教育心理学案例分析

1、教育心理学案例分析案例 1 小明的脾气特别急，有一次妈妈让他到副食商店买一种新来的酱油，话还没听完，他 就嚷着“知道了，知道了” ，跑了出去。可到了商店他却傻了眼，原来还没有听妈妈说是哪个 牌子的，于是只好回家问妈妈。可走到半路又回来了，原来是忘记带钱了。学习上也改不了 这个毛病，平日里从不肯好好学习，一到考试前两天就急得不得了，于是起早贪黑地学，可 是由于太着急了常常成效不大。家长、教师都替他着急，这孩子什么时候能改了这个毛病 分析 小明这种常出现的情绪反应就是急躁，它是小学生中常出现的情绪反应之一。通常情 况下，急躁的人常有如下表现：不论干什么工作，兴头来了马上动手，既没认真准备，又无 周

2、密计划，而且一开始就急于见成效，遇到困难时更是烦躁不安；在等候消息时，心情格外 急切，坐立不安；处理矛盾和问题时，易鲁莽和冲动；盲目行动，往往事与愿违。在学习上 则表现为好高骛远，急于求成，有时很想把成绩搞好，但又缺乏扎实的努力，一段时间后成 绩没上去，急得不知从何干起；特别是经过努力以后成效不大，就耐不住性子，结果成绩还 是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的恶性循环。急躁与对问题的认识有关，当认 识到问题很紧迫、很重要时，往往会产生急躁心理。急躁会使人心神不安，甚至会出现情绪 上的紊乱状态。急躁的人容易灰心。一个人在急于求成的情绪支配下，往往操之过急，不等 深思熟虑，也不等准备工作做完

3、后便马上开始工作，这样当然很难取得圆满的结果。当事情 遭到挫折时，往往不能冷静地分析原因，而是带着更加急躁的情绪，不冷静地进行下一步的 活动，结果仍然没有满意的结果，时间长了，就会使人丧失对自己的信心。急躁的人易怒。 生活中， 爱发脾气的人往往都是性子很急的人。 愤怒容易使人失去控制， 在盛怒下失去理智， 作出伤害自己或他人的行为，在很大程度上都是由于急躁情绪的推波助澜所致。因此，训练 小学生学会控制急躁情绪是很有必要的。 案例 2 这是一个小学高年级学生的来信，来信说： “我这人，整天不高兴，觉得自己每天都 碌碌无为，而且还会给别人造成麻烦。我的性格比较内向，也不太爱说话。其实我也想像别 人

4、一样，性格开朗，善于言谈，但我却不知与同学说什么。我想说的，我所想的，我觉得与 其他同学不一样。 所以我不愿与同学说话， 总觉得别人都看不起我， 这种心情一直困扰着我。 我会把自己做错的事、 别人也许并不在意的事反复思量， 认为是自己的错， 自己太笨， 因而 很难过，甚至会在别人没看到的时候哭，总是处于苦闷状态。我最难过的还是晚上睡觉的时 候。在晚上睡觉时，我会想起一天里发生的事，如果有不顺心的事，我会总想，并且会非常 难过，这样我就非常地难以入睡。 睡不着， 我又难过了， 因为我会想明天的课， 晚上睡不着， 白天上课会打瞌睡，耽误课，这样我就更难过。我非常痛苦，心情也总是处于压抑、郁闷的 状

5、态中，甚至不想活下去了。给您写信的时候是我最痛苦的时候、最难受的时候，我想向您 倾诉，想问我的心理是否有病，是否应找心理医生来看看?我真不知道该怎么办才好。 ” 分析 这个学生所表现出来的心理特点和行为其实就是一种不良情绪即抑郁所致。 抑郁表现为少言寡语、孤独沉默、郁郁寡欢、闷闷不乐、忧心忡仲。对一切事物都缺乏兴趣 和参与的动力，对未来感到迷惘，失去信心。一点儿细小的过失或缺点也会带来无尽的烦恼 和懊悔， 总是过分自责， 自怨自艾。 遇事总往坏处想， 认为自己是无辜的人和不受欢迎的人。 对别人，又总认为样样比自己强。这种人看上去精神萎靡，表情冷漠，他们自己也常诉说倦 怠无力、食欲不振和睡眠不佳

