1最后一头战象教案

1、1.教学目标： 1.读通课文,理清文章脉络,注意生字词的掌握. 2.学会抓主要事件,把握课文主要内容. 3.通过“品细节”的阅读方法，体会嘎羧内心的情感。 教学难点： 1学会抓主要事件,把握课文主要内容. 2通过“品细节”的阅读方法，体会嘎羧内心的情感。 教学过程： 一揭示课题。同学们你们看到过大象打仗的场面吗？就让我们一起来读读这段话，（课件出示课文第一自然段的内容）学生齐读后提问：这些战象给你留下怎样的印象呢？（学生回答）同学们就是这群英勇的战象在一次打击日寇，保卫家园的战斗中不幸全部中弹倒地，人们在埋葬他们尸体的时候，救活了一头身重伤的战象，它叫嘎羧，它就是“最后一头战象”。（学生齐读课

2、题） 二初识课文。（1.生字词的掌握.2.学会抓主要事件,把握课文主要内容） (一)快速默读课文,边读边思考：嘎羧临死前主要做了哪些事? (二)检查生字词的掌握情况：.读一读 .写一写. (三)讨论嘎羧临死前主要做了哪些事?用简洁的语言,最好用四字短语.(披挂象鞍 重回战场 庄严归去) (四)总结：在阅读这样篇幅较长的文章时,能够采用抓主要事件的方法,很快把握住文章的主要内容.(板书：抓事件) 三.深入学习,品读细节 . (一)引入：这是一篇动物小说,他的作者沈石溪以前说过这样一句话(大屏幕出示)指名请学生朗读,那文中的嘎羧有着怎样的情感?作者又是如何来表现它的情感的,我们来深入学习课文. (

3、二)学习“披挂象鞍”部分. 1.快速浏览课文5-9自然段,找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子,划下来,读一读,体会它内心的想法. 2找到句子，仔细品读，把最能表达嘎羧对象鞍深厚感情的词，拿笔圈出来。 3学生讨论.交流. 4.教师总结学法：圈划重点，联系上下文,边读边想象. 5.朗读这段文字(指名读,教师范读,学生齐读) (三).举一反三：用新学的学法自学“重回战场”部分. 1.出示自学提示： 2.学生自学： 3.小组讨论： 4.全班交流： 5.交流的方式：先读，再说，再体会 6.朗读指导： (四)学习“庄严归去”这部分 1齐读课文最后两个自然段，这两段话中哪一个细节深深打动了你？ 2 .嘎羧

4、一定有话想说，而此时此刻你也一定有话想说，小练笔：“嘎羧想说： ”我想对嘎羧说：“ ”。任选一题，在书上写一.二句话. 3.交流 4.总结 四.课堂小结.课外延伸 这节课我们抓住了课文当中的主要事件,品味了文章中的细节描写,感受到了嘎羧像人一样丰富的情感,下节课我们继续学习课文,我 想最后一头战象一定能够带给你们更多的思考,课后请大家阅读沈石溪的其他动物小说,再被狐狸骗一次、斑羚飞渡、虎女蒲公英、藏獒渡魂，相信一定会带给同学们更多的震撼。 板书设计： 23最后一头战象 披挂象鞍 圈划重点 重回战场 抓事件 品细节 联系上下文庄严归去 展开想像2.课前谈话： 一曲世界很小是个家庭让我再一次真正地

5、感受到了人的站立靠的是彼此间的尊重、理解、支撑！ 这让我想到了一个人，她曾对我说：珍惜拥有的，拥有珍惜的。也许，正是因为有些人、有些事、有些物的弥足珍贵 一、回顾课文 最后一头战象。 而今天，当我们再一次走近最后一头战象的时候，你是否还记得：那些满含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？ 二、品读小节 上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找象鞍的场景并为之感动，这节课让我们首先走进那告别的场景，请仔细读读相关段落，想想哪个地方让你感动？ 全班交流：（随机） 、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。很多人泣不成声。 是呀，人们是如此地舍不得，在这庞大的送行队伍中，有有

6、有 而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍，他们是怎么做的呢？ 村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。 老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边。 人们还可能怎么做呢？ 泪眼朦胧中，年前的那场战斗又仿佛浮现在人们的眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。 、它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。 这个切让它如此不舍，它什么也没吃。 这个切让它心潮澎湃，它什么也没吃。这个切更让它百感交集，它什么也没吃。、整节朗读。 四、品读小节 请你用心读读描写这个场景的小节，圈出让你的心弦为之一动的词句，仔细体会一下。它站在江滩的

7、卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面：在这久久的凝望里，它的思绪不断地往前、往前：年前惊天地、泣鬼神的战斗场面又一幕幕地在它的脑海中盘旋着孩子们，请拿起笔来，把你想到的记录在纸上。全班交流（层次性，个左右）“亲了又亲”的礁石。还有让你触动的词句吗？你听，它似乎在诉说什么？五、品读（）嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。认真读读、小节，用心感受一下。你想说？我们想说得太多太多此时此刻，任何的语言都无法表达我们内心涌起的种种感受！谁来读读这段文字？六、品读（）小节终于，一切都平静下来，什么声音都没有了！而你看嘎羧（引读）读着这句话，哪

8、个地方给你留下了深刻的印象？嘎羧去了，但它依然凝望着天空，似乎在？它死了（引读）因为它忘不了？（学生说）七、段落引读最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是、现在是、未来也将是！在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情引片段。而战场上的一幕幕更让它难以忘怀引读片段。终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起引读片段。八、延伸、作业如果说最后一头战象呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其它作品又将给予我们怎样的震撼呢？老师选取了其中的斑羚飞渡给大家，回去仔细读一读，可以将你的点滴感受记录在阅读我的生活上！3.教学

