活动方案 影响教师区域活动指导的因素.doc

1、影响教师区域活动指导的因素影响教师区域活动指导的因素如何发挥教师在区域活动中的指导作用武义县武阳幼儿园洪程芳内容摘要：区域活动，主要是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的，是在具有多种功能，供幼儿操作，游戏，交往等促进幼儿全面发展的规律较小的活动场所的活动。我们在认真贯彻纲要精神，领会其实质的基础上，开展了区域活动。为幼儿提供了大量动脑思考，动手操作的机会，使幼儿能通过自身的活动主动地获取知识经验。但区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的自由天地，只不过，这种影响和控制比较见解、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。本文通过教师

2、在区域活动游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价等三个方面，阐述作为一名教师，在幼儿区域活动中所发挥的指导作用。关键词教师；区域活动；指导纲要中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，教师要适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动。教师是孩子忠实的观众和听众，应该多与孩子交流，通过观察孩子的表现，了解孩子的发展水平及需要。教师要时刻关注幼儿，当孩子对活动不感兴趣时，应走到孩子的活动中去，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子在活动中出现疑问时，教师要积极成为孩子的合作者和支持者，帮孩子解开疑问走向成功；教师要在活动中耐心的引导，无形的帮助孩子建立游戏

3、规则意识；多以鼓励、赞赏的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平由此可见，只有通过教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，才能适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这些角色在活动过程中还应不断地、灵活地换，有时还会交叉重叠出现。这样，教师的指导才能在区域活动中发挥更大的作用。通过几年的教学实践，笔者认为教师在幼儿区域活动中的指导作用，关键在于游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价。一、游戏前的指导游戏前的指导是整个区域活动成败

4、的关键之一。教师应根据幼儿的认知特点、年龄特征、兴趣爱好和教育目标来预设活动区域。教师在游戏前的指导作用应包括：1、活动材料的投放活动材料的投放，是幼儿整个区域活动的关键。教师在活动材料投放时要考虑到以下几点：首先，要根据幼儿年龄特点投放材料。因材施教原则的要求是材料的提高要有层次性。不同发展时期孩子应该有材料的层次性。由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，因此在同一时期幼儿也存在不同发展水平，教师投放游戏材料也应有层次性。如在小班科学区感知数量时，可以投放颜色鲜艳的物品、铅笔、白纸、数字宝宝。给能力强的幼儿感知物品多少的同时并加以记录。给能力弱的幼儿按物拿数；又如在大班科学区的认识时钟活动

5、中，给能力强的幼儿提高了半点、分钟、写时间的内容，给能力弱的幼儿提供的内容难度小，如认识时针、分针、认识整点。不同的年龄段幼儿也存在不同的差异。同样是美工区，小、中班的目标要求和内容都应有所不同，小班主要提供一些简单的绘画工具，如橡皮泥、油画棒、浆糊等，主要以基本颜色为主，培养幼儿兴趣为主；而中班则要增加一些稍有难度废旧的半成品之类的材料，颜色也要增加，不但要培养幼儿的兴趣，还要提高幼儿的技能。所以，投放的材料主要考虑目标内容的层次性。我们既要考虑水平的要求，还要考虑最低限度的要求，以满足不同层次幼儿的需要。其次，要根据主题内容投放材料。区域活动是教学活动更好的延伸。教师要根据主题活动，使区域

6、中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。比如，主题活动全家福，我们就可以及时地在娃娃家投放相应的娃娃。娃娃家的衣服、裤子，烧饭做菜用的工具等，这样可以加深幼儿在活动中的印象，巩固提高幼儿所学到的知识。再者，要根据幼儿的兴趣需要投放材料。纲要中指出，所谓区域活动，实际上指的是：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。在区域活动中，经常会发现有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“显得萧条”。其根本原因就是幼儿有无兴趣和需要。我曾经尝试过，由我指定某些幼儿到哪个区域去玩，

7、结果发现有很多幼儿根本不喜欢那个区域，不能主动、积极的参与到活动中；还发现有一些幼儿对某个区域特别感兴趣。因此，我们要通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。只要发现哪个区域孩子兴趣不高了，则要考虑投放新的材料。如表演区中只有一个小舞台显得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁带、录音机、头饰、服饰、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子兴旺起来了。又如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。大班幼儿的求知欲较强，可以多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的的空间。我们要善于发现的问题，及时抓住幼儿的兴趣点，

