浅谈如何开展幼儿早期阅读活动

1、浅谈如何开展幼儿的早期阅读活动【摘要】阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。那么什么是早期阅读呢？早期阅读是利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言学习情景，使幼儿有机会接触书面，了解语言的基本文化内涵，获得阅读图书的经验、前识字经验和前书写经验。早期阅读作为幼儿学习书面语言的语言行为，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。国内外许多研究成果表明：喜欢阅读、具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，没有自信心。可见，重视幼儿早期阅读能力的培养

2、已成为国际儿童语言教育的共同趋势。【关键词】阅读；书籍 ；兴趣 ；能力幼儿园教育指导纲要明确提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”赋予了早期阅读教育更为广阔和具有弹性的空间。苏霍姆林斯基认为阅读越早，对智力发展越有益。因此儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面的能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分。心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。因此对于幼儿早期阅读的

3、教育，应该是终生养成性的教育，那么如何开展幼儿的早期阅读活动呢？（一） 掌握正确的看书方法，进行有序阅读。了解书的结构在最开始接触早期阅读时，幼儿大多是依赖耳朵进行“听故事”，这段时间，老师要通过给幼儿朗读故事培养幼儿专注的倾听能力。从“听”的过程中慢慢过度到让幼儿开始接触图书，进行独立看书。在指导幼儿看书的时候，首先要帮助他们了解图书的结构，掌握正确的翻阅图书的经验，让幼儿知道每本书都有封面、页码、封底等。对于小班的幼儿年龄太小的特点，还分不清什么是封面、封底，在翻阅图书具有跳跃性和随意性特点，根据这一个特点，教师可以用一些幼儿比较好理解的浅显易懂的语言进行解释，比如把书立起来比喻成一座房子

4、，封面可以看做是大门，封底可以看做是后门，中间的图画则是房子中的小屋子，每个屋子都有很多精彩的故事，看书的时候，要从大门走进去，一个屋子一个屋子的看，这样才能把故事看全，懂得画面之间的联系。看完故事要把书合上，也就是关上后门。在具体操作过程中让幼儿知道，看书的时候要一页一页的翻书看，看懂前一页再看后一页，感受有序看书的益处，真正投入到故事中去。教师可以和幼儿一起阅读，边讲故事边翻动图书，起到一个榜样作用，让幼儿掌握正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯。 2.让幼儿感知从上到下，从左到右的看书顺序。在看书的时候，让幼儿感受图书是由一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画从左到右接下去看的，这样才能知道

5、故事内容。在感知画面的过程中，从上到下进行观察，帮助幼儿读懂画面的内容，并能从人物的表情、动作和背景环境中理解故事情节。可以进行亲子制作图书，让幼儿自己尝试当小作家，亲自给自己的故事画上插图，体验把自己想说的故事画成一页一页的图画，并进行装订成册，体验图书制作的乐趣，巩固幼儿阅读的经验。 3.初步建立文字与画面的联系，理解文字的含义。 在阅读的过程中，要让幼儿知道文字的意义，把文字和画面的含义联系起来。当认知“太阳”两个字时，知道读“太阳”，并能与太阳的图画联系起来，知道这个发光的，圆圆的，红颜色的物体叫做太阳。知道文字的具体意义，构建文字具体意思的经验。4。结合实际生活，丰富幼儿阅读的多样性

6、经验。 在日常生活中，注意让幼儿积累阅读多样性的经验。帮助幼儿知道文字是一种符号，与图画可以相互转换。比如在公共场合中，可以让幼儿关注公共标示，如禁止吸烟、安全出口、信号灯等，都可以用文字表达出来。使幼儿在日常生活中，对识字感兴趣，激发幼儿自己认知常见字的能力。对幼儿的阅读行为要表示关注并给予及时的鼓励，让幼儿觉得识字是一件很愉快的事情，鼓励幼儿通过多种渠道来反应自己的阅读的体验和感受。（二）在不同形式中开展阅读活动1.在观察中进行阅读 早期阅读活动，主要是让幼儿通过观察画面来理解阅读的内容。在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察画面，鼓励幼儿把画面内容用自己的语言讲出来。幼儿在讲述观察完的画面后

