常州市第八中学课题申报

1、年度编号附件2 :项目类别常州市第八中学课题申报、评审书课题名称：发展性目标下中学语文自主式阅读实践研究课题主持人：皮庆吉所在单位：江苏省常州市第八中学申报日期：2009604拟结题时间：2010年7月10日常州市第八中学课题领导小组填写说明1、常州市第八中学课题均填写此表。2、申报人不需填写“项目类别”和“编号”式三份3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，、课题研究人员基本情况主持人姓名皮庆吉性别男民族汉出生 年月1973年12月行政职务专业技术职称中学一级研究专长阅读教学最后学历本科最后学位、/ 、/ r 文学学士工作单位江苏省常州市第八中学联系电讯地址江苏省

2、常州市第八中学咼中组邮政编码213001电子信箱czpi2008s in 课题组成员基本情况（不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况苏晓徐江苏省常 州市第八 中学中教高级阅读教学理论指导王鑫江苏省常 州市第八 中学中教一级诗歌鉴赏研究方案课题主持人（2008年10月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况省级现代化教学媒体的开发 与配置科学化1999 年10月课题组长2002年10月结题发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或者作名称出版部门或发表报刊日期新课程理念图书馆阅读资源开发 与配置中小学图书

3、情报世界2004.3教学与信息技术整合一例教学研究2007.5连环设套为哪般一一 一道值得商 榷的诗歌鉴赏题考试周刊2007.8为语文课瘦身一一一堂公开课的 反思考试报2007.111、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。3、价值：本课题创新程序，理论 意义，应用价值。4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填 10项）。（请 分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）一、本课题研究现状述评，选题的意义自主性学习又称自我调节学习，自主学习这一研究课题属于国家95课题，国内好多地区学校都申请并开展了这一研究。 在一定范

4、围内一定程度上取得了可惜的成果，同时也积累了相当的经验，给我们的语文教学注入了一剂及时的催化剂。师生受益匪浅，也给我们的今后语文的教学方式提供了借鉴的蓝本。但还应该看到“自主学习”这一课题的研究，广度有余而深度不够，内 容比较宽泛，在理论方面多借鉴国外的成果或成功经验。在自主式阅读方面的研究，国内中小学有不少地方都开展了， 但在具体的实践操作过程中，以采取局部的或部分的试验，以试验探索为特征，还未形成系统的自觉的行为， 而且在地域上也有很大的差异性。有的表现为目标不够明确，有的表现为过程不够严谨，有的则表现为匆匆走走过场，搞搞形式等等。另外，国内教育教学基 础先进的超前的地区及学校开展得比较早

5、也比较成熟。相反，那些教育学资源相对贫乏的偏远地区学校才刚刚起步，发展不平衡。在具体的课题研究过程中，各门学科都可研究，但往往是浮光掠影，不够实、细，实用性及课堂可操作性不强，实践也不够完善。因此，当前在自主式阅读 研究方面，还有许多问题要面对，要解决。发展性目标是在基本目标的基础上提出的，是以基本目标为起点， 在新课程理念下，研究自主式阅读，重在对目标的达成，无论在预设型课堂还是生成型课堂，都是发展型课堂，那么，发 展性目标的达成就显得尤为重要，如何深入细致地研读文本， 准确到位地把握文本的基本目标与发展目标，这是构建发展性课堂的第一要义。自主式阅读就是让学生真实真正地去阅读，让学生进行自主

6、地自由阅读，它是针对传统阅读形成的“课堂中心，文化中心，教师中心”观念而提出来的。它的指导理念与传统的、狭隘的语 文教育观截然不同、本课题自主阅式读实践研究以自主为核心，以开拓学生视野、发展学生个性、培养学生能力及勇于探究创新为目标。语文自主式阅读，就是力图在教师的有效的机制引导下， 为学生创设阅读的时间， 开辟更多的阅读空间及交流合作的时空，给学生更大的阅读自由度， 进行自主式阅读和尝试， 让学生感到阅读既是一种任务，更能从中享受到阅读的喜悦， 从而培养中学生阅读兴趣，进而激发学生的阅读积极性。 教师通过校内系统的完善的自主式阅读的实践，努力探索中学生的阅读兴趣，阅读规律，从而更有效地指导中

7、学生的校内阅读，逐步地由他导式阅读状态（教师主导）向自主式阅读状态 （自控内容，计划和目标）向创新阅读状态（发现，创新） 的转变。二、 本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。1、研究目标：（1）、通过自主式阅读的实践，通过自主式阅读的实践，进一步提高学生的阅读积极性，养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读方法。（2）、进一步改变学生学习方式，培养学生问题意识。从学答向学问转变，提高学生的 学科能力与学科潜力。（3）、在教师的引导下，学生由他主向自主的转变，逐步形成自己的个性阅读空间。2、研究内容：（1 ）在发展性目标的指引下，自主式阅读方法研究。自主式阅读方法，就是为了让学

