字

8、更能促进学生的识记效果。 以下的教学片段就是在识字教学中进行合作学习的实录，摘录于下。教学片段1【教学目标】认识柳树醒了（人教版义务教育课程标准教科书 一年级 下册）中的生字，初步达到会读、会用。【简单的教学步骤】 （1）每个合作学习小组成员自由朗读课文。 （2）1 号组员画出课文中的生字：说 话 朋 友 春 高 （3）2 号组员标出生字的拼音。（4）3 号组员读出生字的读音。（5）4 号组员根据 3 号组员的读音写出这些生字，反馈给 1 号组员。 （6）全组组员做找朋友（组词）的游戏，比比看谁组的词多。说（ ）（ ）（ ） 话（ ）（ ）（ ）朋（ ）（ ）（ ） 友（ ）（ ）（ ）春（

9、）（ ）（ ） 高（ ）（ ）（ ）【要求和注意事项】（1）根据前后座位分组，节省课堂布置教室的时间。 （2）独自承担自己的责任，并独自完成自己的任务。 （3）组词由教师批改。 （4）要求组内成员把噪音控制在最小程度。（二） 阅读教学中的合作学习 王坦.合作学习的理念与实施M.北京:中国人事出版社,2002.9当唐纳德丹塞洛给“合作阅读”定义为一种“由两个人或两个人以上学生合作，去提高他们的理解能力和对课文的熟悉程度”的活动。阅读教学是语文教学的基本环节，它能够进行听说读写的综合训练。提高听话、说话和写作的能力，能够使学生获得各方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。经过实践，

10、我认为在阅读教学中采用小组合作学习的形式对提高学生的阅读水平有很大的帮助。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到。 1. 激趣、导课 兴趣是最好的老师。上课伊始，教师运用生动直观的手段，激发学生的学习兴趣，使其注意力集中在学习情境中。2. 自读、理解 教师在引领学生进入学习情境之后，学生按小组读课文，初步整体感知课文，使其对课文的重点、难点做到心中有数。这时，教师应参与到学生的学习中去，及时解决学生自学中遇到的问题。对于全班普遍出现的问题，教师应全班性点拨指导。以小学文言文

11、教学为例。小学所选文言文内容较为浅显，且“文言文不必逐字逐句地串讲、对译。”因此学生只要能够根据课后注释疏通文意即可。鉴于此，疏通文意就可以放手让学生自学。学生分成不同的学习小组，自主学习。教学片段 2【教学目标】根据课后的注释疏通学弈（人教版小学语文十一册课本）全文。 【简单的教学步骤】 （1）同座位的学生两人组成一组，仔细默读课文。 （2）两人独自结合注释理解每句话的意思。 （3）一人读句子，另一人翻译。之后交换朗读和翻译，然后画出意见分歧的地方，留待全班交流。 【要求和注意事项】 两人分组的目的： （1）两人组成合作学习小组可以节省教室布置的时间； （2）小组人数少使得每人都有充裕的时间

12、参与小组学习，避免了滥竽充数现象的发生。（3）两人小组合作学习便于教师及时地监控和介入学生的学习，并在必要时给以指导。3. 合作、讨论 在学生自学、理解的基础上，教师根据讲授内容的要点有针对性地提出问题和练习题，让学生小组内展开讨论。学生以前后座位为单位组成 46 人学习小组，根据教师提出的学习任务相互合作，共同学习。各个合作小组在接受了具体的合作任务之后，组内成员交流搜集到的信息和资源，集体探讨、整理并得出结论，展示成果。在这个过程中，小组的各个成员为了小组任务目标的达成，积极主动地参与到学习过程当中，他们相互帮助、相互促进、共同提高。这一学习过程，主要通过学生之间的合作互动来完成，学生各抒

13、己见，充分发表自己的观点。通过讨论和参与，使学生能够明确这样的道理：同伴之间互相帮助，每个同学都能掌握所学内容；学习是一种相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程。这样，学生由被动接受转变为主动求知，突出了学生的主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动求知过程。教学片段 3【教学目标】理解落花生（人教版义务教育课程标准实验教科书五年级 上册）中“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 【简单的教学步骤】 （1）前后座位的学生为一组，组成 4 人合作学习小组。（2）教师出示合作学习指导单。前后座位的学生组成合