6、，严重者甚至会萌发轻生念头。造成抑郁性格的原因颇多。 (1) 从小在家庭中受到歧视和虐待，在学校里受到不公正的待遇， 严重挫伤了自尊心。 (2) 自幼在不健全的家庭中长大的孩子， 由于受到别人的歧视， 易形成过 于敏感、多愁善感等性格特点；再遇不测，一点点的失败、挫折等都会使他们郁闷、耿耿于 怀，使抑郁的性格越发明显、严重。 (3) 生活过于单调，思想闭塞，缺乏与人交往的机会，情 绪长期受到压抑。 (4) 家族中发生了重大不幸，学习又力不从心，心理负担过重等。 (5) 责任 感过强，对事物要求过于完美，因而把所有责任都归咎于自身，导致对自己失望，恨自己无 能，形成抑郁的个性。 案例 3 如今的

7、孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时 候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮， 有的孩子便会问： “老师， 太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？” 对这样的问题还 能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不 丁地问你：“老师，什么叫酷毙了？” “老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。 有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。 问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答 分析 这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜

8、词的不理解，换句话 说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。 教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目 标的实现，效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代 化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。 案例 4 读者者薛女士反映，转学还不到一学期的 10 岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了 个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。 到新学校后不久， 小雷在上课时又忍不住做起了不动作， 被老师发现了。 新老师什么也没说， 只是

9、微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小 雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学 习，自信心大增。 问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发 展特点来分析。 分析 小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已 开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及 不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小 学生的生理及心理的发展特点。 上面这位新老师正是正确认识到了这点， 并机智地运

10、用这个 特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重 培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。 案例 5 不愿长大的孩子 男孩子萧俊，从出生后就开始和爷爷奶奶生活。奶奶是位退休医生，爷爷也是个文化人。他 们对孙子爱不释手， 衣食住样样精心 , 萧俊成了一家人的中心。 孩子妈妈爸爸在澳门工作， 回 来看他的机会很少。后来，萧俊的父母提出要让孩子去澳门上小学时，老人坚决不同意。所 以，萧俊一直到现在，还与爷爷奶奶一同生活。奶奶管孩子周到，事事帮助孩子动手。爷爷 溺爱孩子， 要什么就买， 不要也买。 家里还有二爷爷， 有钱， 总是买最贵的玩具， 成套地买

11、。 吃的用的总是最好的。在教育孩子的问题上，爷爷奶奶也不放松。他们要求孩子也很严格， 教育孩子诚实老实、遵守纪律、礼貌待人、做事认真 , 但是，溺爱、保护也多。上学后， 老师们都喜欢他，因为他认真，努力，特别听话，学习好。只是做操时动作不太协调，做值 日连笤帚都不会用，跑步经常摔跤，下课同学们玩他只是在那里看着，挨同学们欺负他从来 不告状，老师和家长都认为是好品质，没有加以注意。一次班里小组劳动竞赛，因为他小组 没有拿到第一名。同学们急得都埋怨他。下课后，他哭了，还自己打自己的脸，嘴里不停地 说着：“叫你笨，该打！该打！ ”同学们发现后去叫老师。老师安慰他说： “你不笨！只是现在 比同学慢一点

12、，长大点就好了。 ”他哭着对老师说： “老师，我是笨，很长时间了，我自己知 道。”老师发现了萧俊的问题， 就想找个同学帮助他， 于是安排了一个活泼的小队长下课时和 他玩。可是没有多久，小队长跑来说： “萧俊又哭了。 ”原来，同学和他做游戏，游戏的规则 是：在地上划一条线，谁也不许过这条线，谁要是过了这条线，被对方抓住，对方就可以打 他一巴掌。萧俊听了以后，默默不语，也没有动作，同学闯过线来，他抓不住，自己又不出 击。没一会儿， 萧俊哭了， 自己躲脚说：“我笨， 我不会玩。”在家里， 萧俊的脾气越来越急。 放学回家就要吃饭， 吃不上就叫喊， 对面楼都能听得见。 奶奶有时气极了就说： “不听话回澳

13、 门吧，我不要你了。 ”他还会不停闹下去，直到精疲力竭地睡去。可是，到了学校，从来不向 老师同学发脾气。他对老师说： “我不愿长大，想回幼儿园里去。 ” 分析 这是一个很典型的因为溺爱和过度保护造成孩子社会化障碍的例子。 什么是“社会化障碍”？就是说，这个孩子只适合永远在他爷爷奶奶的精心呵护下生活，离 开家就完了。在家里，他如鱼得水，在外面，他像失了网的蜘蛛。他一走出家门就会撞墙， 到处都是他克服不了的困难。这孩子几乎彻底地家庭化了，送不出了。为什么会这样？因为 他的爷爷奶奶虽然对孙子一片爱心，却不懂得一个最基本的教育原理教育，是为了让孩 子社会化，家庭教育是为了把孩子送出去，不是为了把他留在