8、投放各种材料以满足幼儿的不同需求。最后，要符合幼儿生理、心理的发展特点提供材料。幼儿年龄小，他们喜欢多变、新奇、可以操作的东西。材料是否有趣、可变、可操作直接影响到幼儿能否主动参与操作，提供有趣的材料会让幼儿百玩不厌，增强幼儿学习、探索的兴趣。教师提供的材料应便于孩子操作。有些区域活动的操作性不强，如语言区对幼儿的吸引力相对就低于益知区、美工区、建筑区，因此要多选择、设计一些游戏性、操作性、竞赛性、合作性强的活动材料，增加活动的趣味性、操作性，以吸引幼儿参与。如在大班语言区中可以给自己录音，还可投放录音磁带、录音机、订书机，以及画有故事内容的图片，在听完录音故事后，可以把图片排序成一本图书，并

9、用订书机装订成书。通过这样的操作激发了幼儿的兴趣，也是他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。2、活动环境的创设为幼儿提供和设置活动区是关键，它直接影响到区域活动的进程。教师应该为幼儿创设具有趣味性和探究性的可供幼儿与之相互作用的、宽松的区域活动环境。在设置区域时，应把握好以下几个方面：首先，选择区域的内容可以根据一个内容设置多个区域，也可多区多内容，按照不同的内容设置不同的区域。其次，区域的划分应科学、合理。教师应根据不同的区域划分不同的场地。比如表演区热闹，不应与阅读区安排在一起。只有适当的分离，才不会使幼儿感到杂乱无章，产生不稳定的情绪。第三，应根据班级情况，人数划分区域。一般班里

10、有益智区、科学区、美工区、阅读区、表演区等等，人数少可以少安排几个区域，人数多可以多安排几个区域。二、游戏过程的指导皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在区域活动中，如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。新纲要中也明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿的支持者。1、教师在指导过程中，要把握好“度”。把握不好就会出现一些倾向性问题。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子无所事事，教师此时的适时引导确实是非常重要的，但教师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，

11、尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响教师对其他孩子的观察和指导。教师适度的引导，可以提高孩子学习的兴趣，提高孩子寻求答案的欲望，使幼儿在自己操作过程中获得经验。2、教师要认真观察、深入了解幼儿。在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。通过观察幼儿表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式等，敏锐地捕捉问题并作出分析判断，以了解幼儿的发展水平，采取适宜的教育策略与方法。这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在自己原有水平上得到发展。如在第一次投放弹珠，幼儿一开始对此活动产生了较大的兴趣，但结果导致了班级环境的混乱，对此我没有直接干预，而是通过参与幼儿游戏达到了间接干预的目的。

12、又如，幼儿在玩建构区游戏有很多差异时，我及时捕捉有发展价值的关节点，通过师幼的问答提供幼儿发现、体验、表达的机会。3、教师要根据幼儿的个体差异进行个别指导，对不同的幼儿要给予不同指导，在面向全体幼儿的同时，可以重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展；也可以个别分析重点指导。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应引导他重新认识材料，探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。4、教师还要积极参与到幼

13、儿的区域活动中。在整个区域活动过程中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能激发幼儿探索奥秘，增强幼儿的好奇影响教师区域活动指导的因素心和主动性，获得新经验和新知识的概率就越多。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该只是输出知识的教育者，还应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适度的、及时的反映，提供适时的、恰当的隐性指导与帮助，并对活动区域进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区域游戏中探

14、索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作；调节与表现自己的情绪；使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿区域活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿区域活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。三、游戏后的科学评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的是为了促进幼儿的健康发展。并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是了解是否有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。游戏评价，可由教师进行评价。教师评价，应以鼓励、肯定为主，在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些粗浅的道理等；还可以在教师的指导下，由幼儿互相