7、，往往会更加认真地倾听画面中的故事内容。另外，在引导幼儿观察画面时，要提醒幼儿注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里，帮助幼儿连贯地理解故事发展的内容。在阅读时，要允许幼儿有自己的理解和思考，对幼儿在阅读过程中表达出来的想法，不要除暴的打断，要耐心倾听并给予支持。对能力较弱的幼儿，教师在引导他们观察画面时，要帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，从而达到锻炼语言表达能力的目的。 2.在分享中感受阅读在阅读过程中，可以让幼儿和父母看一本书，也可以和老师或者同伴共同看一本书。在阅读前，可以先以谈话的形式进行情景导入或者以猜谜语的方式引起幼儿的兴趣。充分调动幼儿的好奇心和求知欲，这样就可以很自

8、然的引导幼儿去看图书，看看书中是怎么说的。在阅读的过程中，不断的向幼儿提出问题，让幼儿猜猜接下来发生了什么事情，后来又怎么样了？激发幼儿想往下阅读的兴趣，增强幼儿阅读的目的性。在分享阅读的时候，要尽量选择比较大一点的绘本图书，与幼儿互动起来更加的直观方便。在阅读的过程中，还要和幼儿交流探讨好的阅读方法，有助于幼儿积累阅读的经验。3.在声音中体会阅读在早期阅读过程中，也可以为幼儿提供优秀的文学作品供幼儿欣赏，让幼儿边听录音边看图书，通过听觉、视觉的双重作用更加直观的感受到画面与录音之间的对应关系。刚开始听录音时，播放速度可以放慢些，故事内容应该是幼儿比较熟悉的，让幼儿边听边翻书。在培养幼儿倾听意

9、识的基础上，体会阅读中人物的语气变化，语调的抑扬顿挫，从而使幼儿更好地理解故事内容，还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到让幼儿独立阅读图书的目的。 4.在点读中认识阅读 当幼儿进入中班后半学期、大班的时候，在识字方面有了一定的基础，教师可以选择一些简单的，幼儿比较熟悉的故事和诗歌，让幼儿进行点读，来提高幼儿阅读的兴趣。在阅读过程中，在要求幼儿观察和理解画面的基础上，用手指指着文字一个一个的读出来，不但有利于巩固幼儿学过的汉字，对不认识的字也可以通过联系上下文进行阅读，既提高了幼儿的阅读水平，又提高了幼儿识字的能力。（三）结合幼儿的实际水平，开展丰富多彩的阅读活动 尊重幼儿存在的个体差异，根据

10、幼儿的实际水平，有目标、有计划的对幼儿开展各种形式的阅读活动，争取让每一个幼儿在自己原有阅读能力的水平上都得到发展。 1.集体阅读 在进行阅读教育活动的过程中，采取集体的阅读形式,教师先出示大书进行展示，引导幼儿观察，激发他们参与阅读的兴趣。教师进行示范阅读，在幼儿初步理解故事内容的基础上，再为每个幼儿分发小书进行阅读，这样可以全面直观的了解幼儿阅读活动的情况，有利于教师进行集中指导。 2.小组阅读 有的幼儿家庭教育观念比较浓厚，在家中开展了亲子阅读活动，积累了一定的阅读经验和知识。有的幼儿在阅读方面没有得到很好的重视，阅读能力较差。根据这一情况，可以让能力强的幼儿带动能力较弱的幼儿开展小组阅

11、读活动。在阅读的活动中，让他们相互交流、合作，在交流中提升了幼儿的阅读技能和认知，增强了幼儿的合作意识，促进幼儿之间的相互交流及共同进步。 3.娱乐阅读 这种阅读方式比较分散和随意，幼儿在进行区域活动时，可以自由选择进入图书区，根据自己的喜好选择阅读的绘本进行休闲式的阅读方式。因为人数较少，教师可以根据图书区每个幼儿的不同情况，对幼儿进行个别指导。 一些人进入了早期阅读的误区，以为早期阅读就是早期识字，忽略幼儿阅读的兴趣，用识字的多少来衡量早期阅读开展的如何，这种错误的观念是万万不可取的作为幼儿教师，我们要树立正确的教育观念，有效的开展早期阅读活动，清楚的认识到开展早期阅读是为了增长幼儿的知识，开拓幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，为幼儿终身学习打下坚