14、作学习小组，按照合作学习的方式学习 215 自然段。默读 215 自然段，解决以下问题：1.画出课文中描写花生好处的句子，并填表。 2.分角色朗读所画的句子。 3.重点讨论父亲所说的话的含义。4.总结学习这些段落的方法。（3）学生根据指导单的内容小组自学，找出这些问题的答案并在组内交流。【要求和注意事项】 （1）每组的组员独立完成问题1，交流修订之后完成问题 2。 （2）中心发言人说出问题 3 的答案，其他组员补充或提出不同的意见并在组内讨论解决。尽量组内解决，如果解决不了可以在全班提出解决，若依然解决不了，求助于教师。 （3）问题 4 的解决要根据自己不同的水平、能力量力而行。4. 汇报、交

15、流 在小组合作讨论完毕之后，就要进行全班性的汇报、交流，以进一步扩大课堂上的信息交流量，开拓学生的思维，提高教学目标的达成度。特别是那些发散性较强、有思维价值的问题，更需要全班交流，甚至争论。首先，小组确定的发言人代表本组上台，小组发言要具有概括性，能代表小组成员集体的意见，各小组强调发表不同意见。小组发言人发言完毕，进行全班交流，由全班学生对该组观点加以评论，说明“如果是我，这个问题应该怎样讲解”这样，每个人既是学生，又是老师，个个都有发言的机会，极大地激发了学生的参与意识。通过大家的辩论，小组的浅显结论就会变得深刻起来，这就为下一部分的教学作了铺垫。这一环节主要通过学生组间的交流来完成，教

16、师是学生集体交流和讨论的组织者。教学片段 4 【教学目标】交流落花生（人教版义务教育课程标准实验教科书 十一册）小组学习成果，并解决小组内悬而未决的问题。 【简单的教学步骤】 （1）每小组推选一名中心发言人在全班交流本组所解决的 4 个问题的答案， 可以提出本组出现的悬而未决的问题。 （2）小组中心发言人发言完毕，其他同学表示同意或者不同意。同意的就可以达成共识，不同意的再交流解决。 （3）学生解决不了的问题，教师予以帮助。全班普遍出现的问题，教师及时地加以指导，使全班学生都能获得正确的认识。 【要求和注意事项】 （1）每组的中心发言人发言时，其他学生一定要认真倾听，并表示同意或者不同意。 （

17、2）中心发言人声音要适中，举止要大方。5. 评价、拓展 在合作学习结束后，教师要及时做出反馈评价。阅读教学中的评价包括整体评价、小组评价和个人评价。整体评价要针对全班各小组学习的整体情况；小组评价针对个别小组合作学习中表现出来的带有一定倾向性的问题；个人评价着重评价小组成员在小组合作学习中的表现。评价的重点是合作学习的中心内容，对一些细节问题不作过分纠缠。对于合作学习课堂上小组成员的口头汇报和板书汇报，可以按一定的评分标准当场公开打分；不能当堂做出评价的，也应在下一节课上及时总结反馈。评价时要注意鼓励，帮助学生树立合作学习的信心。在评价的过程中应注意实行积极性评价，把消极性评价降到最低，增强成

18、功感，提高积极性，引导学生发展群体和个体的创造力。书本知识传授完毕并不是语文教学的完结，教师还应引导学生课外阅读，把课内知识拓展到课外，达到课内外相得益彰。（三） 习作教学中的合作学习 习作教学中的合作学习是以合作学习小组为基本组织形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。首先把学生按优、中、差搭配成 46 人异质合作小组，把习作教学的几个环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。1. 小组合作积累素材 获取写作素材的方法主要有两个：一是留心社会生活，采世间珍闻、人生百味； 二是博览群书，集百科知识、古今经典。指导学生习作，要强

19、调从内容入手，多关心现实生活，要增大阅读量，开拓视野。 叶圣陶.叶圣陶教育文集(第三卷),北京:人民教育出版社,1994.413.叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前多做些准备功夫。”在习作之前，学生按合作小组搜集写作材料。 如，进行社会调查，举办演讲比赛，自办刊物，编排节目等。此外，教师还应有选择地介绍学生阅读一些精美的诗文，并经常深入到合作小组中与学生一起讨论、评点、 指导，以激活学生思维，实现从生活真实到习作素材的升华，为习作打好基础。 人教版小学语文十一册课本第二组的习作是这样的：在你的身边，有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有