15、评价或自我评价，让幼儿学会点评别人，也要让幼儿学会自己评价自己，有助于培养幼儿的语言表达能力和的自我总结能力，有助于整个区域活动更好的发展，更多的是能引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。教师还应该对区域活动效果进行评价。对教育活动进行效果分析是教师进一步完善活动过程，提高教育质量不可忽视的一项工作。教师在区域观察后，应及时的做好反思、记录，这样可以及时反馈信息，及时选择一些重点指导对象并加以指导，以促进幼儿在原有水平上得到明显的提高。总之，教师在区域中的工作应该进入“游戏前的指导游戏过程的指导游戏后的评价进行指导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，幼儿在区域活动中，素质才能不断得到提高。孩子是

16、活的，教师也是活的，让我们的区域活动在教师的有效指导下也更活起来，使之成为幼儿自主活动又照顾不同个性、不同兴趣与需要的每个孩子的活动区域，使集体的、个体的、个别的教学活动有机的结合起来，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。【篇五】影响教师区域活动指导的因素浅谈区域活动中教师指导的重要性龙源期刊网.cn浅谈区域活动中教师指导的重要性作者：郭红丽来源：学校教育研究xx年第08期区域活动是近几年来在我国幼教界兴起并迅速发展的一种教育活动方式，它大大弥补了以往教育中以集体活动为主所造成的局限性，旨在给幼儿提供自由的活动空间。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，以操作、摆弄为途径的自主

17、性学习活动，在有的地方称之为“个别化学习”，它是在自由快乐中游戏去发展幼儿的能力。常见的区域有：建构区、美工区、表演区、角色游戏区、阅读区、益智区、语言区、科学区、沙水区、运动区等。区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有自主学习性质的游戏形式。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路去完成活动，而是在教师创设的有利于幼儿发展的环境材料中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。教师的主要任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性，创造性，向困难挑战。所以，教师的指导与介入就显得尤为重要。但是在目前的区域活动中由于教师不重视区域活动的指导，在指

18、导策略方面也还存在着很多的问题。一是多数教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，并不能真正去关注幼儿的活动情况，只是教教孩子做这个、弄那个，指导起来随意性大。二是教师在区域活动时能置身参与和孩子们共同活动的少、走走看看巡视的多，不能深入引发孩子主动参与活动的兴趣，对孩子的发展状况也是漠视的多。三是教师的观察不够，深入了解不全面，有的时候甚至不知道幼儿在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄。四是目的性不明确。教师只是为了按照幼儿园的一日活动要求去安排活动，不明白自己投放的材料所达到的操作目的是什么，应该发展幼儿的哪方面能力，活

19、动结束草草收场，没有实效性。可见，区域活动中教师能否对幼儿进行合理的观察与指导，是制约幼儿区域活动教育效果的关键性因素。新纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现出孩子们的主导地位。而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。那么，在区域活动中教师到底应该在何时介入，采用什么样的方法指导，才能有助于幼儿进行区域活动，从而使幼儿可以

20、自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式进行活动，使其个性与创造能力得到充分的发展呢？我认为应该从以下几方面进行。【篇六】影响教师区域活动指导的因素浅谈区域活动中的教师观察浅谈区域活动中的教师观察【摘要】：区域活动就是孩子自主的活动。教师除了在活动区域提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间进行活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。要支持幼儿，就要了解幼儿；要了解幼儿，就必须通过观察。怎么观察？怎样的观察才是有效地？在观察中又如何处理好各种有效信息，从而给予幼儿适时的、有效的支持和帮助？教

21、师在游戏中通过有目的的观察，注重观察的方法，及时捕捉真实的信息，从而学会及时处理观察信息，为幼儿提供及时有效地帮助，让幼儿把游戏开展得更精彩，从而促进幼儿的发展。【关键词】：影响教师区域活动指导的因素区域活动观察材料观察观察方法【正文】观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过程。意大利著名教育家说过：唯有通过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师只有通过细致的观察，才能更好地了解幼儿，以便幼儿在需要时提供恰到好处的帮助。因此，教师在支持区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和支持者的角色。下面就区域游戏的几方面谈谈是

22、如何进行观察与分析的。一、明确观察的目的每一次区域活动前教师都要明确本次区域活动或本周区域活动自己要重点关注和观察的区域是哪几个，要重点关注的问题有哪些，要重点观察哪些幼儿，教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况（一）材料的观察1.观察投放的材料是否具有实效性。区域游戏时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高了自主学习的能力。就如数学区中成品的操作材料，幼儿经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作。在区域游戏时，我们老师就要观察提供的材料是否能满足