9、最后一头战象可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。一、导课上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救

10、护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。二、指导品读“重披战甲”由句而意而词，感悟英武豪气嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。预设：嘎羧见到象鞍前的句子“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向

11、堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心

12、情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）

13、本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。三、合作研读“凭吊战场”由意而句而词嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。）合作学习卡设计为：和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳

14、欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”

15、“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。教师补白描绘，激情引读。师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面师：它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲师：那也许是嘎羧曾经奋

16、力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫师：那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！师：同学们，这仅仅是一头战象吗？生：不！这是一位英雄！生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！生：他更是一位垂暮的军人！这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难

17、忘的课堂景观。在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。四、诵读“庄严归去”深沉吟诵升华情感这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不断挖”“继续挖”“埋头挖”“还在挖”通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的

18、忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读自然段。配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象！这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精

19、练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。4.教学目标1 知识目标认识本课的28 个生字, 会写11 个生字.2 能力目标 揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的.3 情感目标 体会人与动物的美好情谊.教学重难点1 体会人与动物的美好情谊.2 揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的.教学媒体 多媒体课件教学时间 2 课时.教学过程第一课时一. 导入动物园中的

20、大象我们都见过. 可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？最后一头战象就向我们讲了战象的最后一天.二. 初读课文, 学习生字1 读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）.2 指名分段读. 提出认真听的要求. 评读.3 请5 位同学比赛读. 评议.4 学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了. 出示生字卡认读. 读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读.三. 抓住重点句, 品读课文.1 找出使你感动的句子, 带着感情朗读.2 说一说, 这些句子为什么使你感动？第二课时一. 回顾前文, 拓展延伸.二. 引导学生分析课文, 整体感知1 课文写了嘎羧

21、生命中的最后一天, 在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡. 寻找象鞍. 绕寨三圈. 怀念战友. 自掘象冢）2 嘎羧为什么要寻找象鞍？3 嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？4 请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景.三. 深入分析课文. （集体讨论）1 课文中对嘎羧的行为进行了具体的描写, 从文中找一找, 说一说对嘎羧的行为进行具体描写有什么好处？2 嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？3 你对大象这种动物有什么新的认识？四. 作业嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人. 选择其中的一个场景, 想象嘎羧内心的感受, 并写下来.5

22、.教学目标：1、引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。2、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。3、体会作者具体、细致的表达方法。教学重点：掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。教学准备：师准备教学课件，生熟读课文。教学过程：一、诗文导入：同学们，老师这里有一首为一位特殊的英雄而作的小诗

23、，大家齐读。英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年。打洛江边念战友，自掘坟墓共长眠。读着诗中这一幕幕感人的壮举，一个响亮的名字涌上心头，这位特殊的英雄就是嘎羧。（板书齐读）最后一头战象上节课我们初读了课文，对这最后一头战象有一定的了解，那么谁能说说战象嘎羧给你留下了怎样的印象？谁用一个词语来说说这是一头怎样的战象？（课件出示：这是一头 的战象。）二、复习课文：1请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事？2讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？相机板书：披挂象鞍重回战场挖掘墓坑3引导学生用“先然后最后”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。三、感悟文本：（一）嘎羧总体印

24、象，读书方法指导师：这节课我们继续学习课文，让我们走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受战象嘎羧的重情重意。请同学们们默读课文，思考哪些句段最能体现嘎羧的重情重意，又有哪些句段让你感动，就把它们都勾画下来，可以一旁写上你的感受。在读书之前，请同学们注意，这篇课文很长，我们要用一定的方法去读书，那就是快速浏览和用心品读相结合，谁来说一说什么地方应快速浏览呢？什么地方要用心品读呢？（二）感悟文体，互动交流学生默读后，教师引导学生同桌间进行交流。（三）学生汇报，相机引导教师根据学生的汇报进行相机指导，重点放在如下重点句段：重点句：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面

25、摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。1从嘎羧见到象鞍时的动作表情你体会到了什么 ？（对战象来说象鞍就是战甲）2.从“泪光闪闪”体验嘎羧的表面的安静，内心却波澜壮阔，多么深沉的的嘎羧，引导学生读文重点句：嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边,它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。1.师：孩子们，人们是如此舍不得嘎羧，在这庞大的送行队伍中，（课件交互）有？有？有？（老人、小孩、妇女。）人们泣不成声。（村寨的每一个人都爱嘎羧）村长来了，他

26、在-（引读）嘎羧的脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布，村长强忍泪水，对嘎羧说. 老人和孩子来了，他们捧着-（引读）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，说可是嘎羧什么也没有吃，只（学生接读）嘎羧绕着寨子走了第一圈，它是在嘎羧绕着寨子走了第二圈，它是在嘎羧绕着寨子走了第三圈，它是在重点句：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕呕发出震耳欲聋的吼叫。1它久久凝望凝望着江面，他仿佛看到了什么？2他为什么要对石头亲了又亲？师：是啊!在他的心中这不是一块冷冰冰的石头，而是有情感的亲人呀

27、，分别了二十六年，再见面时怎能不亲了又亲！请带着你的体会去读。3想象一下他在吼叫些什么呢？（呼唤灵魂，诉说思念，表达忠于战友之心）4学生同桌交流填空，它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（ ），看到了（ ）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（ ），也许是（ ）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧 欧 发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（ ），也许是在（ ），也许是在（ ）。5.师读生填6.生读师填它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（嘎羧曾经奋力杀敌的战场），也许是（曾洒满战友鲜血的一处伤心地）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（