7下9.1《不等式及其解集》课案（教师用）

1、课案（教师用）第1课 9.1 不等式及其解集（新授课）【理论支持】从课程标准看,方程与不等式是同属“数与代数”领域内同一标题下的两部分内容,它们之间有密切的联系,存有很多能够实行类比的内容.在前面已经学习过相关方程(组)内容的基础上,学生已经对方程有一定的理解,会用方程表示问题情境中的等量关系,会解一元一次方程和二元一次方程组,即对于方程的理解已经具备一定的积累.充分发挥学习心理学中正向迁移作用,借助已有的对方程的理解,能够为进一步学习不等式提供一条合理的学习之路. 杜威认为“生活就是发展，而持续发展，持续生长，就是生活。”所以，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿

2、童提供保证生长或充分生活的条件。 因为生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，所以，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的水平得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提升每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果； 师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。 根据七年级学生的年龄特征,选择合适的教学方法,显得

3、尤为重要.【教学目标】知识技能1.感受生活中存有着大量的不等关系.2.了解不等式和一元一次不等式的意义.3.通过解决简单的实际问题,使学生自发地寻找不等式的解,会把不等式的解集准确地表示到数轴上.数学思考经历由具体实例建立不等模型的过程,经历探究不等式解与解集的不同意义的过程,渗透数形结合思想.解决问题1.通过经历不等式解与解集的意义得出过程,积累数学活动经验.2.通过度组活动,探索不等式的解集,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性.情感态度通过对不等式、不等式解与解集的探究,引导学生在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论,培养他们的合作交流意识；让学生充分体会到生活中处处有数学,并能将

4、它们应用到生活的各个领域.重点不等式的解集的概念及在数轴上表示不等式的解集的方法.难点不等式的解集的概念.【课时安排】 一课时【教学设计】课前延伸预习思考1.用式子表示下列不等关系： (1) a是正数； (2) b是非负数； (3) x的一半小于-1； (4) y与4的和大于0.5.2.你还能举出其它具有不等关系的实例吗？和你的同桌交流交流.【设计意图】通过举例让学生感受生活中存有着大量的不等关系. 课内探究一、情境创设1.创设情境,提出问题多媒体演示：两个体重相同的孩子正在跷跷板上做游戏.现在换了一个小胖子上去,跷跷板发生了倾斜,游戏无法继续实行下去了.这是什么原因呢？一辆匀速行驶的汽车在1

5、1：20时距离A地50千米.要在12：00以前驶过A地,车速应该具备什么条件？若设车速为每小时x千米,能用一个式子表示吗？【设计意图】通过实例创设情境,从“等”过渡到“不等”,培养学生的观察水平,激发他们的学习兴趣,从而引入新课.(板书课题)【设计意图】点出课题,引导学生得出不等式的概念二、探索新知1引入不等式、一元一次不等式的概念 在学生充分发表自己意见的基础上,师生共同归纳得出：用“”或“”表示大小关系的式子叫做不等式；用“”表示不等关系的式子也是不等式. 下列式子中,哪些是不等式？哪些不是? 2 0 ； 2a 3-a ； 3x+5； 20； s = vt； ； 35； 5x4x-1.分组

6、活动先独立思考,然后小组内互相交流并做记录,最后各组选派代表发言,在此基础上引出不等号“”和“”.补充说明：用“”和“”表示不等关系的式子也是不等式.上述不等式中,有些不含未知数,有些含有未知数.我们把那些类似于一元一次方程,含有一个未知数且未知数的次数是1的不等式,叫做一元一次不等式.【设计意图】通过动手、动口、动脑,引导学生思考,探究问题,引出一元一次不等式的定义.在品尝成功的喜悦中激发出学数学的兴趣.2不等式的解、不等式的解集问题1.要使汽车在12：00以前驶过A地,你认为车速应该为多少呢？问题2.车速能够是每小时85千米吗？每小时82千米呢？每小时75.1千米呢？每小时74千米呢？问题

7、3.我们以前学过“使方程两边相等的未知数的值就是方程的解”,我们也可以把使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解.刚才同学们所说的这些数,哪些是不等式的解呢？问题4.判断下列数中哪些是不等式 的解:76,73,79,80,74.9,75.1,90,60你能找出这个不等式其他的解吗？它到底有多少个解？你从中发现了什么规律？师生讨论后得出:当x75时,不等式成立；当x75或x=75时,不等式不成立.这就是说,任何一个大于75的数都是不等式的解,这样的解有无数个.因此,x75表示了能使不等式成立的“x”的取值范围,我们把它叫做不等式x50的解的集合,简称解集.这个解集还可以用数轴来表示（教师示范表示方

8、法）.在数轴上表示不等式的解集要注意什么？实心点表示包括这个点,空心点表示不包括这个点大于向右走,小于向左走.定界点,走方向是关键.回到前面的问题,要使汽车在12:00以前驶过A地,车速必须大于每小时75千米.引导学生仔细观察并归纳出不等式的意义.一般地,一个含有未知数的不等式的所有的解,组成这个不等式的解集.求不等式的解集的过程叫做解不等式.在甄别不等式的解过程中,加深对不等式意义的理解,引出一元一次不等式的概念.培养学生主动参与、合作交流的意识,同时体会到在现实生活中,不等关系要比相等关系多得多.“补充说明”是为了让学生能完整地理解不等式的定义.【设计意图】让学生充分发表意见,并通过计算、

9、动手验证、动脑思考,遵循学生的认知规律,有意识、有计划、有条理地设计一些引人入胜的问题,可让学生始终处在积极的思维状态,不知不觉中接受了新知识,分散了难点.教师作“在数轴上表示不等式解集”的示范,渗透着数形结合的思想方法,为后续学习作了铺垫.三.例题讲解设某数为x,列出下列关系式并结合数轴取点验证1、某数与2的差为3 ； 2、某数与2的差小于3. 解:x-2=3 解: x-23 方程的解为 x=5 . 分别取x=-2,-1,0,1,3.1 ,5,6,10.代入不等式,其中x=-2,-1,0,1,3.1 代入后不等式成立,所以x=-2,-1,0,1,3.1是不等式x-23的解 x=5,6,10不是不等式x-23的解这个不等式的一个解得集合.表示为x3,3x5（3）在数轴上表示下列不等式的解集:x3（4）不等式x5有多少个解？有多少个正整数解？【设计意图】:教师对课后练习题进行批改检查,然后将具体情况记录在教案上,主要包括整体完成情况、学生答题存在的主要问题及形成原因,同时设计适量的有针对性的变式训练及时纠偏.板书设计9.1.1 不等式及其解集一、自主探索 明确新知1、什么叫不等式的解？在实数范围内,能够使不等式成立的未知数的值,叫做不等式的解.2、什么叫不等式的解集？一般地,一个不等式的所有的解的集合,叫做这个不等式的解集.3、怎样在