23、幼儿的需求。2.观察投放的材料是否具有一定的操作性。在区域游戏时，提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。因为一些操作性不强的材料往往就是失去了它的意义。在区域游戏中，教师在科学区投放了放大镜。开始的时候孩子们还挺新鲜的，可没过两分钟就觉得没意思，不想玩了。接下来这边转转那边转转，还要搞点小破坏。这样一来使原本有序的活动也无序了。观察后教师在下次科学区就要进行调整，要投放操作性强一点的材料。3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性。有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。经过观察后我们了解到：活动材料老是这么几样调动不了幼儿学习的积极性。此时教师可根据幼儿游

24、戏的进展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入进去，也不能一直放着这么几样不换。因为这样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴趣。材料的投放要及时更新。在区域的创设时我们也不能着重布置哪一个区而忽略了哪个区；在对新材料的投放时教师不能悄悄地放进区域中，应该告诉幼儿：老师为你们准备了什么东西。你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问题。（二）幼儿游戏过程的观察1.观察幼儿与材料的互动。在区域活动中，幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中，充分展露个性、获得个体发展的。同时，生动、有趣又富有变化的材料只有通过和幼儿的

25、交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。例如“娃娃家”活动中，我和幼儿在一起讨论，“娃娃家还缺少些什么？”马上就有一个孩子说：“我觉得有个电视机就好了，我们可以在娃娃家里看电视。”在他的带动下，立刻又有几个孩子补充：“我想在娃娃家里有个微波炉，可以烧菜的。”“我想有个电话，可以打电话的。”就这样，经过我们的共同出谋划策，一些新的游戏材料便诞生了。2.观察孩子与孩子间的互动。以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。随着区域活动的开展，区域之间的联动也出现了。当老师提示过后，在一次区域活动中，娃娃家里的陈晨曦对我说：“老师，我想带我的宝宝到大舞台去看表演。”“当然可以，你想的真好。”陈晨曦高兴地

26、抱着娃娃走到大舞台说：“我带宝宝来看你们的表演，可以吗？”正在表演舞蹈的高欣媛和李鸣枭愣了愣，转头看着我，我向他们点了点头，高欣媛马上笑着说：“好吧，你抱着娃娃坐在椅子上看我们表演吧，我们跳舞给你们看。”陈晨曦看了一会儿表演区的小朋友们的表演后抱起娃娃说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们的表演，下次我还会来看，再见！”以上的事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联动、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处和交往的技能。二、注意观察的方法在观察中，我们首先要做个旁观者，选择适宜的观察记录方法。在区域活动中，要想观察记录更有效的为活动的开展服务，要选择合适的

27、方法，有目的地进行观察记录，经过相关的理论培训我们知道几种有效的观察记录方法：1.全面性观察记录。也叫扫描式观察记录。在班级区域活动开始前两位教师已进行定位，确立有一位教师负责扫描式观察记录，对整个班级活动去进行全面的观察，主要观察区域的整体情况。如：幼儿进区情况，游戏中幼儿是否出现状况，区域活动中材料使用情况等等，对活动区整体的一个全面的、大致的观察记录。影响教师区域活动指导的因素2.定点观察。班上的另一位教师到某个区域中，对幼儿个人或该区域中的一组幼儿进行观察记录，主要记录该区幼儿的情绪、个性行为、材料使用、合作等的情况详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导

28、和提供更适宜的材料。3.多种观察记录形式。教师在区域活动中对幼儿观察后，不能忽视记录，如果只是单纯观察，很多重要的细节，很多教育的契机会因为一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时，教师应把观察的情况详细地记录下来，记录方式采用多种记录形式结合。（1）在区域活动中一般采用用文字的形式详细记录幼儿活动情况，这种形式会比较具体。常用于定点观察某个区域一组幼儿或某个区域某个幼儿的游戏发展情况。如：什么时候xx小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，是怎么操作材料的等。（2）表格形式。这种形式比较的方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就