8、生努力把握阅读的关键，教师与学生、学生与学生相互沟通交流，最终形成学生个体喜欢的有效的阅读方法，以期提高阅读能力，感悟阅读的真谛。 在教师的引导帮助下，明确各自的阅读思路、阅读目标及阅读兴趣。 在自主式阅读过程中，师生根据不同的文体特征确定具体的阅读方法。 根据不同的阅读文本，指导学生或美读或赏读或析读或趣读，充分感受文字的魅力，文学的艺术性。 开展自主式阅读，学会质疑，探究，个性化阅读。 开展合作阅读，开展各种形式的读书报告会，分享阅读的喜悦与成果。(2) 、自主式阅读的模式探讨。 阅读质疑式。学生阅读文本，充分展开与文本的对话， 最大限度地让学生自主式阅读，自主地发现问题，提出问题，从而带

9、着问题进入阅读状态。 个性反思式。学生在完全阅读文本的基础上，对文本或者阅读结果或是对现存的观点看法进行有创 意的反思与合理地批判，对有关文本涉及到的问题及问题的答案乃至答案给出的方法等等 进行有效的反馈及评价，从而引发更深层次的探索与思辨。 开拓创新式。此种模式主要是在对原有文本自主式阅读的基础上拓展开来，可以是文本的链接，也可以是课内外的联系， 还可以是学科之间的交融等等。这种开拓创新的模式既可培养学生的创新思维能力，又大大开拓了阅读的空间，提高了学生的语文综合素质。(3) 、自主式阅读的分层教学研究。不同的文本，有时难度深浅不一，不同的学生个体，他们的学习能力、知识水平、认 知能力与分析

10、判断鉴赏能力也不一，在发展性目标的前提下， 学生的 要达成的阅读目标也应该是有一定差别的，在教师的指导安排下，因材施教就显得尤为重要了，对施教的 学生进行分层教学，把理解鉴赏能力相当的学生分为不同的小组，进而充分开展小组协 作式的交流阅读，相互促进相互提高。3、研究重点： 学生自主阅读中，在发展性目标下师生共同构建阅读实践方法以及自主式阅读模式实践的探讨。4、研究的思路、过程与方法教师首先要对试验研究的对象学生进行一次学情与阅情的调查研究，准确把握学生的阅读现状及阅读要求，在此基础上，学生在教师的引导下量身定做各自的阅读目标、阅读内容、 阅读方法，充分利用校内外阅读资源展开一系列自主阅读实践，

11、写出各自的阅读感悟， 小组交流争鸣，开展一系列读书报告会等形式，教师加以指导，评价。第一阶段选题以及理论准备，理论学习阶段(2009 .6 2009 9)组建课题组并根据实际实践能力积极选题。开始理论学习，根据以往的课题研究经验，理论学习应贯穿于整个研究过程。第一阶段课题组集中收集整理相关理论，故把它单独放在第一阶段。在这一阶段主要是学习马克思主义关于人的全面发展观、建构主义理论及新课程理念下的一些新的教育教学理论。第二阶段调查分析研究(2009 7 200910)课题组根据课题需要用问卷、座谈等多种形式进行调查分析，形成书面调查报告。第三阶段课题试验阶段(200910 2010 4)根据课题

12、目标、研究内容，运用恰当合理的研究方法，对本课题进行实践探索并进行课例研究，个案分析，完成教学案例，进一步展示学生的自主式阅读的能力。第四阶段结题及成果展示(2010 4 2010 7)课题的总结阶段，各种材料(原始资料)的汇总，包括成果(论文、专著、结题报告、读书报告会等）的汇总，成果展示，专家评估。5、研究方法 第一行动研究法 确立研究课题的研究目标与研究内容，制定相应的研究步骤，依既定的步骤按部就班进行研究，最后得出结论。第二教学反思法教师在教学过程前后不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会 教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性。第三比较分析法将

13、观察、收集到的各种事物、现象或情况按一定的方法步骤进行比较分析，得出相同或不同 点，探究起本质，从而得出正确的结论 第四综合研究法综合运用上述各种方法进行研究自主式阅读实践研究的主要内容便是学生阅读内容的自主性、阅读目标的自主性、阅读方法的自主性及阅读感悟的自主性及创新阅读，但教师的引导作用不可忽略， 教师应提供给学生宽松的阅读环境，营造和谐温馨的阅读氛围。 同时教师还应讲解一些相关的阅读鉴赏知识，除此以为，教师还应给予阅读能力地下的学生提供技术上智力上的支持，比如为学生的自主阅读搭一个支架引导学生进入一个情景， 入境后的学生才可能独立阅读进而探索创新，由他导式阅读逐步进入自主式阅读。三、本课