14、身边。要把孩子送出去，你就 不能让家庭和社会差别太大。萧俊在家中享受的溺爱和保护是学校里和社会上绝对无法提供 的，难怪他在学校，甚至在父母家里他都感到不舒服。你为什么要让孩子过得这样舒服？爷 爷奶奶的失误就是， 他们只知道让孩子和自己亲， 离不开自己， 只知道倾其所有让孩子享受， 而不知道教孩子学会和其他人亲近，不知道帮孩子像普通老百姓那样生活。结果他一出去就 碰钉子，于是本能地往回缩，希望回到那个不负责任，没有竞争，遇不到挑战、处处有人伺 候的幼儿园时代去。要把孩子送出去， 孩子必须有在社会上生存的一般能力。 这种能力只能是孩子自己慢慢锻炼。 家长一味包办代替，孩子只会越来越无能，到学校必然

15、受嘲笑。受嘲笑就窝一肚子火，又不 敢向老师同学发泄，只好回家闹。这就是窝里横。所以，谁把孩子惯得很无能，谁自己最后 准成为孩子的出气筒。 爷爷奶奶目光太短了， 他们为了孩子眼前的快乐， 牺牲了孩子的未来。 老人的观念比较难于改变，所以孩子父母要把孩子带走是完全正确的，可惜他们没能坚持。 事以至此，要让这个孩子跟上其他孩子社会化的步伐，要花费很大精力，而且要极其耐心， 因为补课比学新课要难得多。而前提是必须让孩子离开爷爷奶奶。这孩子对爷爷奶奶已 经依赖惯了， 也欺负惯了， 不离开， 谈不到社会化。 爷爷奶奶没有代表社会教育孩子的意识， 他们只知道代表他们自己。 案例 6 对学生来说，由于知识基础

16、的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地 方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多 则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中 有哪些主动性强的学生受益， 三分之二的学生是跟着走或跟不上。 在众多的课堂实践活动中， 表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学 生出现两极分化。问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的 方法，才能使所有学生在教改中收益？ 分析 对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知

17、识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能 力，使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天 资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。 案例 7 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习 环境。新学年开始了， 他对教室进行了一番精心的布置， 教室内周围的墙上张贴了各种各样、 生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什 么样的效果？为什么？ 分析 这位热情的教师出发点虽然很好， 但事与愿违， 反而产生分散学生注意， 影响学生集 中

18、学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸 引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影 响了专心听课。 案例 8 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说： “多 了就卖， 少了就买。”学生很快记住了这两个字。 还有的学生把 “干燥” 写成 “干躁”，把“急 躁”写成“急燥” ，老师就教学生记住： “干燥防失火，急躁必跺足。 ”从此以后，学生对这两 个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ 分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。 心理学的知识告诉我们： 凡是有意义的材 料，必须让学生学会

19、积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其 人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识 记。如何让不同性格的孩子融入集体中 当有孩子无法融入集体，对小朋友和老师产生距离感和畏惧时，如何让孩子融入集体？如何 促进孩子之间的相互交往呢？作为老师，首先要了解班里每一个孩子的性格脾气，通过日常的接触、观察，对孩子的行为 进行分析，采取有针对性的教育方法。如对一部分偶尔有攻击性、比较霸道 的孩子，要抓住适当时机让他们体会不被同伴接纳或受别人 攻击时的短暂的孤独和痛苦；对那些胆子相对较小、在集体活动中不太乐意主动表现的孩子，就要经常鼓励他们敢于向老

20、师和同伴表达 自己的意愿和要求，并尽量给他们提供说话和游戏的机会，让他们充分表现自己的能力，增 强自信心。同时，鼓励周围的孩子主动接近他们，关心他们，让他们体验集体生活中的温暖 与快乐，从而增强参加集体活动的欲望和勇气；对那些优越感较强、以自我为中心的孩子， 就要采取多种形式引导这部分孩子学会宽容、谦让并接纳别人。老师必须做个有心人，创造各种机会、各种“游戏” 、各种“情境”让孩子尝到集体生活的乐 趣，或者说和同伴交往的乐趣，这样孩子就在潜移默化中，慢慢开始了交往，渐渐懂得了交 往，在集体生活中，快乐的成长！ 幼儿教育学的案例分析题一、案例分析题 (共1 0 分) 目前，我国由于升大学竞争和就

21、业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而 这种竞争也影响到学前教育阶段， 如社会上风行的 “零岁方案”、“神童方案” 。一些家长和幼 教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因 素培养等错误倾向。 一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动， 办起了各式各样的兴趣班、 特长班。请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。 答案与解析(1) 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身 心和谐发展” 。这一目标是确定幼儿园教育任务、 评估幼儿园教育质量的根本依据， 国家通过 这一目标对全国幼儿园教育进行领

