信息技术如何促进学生的主体性发挥

1、信息技术如何促进学生的主体性发挥计算机多媒体在20世纪得到了快速发展，它不可避免地对传统的教育带来了巨大的冲击，人们很快认识到计算机多媒体技术作为现代教育技术手段的明显优势，因此研究计算机多媒体技术、网络如何进入课堂教学、计算机多媒体技术如何与各学科整合等问题具有很大的现实意义。 现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70，三天后仅能保持10；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72，三天后可保持20；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85，三天后可保持信息量的65，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧

2、知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。 在课堂教学过程中，恰当、正确的借助计算机辅助教学，充分发挥多媒体课件中融“声、图、文”于一体的优势，不但能改变学生的学习方式，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，而且有利于调动学生的学习情趣，使整个课堂教学洋溢着生命的活力，促进学生全面素质的提高。信息技术也不是一把万能钥匙，他在课程中能恰如其分的运用笔者认为关键是要解决整合点的问题，下面通过自己几年的教学实践，谈谈自己的一些做法和想法：一、创设情景，引发思维苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要

3、，因为它就是兴趣，是我们学生最好的老师，它是做好任何事情的基本出发点。计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，它对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。如,对于圆周率的概念的教学,利用多媒体技术,可以对圆周进行展开,同时跟踪测量圆周长和圆半径,引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化,学生很容易接受的存在。 在课堂教学中运用信息技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。例如：

4、在教学“认识钟表”这一节课时，利用多媒体把“神州五号”发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解准备、倒记时、点火、发射四个重要时刻，从学生熟悉的时事引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。 二、展示过程，突破难点培养创新能力在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能。数学教学是让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，就可以利用计算机的技术，将教学中重点涉及到的知识形成的过程生动形象地呈现

5、在学生的面前，使利用其它教学手段难以觉察的关键点能清晰地呈现在学生的视觉范围之内。例如比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，很好的突破了学生难以理解的思维瓶颈，高效地解决了教材中的重难点问题，节省教学时间，提高了课堂效率。 三、化静为动、由感性到理性 运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优

6、势。在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。例如：教学“圆的认识”一课时，首先在屏幕上呈现出大家熟悉的车轮、雨伞、风车等实物让学生感知这些实物的共同特点，再利用实物抽象出圆心、半径、圆在事物中隐藏的共同特征，通过多媒体课件点、线的闪烁的特点，化静为动，进行突出强调，紧接着把圆的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地学会了圆的各部分的认识。再如：教学“平

7、移”一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、火车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？这样从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。 四、增加课堂密度提高课堂效率在传统的“黑板粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。例如：小学语文苏教版第三册台湾的蝴蝶谷一课，课文描写的场景非常诱人，把台湾蝴蝶种类繁多，五彩斑斓，翩翩

8、起舞描写的刹是精彩，但由于受时间、空间、文本的限制，美好的景色只能让学生去感受，很难激起全班同学的共鸣，我校的一位教师，在上这一课时，利用多媒体技术，不但向学生呈现了台湾蝴蝶谷蝴蝶色彩斑斓、翻飞起舞的庞大场景，而且把蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会-也都表现的淋漓尽致，收到了意想不到的效果，学生不但能在轻松和谐的课堂气氛中得到美的感受，而且能深刻的理解“飞过”一词的不同种语言环境下的表现形式。多媒体技术在这节课的应用再现了生活场景，强化了学生的生活经验，我想这节好课，也许让学生终生难忘。 五、反馈提高，巩固新知 运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与

9、，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。学生的课外复习有时又因为家长不恰当的“压迫”而流于形式。计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地解决了这一难题。在小学数学教学活动尤其是在复习过程中，双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。例如，计算机能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示真棒！、你很聪明！等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他多想想、你能行，有的还伴以美妙的乐声。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。 心理学家皮亚杰说：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复