14、题创新程序，理论意义，应用价值。1、新课程理念下，一切为了学生的发展，在发展性课堂上，在发展性目标的指引下，指导学生开展自主式阅读，进行阅读学习方式的创新。2、以全面提高学生综合语文素质，促进学生自主性发展为目标。3、通过自主式阅读的实践，进一步提高学生的阅读积极性，养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读方法。发展性目标下的自主式阅读，就是在新课程理念下，以建构主义教学论为理论支撑，以课 堂为主要阵地，以现行的新课程教材为阅读文本，在学生基本目标达成的基础上，带着学生走进文本，在发展性课堂的阵地上， 根据阅读文本的内容与特征， 师生共同制定或者学生在教师的指 导下制定文本的发展性目标，学生自主阅读

15、一一自悟阅读一一自得阅读，变重教为重学，变被动为主动，试图去达成发展性目标。自主式阅读是阅读教学中一次“质”的变化，但要想把这种质的变化落到实处，形成良性发 展与循环，这就需要有与之适应的顺应其变化的新课程理念下的教师。首先教师的角色须有所改变，适当地放下师道尊严的架势，至少在面对文本的基础上与学生与作者平等的对话交流，教师还应掌握新的信息技术能力，还要熟悉并熟练应用各种学习方式。自主式阅读强调的更是一种过程性阅读教学，不必太看重每一次的结果。学生的收获其实是在此过程中形成的一种学生自我探 索自我思考的勇于创新的思想。自主式阅读的根本目的是在发展性目标的指引下，培养自我完善的人。从某种意义上说

16、，它是一种不规则教育， 总体特征趋于整体、 动态、无序列等，强调“人” 在阅读过程中的地位，注重对语言的体验和感受，注重情感的真切投入，真正体现“主体与主体 的”对话。四、已有相关成果，主要参考文献在上一课题中，我们已经就学生自主式学习开展了一系列的研究，学生对自主 式学习有了一定的认识，教师在组织课堂的过程中有意识的引导学生开展自主式学 习，并取得了一定的成效。在本课题的研究中，我们将重点研究在发展性目标下学 生自主阅读研究，主要参考的文献有高中新课程教学管理创新细节（西南师范大学出版社）走进新课程（北京师范大学出版社）教育科研与教师自主专业发展（开明出版社）发展与教育心理学（光明日报出版社

17、）中学语文教学法（广东 人民出版社）等等三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。本课题的核心组成人员主要有三位教师组成，课题组成员们都进行过课题研究，论文写作及课堂研究等，尤其在课题研究方面成绩突出。其中苏晓徐老师是中学高级教师，常州学科带头人，主持或参与多项课题的研究并且一直在指导青年教师搞课题研究。王鑫老师是常州骨干教师，常州市高中语文名师工作室成员之一，皮庆吉老师主持的省级子课题 现代教学媒体资源的开发与配置科学化并已顺利结题，參与王鑫老师主持国家级课题运用发展性评价鉴赏古典诗词顺 利结题，并且

18、王鑫老师有多篇论文获奖或发表，擅长课堂教学。本课题的研究遵循新课程理念，课题组所有成员加强理论学习，为课题研究找到理论的支撑， 理论学习贯穿课题研究的始终， 课题组成员在理论学习文献搜集方面应互通有无，达成共识只有理论的一致性，才可能保证课题研究上的顺畅有序，才能更好的指导课题，对学生进行学情调查，尤其是对学生阅读情况的调查，阅读对象、阅读兴趣、阅读计划、阅读时间、阅读感悟及对教师 的阅读课等进行一系列的调查问卷或展开座谈等形式，掌握目前学生的“阅”情及教师的月的教学情况把握好第一手资料。任何一项课题的研究， 要真正地把它完成并力争做好，都不是一件容易的事， 它不仅要研究者具备一定的研究能力与

19、研究水平，更需要课题研究的外在保障条件，在课题组成员已经经过多年的教育教学实践的磨炼，尤其是都有省级和国家级课题研究的经历，学校同时也为本课题提供了很多的有利条件，开放的图书馆，无线宽带上网等为我们文献资料的搜寻打开了方便之门，课题研究虽然耗时较大， 仍会走一些弯路，甚至结果也是不尽如人意， 但它毕竟是一种研究性的尝 试，是一种教学上的改革，即使失败了，我们也不觉遗憾，至少在这过程中我们学到了很多，在 研究经费上，每一次课题研究学校都积极投入，慷慨解囊，相信在领导的关怀指导下，课题组成 员努力下，我们 会取得圆满成功的。四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量、调查研究报告2009.10王鑫书面文字形式（1）教学案例（集）2009.12皮庆吉书面文字形式（1）自主式阅读教学相关论文2010.3王鑫 皮庆吉中期论文（1）2、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者读书报告会（1）自主式阅读教学相关论文（2）结题报告（1）学生的阅读体验与交流理论与实践的探索课题的总结（过程、方法、 成果及心得反思等）王鑫王鑫皮庆吉皮庆吉本课题完成的时间：2010年7月10日五、评审意见1、单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）