22、导和调控。(2) 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。 我国幼儿园教 育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的 性质和特点。 幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同， 如把“体”放到了第一位， 这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘 故。 (3) 教育从根本上说就是培养人， 所以教育目标是否合理， 除了符合社会要求之外， 还要看是 否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而 易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使 3 岁孩子照葫芦画

23、瓢，要临摹一张菱形 图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺 序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个 体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展 的年龄特征。(4) 一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进 程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质 发展迟缓、压抑和伤害。二、案例分析题【共 1 0 分 ) 星期一， A 老师埋怨地说： “孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为 习惯就退

24、步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么 教育的 ?”站在一旁的 B 老师颇有同感地说： “是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩 子，我们的工作就好做多了 ！”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了， 还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有 办法 , ”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。答案与解析 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、 相互配合、相互支持，通过幼儿园与家

25、庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新幼儿 园教育指导纲要在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用 各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新幼儿园教育指导纲 要又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部 分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为 重要。(1) 家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子 的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济

26、关系，使这种教育具有感 染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各 行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园 的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。(2) 家园配合一致， 促进幼儿健康和谐发展。 教师、 家长均作为孩子的教育者， 是对幼儿实施促进发展教育的主体，新幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任 务。”幼儿园要发挥主导作用， 要充分重视并主动做好家园衔接工作， 使幼儿园与家长在教育 思想、原则、方法等方

27、面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的 健康和谐发展。目前，家园合作还存在一些误区。 一是认为教师是专业教育工作者， 而家长大部分不懂教育； 二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合， 家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响 到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙 伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。三、案例分析题在幼儿园中， 教师要

28、学会与幼儿沟通。 比如， 要熟记每个幼儿名字， 这样幼儿会感到非常亲 切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼 儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如： “我很喜欢听到 你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。 ”“你这一次比上一次说得更清楚了。 ”在交流的时候， 教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有 的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。 请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。案例分析 从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有

29、效沟通，需要具备相应的知识与能力，包 括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导 幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。 教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。(1) 非言语沟通包括教师通过微笑、 点头、抚摸、 蹲下与幼儿交流等。 教师与幼儿的身体接触 有利于安定幼儿的情绪， 让幼儿消除紧张、 感到温暖、 安全。 教师可以参与到幼儿的活动中， 对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。(2) 言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。 个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、 心灵交汇的重 要途径。它需要教师在抓住机会、选择话

30、题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积 极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交 流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通， 除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能： 引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然 吸引过来。比如： “你能把你的想法告诉老师吗 ?” 倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生 受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。 扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈

31、话持续下去。同 时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如： “老师还有点事情要去做，咱 们下一次再好好谈谈好吗 ?” 面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多 鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如： “你这一次比上一次说得更清楚了。 ”四、案例点评审春天的颜色春天悄然而至， 为让幼儿感受春天赋予我们生活的诗情画意， 我(老师) 教幼儿学习诗歌 春 天的颜色。在第一次语言活动中， 为了激起幼儿的学习兴趣， 让幼儿理解诗歌大意， 我特别 画了几幅有关春天美景的图画。但无论我怎么解释，孩子就是记不住诗句，也不明白春天怎 么会有颜色。带着孩子们的疑惑，

32、我组织了一次外出寻找春天的活动。我们来到了公园，让孩子们置身美 丽的大自然中。在这里，孩子们发现了嫩绿的小草，粉红的桃花，淡紫色的丁香，淡黄色的 迎春花。在这一情景中，孩子们理解了“春天的颜色”这一抽象的语言和它丰富的内涵。 第二次语言活动， 我抛开原来的歌词， 让幼儿自己创编 春天的颜色 。看过了姹紫嫣红的春 天美景，孩子们的语言生动、形象起来。他们共同创编了如下诗句： “春天是什么颜色的？迎春花吹着小喇叭告诉我们，春天是黄色的。”“桃花穿着粉红色的新衣，笑眯眯地告诉我们：春天是粉红色的。”“梨树开满了雪白的花朵，得意地告诉我们：春天是白色的。 ”“丁香花散发着清香，高兴地说：春天是紫色的。 ”“小草伸直了腰，柳树摇着新芽一起告诉我们：春天是绿色的。 ” “春天是什么颜色的？小朋友们穿着五颜六色的衣服，告诉我们：啊！春天是五彩缤纷的。 这个案例充分体现了幼儿在活动中主动学习的原则。请具体说明该老师是如何体现这一原则 的？ 例 一节公开课上，执教教师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生板演的时候， 斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来，孩子吓了一跳，教师也有点慌乱。这时，教室里出奇 的静。教师很快镇定下来，她将教具从地上捡起，然