20、诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。这是一篇写人的习作。在习作之前，教师就给学生布置了作业：合作小组分工合作，每个成员重点观察自己感兴趣的一类人，并简单地写出这些人的职业、外貌、神态、动作等。通过和他们交谈，写出他们独特的语言。小组成员各司其职，完成作业之后，自己找课外时间交流，这样小组内每个成员就能了解社会上不同种类的人，为正式习作奠定了基础。与此同时，教师还向各小组推荐了名人名篇

21、，如鲁迅的藤野先生，魏巍的我的老师，朱自清的背影，朱德的我的母亲等文章。学生通过阅读名人名篇，不但了解了这些文章的主要内容，而且提高了遣词造句的能力，为习作积累了语言素材。2. 小组合作选择题材 传统的习作是教师命题、学生作文，学生始终处于被动地位，很难写出生动活泼的文章。小组合作选择作文题材把学生从被动的桎梏中解放出来。如，学习了董存瑞舍身炸暗堡十里长街送总理我的伯父鲁迅先生后，单元练习要求学生写一篇记人作文。教师先让学生小组合作讨论选材，组长汇报，师生共同确定写作题材，筛选出一系列题材：我敬佩的一个人，我的爸爸（妈妈），我的同桌，一个陌生人，我最尊敬的老师等等。各小组选择其一作文。这样学生

22、的习作兴趣被调动了起来。3. 小组合作确定框架 由于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别，再加上作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能，所以同班学生的作文水平有很大的差距。主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔与狭隘。以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。习作材料选择好以后，教师指导学生围绕作文要求进行讨论，要求个人谈自己的写作构思，提供思路。 经过同学间的辩论，共同确定本组作文框架。各小组的发言人向全班交流讨论结果，老师和学生相互评议，肯定优点，指出不足，提出修改意见。仍以人教版小学语文十一册课本第二组的习作为例。课前小组共

23、同积累了写作素材并做了交流，课堂上，我采用集体授课的方式，明确了此次习作的要求，这样做的目的是防止学生“跑题”。之后给学生留下思考的时间，确定自己要写什么人，然后按所写的人物进行分组，小组内自己制定习作的框架。由于学生题材相近，所以每个小组的成员都有“共同语言”，合作搭建习作框架就会事半功倍。当每个成员确定了习作框架之后，小组内交流，共同指出其框架的优缺点，并给出修改框架的建议。组内评出新颖的、优秀的习作框架结构，全班交流，使其他同学都可以借鉴，达到共同进步。 4. 学生个性化习作 小组合作选择了题材，确定了习作框架，学生习作的积极性已调动起来，而且学生也明白了习作的要求，习作时要求学生独立完

24、成。过去作文教学要求特别强调要 “有意义” 、要“中心明确”，再加上教师的要求、启发、引导，导致学生作文千篇一律，不是歌颂拾金不昧、乐于助人的好人好事，就是赞扬不怕困难、热爱劳动的优秀品质，或者就是表现用于承认错误、改正错误的先进事迹这一切充斥于学生的作文，编情节、抒假情、模式化的现象特别突出，严重缺乏个性、创造性和真情实感。现在，从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写话和习作的个性化表达，中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大 学出版社,2001要“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，要“珍视个人的独特感受”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，

25、减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”过去作文中有一个经常写的题目，就是记一件有意义的事，后来教材把这个题目改成了记一件有意思的事，一字之差，体现了两种不同的写作教学理念和要求。我们要鼓励学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。学生形成了个性化表达的意识，才谈得上写真话、实话、心里话。否则学生的习作就会全班雷同，没有达到题材广泛的目的。 5. 小组合作修改习作 教师把习作修改的方法、原则、符号等教给学生，使之能熟练运用。每次习作修改前要结合本次习作训练要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改要求。之后，学生把习作以反时针（或顺时针）方向移交给合作小组内的下一位同学，每人认真阅读得到的习作，并在上面修改，同时还要写上自己的评语，再次移交给下一位同学， 同样要求认真阅读、补充和修改。以此方式传递一圈，直到习作回到本人手里。本人仔细阅读被同组同学补充修改后的习作，加以整理，自己独立修改。 6. 小组合作讲评习作 讲评习作时学生可以以小组为单位进行。学生应重点讲评自己习作的优缺点，给别人提一些建议。每个人不但要肯定自己的长处，还要学习别人的优点。