关注合作学习中的弱势群体

1、关注合作学习中的弱势群体蔡晓碧合作学习是现代教育的特点，是提高课堂主体参与率，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解决问题。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学

2、生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办?这的确是困扰教师的一个难题。一些教师所说的，新课程让学生两极分化严重，一部分也是来自以上原因。由此可见，学生之间没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，我们有必要关注合作学习中的弱势群体，引导真正的合作学习，让每一位学生真正参与到合作学习之中去。下面，我们通过一个教学的个案来探讨如何在合作学习中关注弱势群体。 赠汪伦教学片断实录 （小学语文第八册） 师：李白乘船即将远行，好朋友汪伦来到码头为李白

3、送行，在这一对好朋友依依惜别之际，千言万语也无法表达他们之间的深厚感情。同学们，你们可以大胆想象李白和汪伦在互相道别的情景吗？小组合作学习交流，等一会儿请小组代表汇报。 （全班各小组在组长的组织下积极讨论。老师巡视各个小组的活动情况后，参与某个小组的活动。） 组长：各位同学，谁先来发言？ （各组员陷入对问题的沉思中，很快有其中一位同学举手表示想发言。） 组长：请你说。 A 同学：我只是想象了李白对汪伦说的话。李白说：“汪兄，天下无不散之筵席。感谢你这几天这样款待我，我们永远都是好朋友，以后我一定会再来桃花潭探望你的，后会有期，保重了。” （小组内同学自主地响起掌声） 组长：A 同学说得很不错。

4、其他同学想发言吗？B 同学你听了A 同学的发言，受到启发了吗？ B 同学：（神情有些紧张，结巴地说）我还是觉得有点困难，我只是想到李白说：“汪伦，后会有期了。谢谢你对我的关心。” C 同学：你想象得不错，我接着B 同学的话补充，李白向汪伦告别时说：“汪伦，后会有期了。谢谢你对我的关心。在下告辞了，如果我以后路过这里，一定会来看望你的，你要保重啊！” 师：B 同学在这次合作学习中能大胆发言，是一个很大的进步，老师把大拇指送给你。（小组内的同学又自发的鼓掌，祝贺B 同学的进步。） 组长：最后轮到我发言了，我想李白说：“汪伦兄，我要走了，就此告别吧，有机会我们再畅饮一翻吧！”汪伦说：“好，以后有机会

5、一定要痛饮一醉方休，祝你一路顺风。” A 同学：组长不但想到李白说的话，还想到汪伦的话，我也想到：李白握着汪伦的手说：“汪伦大哥啊！改日小弟再来此地，我俩再一起喝个痛快！你要多保重，他日再见！” 汪伦连忙高兴地说：“我们兄弟情谊比这桃花潭的水还深啊！有缘他日再聚。” B 同学：A 同学说得太精彩了，我想如果李白和汪伦对话时有一些动作和表情就更精彩了。 组长：你的提议好。我们就分角色扮演李白和汪伦在互相道别的情景，好吗？ （小组内各成员都踊跃争取扮演角色，举手要求组长分配角色。） 组长：这样吧，A 同学和C 同学先合作扮演李白和汪伦B 同学和我合作扮演李白和汪伦，好吗？ （组内各成员一致赞成。）

6、 A 同学和C 同学：李白深情地对汪伦说：“汪伦，你永远是我的好朋友，感谢你赶来为我送行，有时间我一定会回来看望你的，在这我向你辞行了。” 汪伦向李白挥挥手说：“祝你一路平安，一帆风顺！再会！” B 同学和组长：李白双手合揖地说：“汪伦兄，谢谢你这几天的盛情款待，这次分别来日再相会。” 汪伦向李白挥手致意，说：“李白兄，你要多保重啊！再会！” 师：你们小组的合作学习很成功，小组长组织得很有序，小组内的各位同学都很积极地投入到小组学习中去，把李白和汪伦在互相道别的情景表演得很生动，B 同学的进步特别大，值得表扬。 从以上个案看出，在合作学习中，教师既要重视对学习尖子生的辅导和培养，又要关注合作学

7、习中的弱势群体。所谓学习上的弱势群体，就是指在学习上有比较多的学习障碍，学习有困难，平时性格内向，少言寡语，听、说、读、写等基本学习技能基础较差，对学习失去信心的学困生。对于合作学习中的弱势群体，我们应该重视以下几个方面： 一、建立有序的合作常规，让他们找到自尊和自我。小组合作学习，是在与同学交往和合作中的学习，学生之间互相启发、互相补充、实现思想、观点的碰撞，每个学生都可能是领导者、决策者，也可能是被领导者、合作者。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习就是为学生提供了这样一种学习的场所和机会，在小组内的相

8、互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生寻找到自尊和自我。因此，在进行合作学习之前，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，如：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。特别是要求组长安排学困生有发言的机会，让学困生去模仿、受启发。如以上个案的小组长，特意安排学习有困难的B 同学聆听了其他同学的发言后，创造机会让B 同学发言，让小组内的成员共同进步，一起成长。 二、营造真诚的交往环境，让他们做到自信和自强。 合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新

9、的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。而对于学习的弱势群体来说，对小组学习的环境要求更高，弱势群体者的思维条件、反应速度、语言表达、情感意志、过程方法都比普通的学生薄弱，他们需要的是营造自然、轻松、真诚的交往环境，才更容易激发弱势群体的学习欲望，形成自我意识，在与其他同学的交往经验中逐步认识自己，提高解决问题的能力。以上个案的B 同学由于在

10、同组同学所创设的平等、和谐、真诚的合作环境所感染，产生了学习的内动力，积极参与到小组合作学习的活动中去，找到了学习的信心和自强的内推力。 三、形成激励的评价机制，让他们得到表扬和赏识。 有句话说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。”作为教师，在合作学习过程中，适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。在合作学习过程中，教师应引导学生大胆发表自己见解的同时，还要善于捕捉学生点点点滴滴的闪光点，不失时机地给予积极的评价，使学生都有取得成功的喜悦和体验。对弱势学生真诚的赞扬，如“你真行”、“真不错”、“真棒”、“你的见解很独特”、“很有创意”等简单的激励语言，都将会给学生带来无穷的自信。即使是表达不完整、不够准确甚至错误的表达，教师和学生也应该欣赏他们积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说、敢问、会问的表现给予表扬和赞赏，这样才能有效地激发弱势群体参与意识，培养他们的表达能力。掌握并运用好这个课堂杠杆，可以营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，特别是师生间一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使弱势群体者真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。以上个案的B 同学受到了老师以及同组同学的热切的鼓励和肯定后，也慢慢学会了在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流，还为小组学习