29、可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。三、学会及时处理观察信息。幼儿对活动感兴趣吗？他们的关注点是什么？会出现什么样的问题？如何及时处理观察信息，捕捉活动中的教育契机，不断开发教育内容，这需要每位教师具有敏锐的洞察力，及时了解幼儿的需求，给予适当的帮助与肯定。通过关注幼儿的活动了解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动水平做出正确的诊断，对幼儿与材料的互动情况进行正确的判断，然后根据观察情况进行分析，考虑是否需要介入或进行引导或是对材料进行丰富和调整等。我们要注意参与介入的时机，在正确时机参与幼

30、儿的活动，可以扩大并丰富幼儿活动内容。但如果时机不对，可能导致幼儿终止活动。因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。如：在一次建构区，小朋友们都在认真地搭建城堡。祝逢泽小朋友走过来，一边在搭好的城堡上抽掉了两块，一边说道：“你不和我搭城堡，我也不让你搭。”被他这么一抽，城堡倒塌了，夏淳希急得大哭了起来。区域的其他小朋友看见了，有的冲着祝逢泽大喊大叫，有的还想打他。这时我及时的介入了：“哎呀，城堡倒了怎么办，娃娃家的爸爸妈妈马上要带着宝宝来参观了呀？”这时孩子们似乎想到了什么，重新拿起积木进行搭建。这样孩子们又重新开始游戏了。又如理发店没客人了，店员们无所事事，开始在区域中打闹，这时我以

31、客人的身份参与其中，要他们帮我设计一个发型，于是店员们开始忙乎了，梳头的、卷发的、夹夹子，帮我设计了一个史无前例的发型。在区域游戏中，我们要做一个优秀的活动者参与游戏，教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动，不要强加干涉而要学会观察，不要过多地限制孩子，因为这样既会阻碍孩子的思维。久而久之也会造成依赖心理。教师要留心观察幼儿游戏情况，及时介入游戏，通过支持，帮助幼儿拓展游戏情节。总之，在区域活动中的中教师始终要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何支持每个幼儿发展？我们教师在幼儿的游戏中要善于观察，洞察孩子最热切的需要，及时捕捉真实的信息，从而提供及时有效地帮助，把游戏开展

32、得更精彩。在区域活动中教师应当做一个敏锐的观察者，善于抓住教育契机，及时发现问题，并采取有效的措施和方法，给予幼儿适时的帮助和支持，从而促进幼儿的发展。参考文献3-6岁儿童学习与发展指南解读李季湄冯晓霞主编幼儿行为观察与记录蔡春美洪福财主编【篇七】影响教师区域活动指导的因素教师在幼儿园区域活动中的有效指导教师在幼儿园区域活动中的有效指导探析摘要:幼儿园区域活动一直是幼儿园对幼儿进行教育的重要组成部分,幼儿对于区域活动也十分喜爱,幼儿通过区域活动可以自行发挥,通过自己的努力去提升自身的能力。教师在教学中是主导者,但在区域活动中应对幼儿给予充分的信任,激发幼儿的灵感和学习兴趣。本文主要探讨教师如何

33、在幼儿园区域活动中通过科学有效的方法去教育幼儿。关键词:区域活动有效指导幼儿教育信任中图分类号:g618文献标识码:a文章编号:1673-9795(xx)08(c)-0235-01在进行幼儿教育时,幼儿园区域活动一直受到幼儿们的喜爱。幼儿园区域活动可以充分发挥幼儿们的想象能力、动手能力,幼儿在区域活动中不断适应区域的变化,作出自己的判断,在活动中自我进行选择,在活动中提升自身的能力,促进德智体美全面的发展。幼儿园区域活动与集体教育教学活动有很大的不同,教师在其中也扮演着不同的角色。在集体教育教学活动中,教师是一位主导者。而在区域活动中,教师则是一位引导者,教师应在幼儿自我学习的时候做出有效的指

34、导,在适当的时机给予幼儿一定的帮助,使幼儿在活动中充分的展现我自我。现代幼儿教育对教师的要求有所提高,而幼儿园区域活动也成为幼儿园教学中的重点内容,因此,如何发挥教师在幼儿园区域活动中的指导作用也成为幼儿教育中的热点问题。1明确自身定位充分提供空间在幼儿园区域活动中,教师要明确自身定位,教师在活动中扮演着多种角色,既是观察者又是指导者,既是组织者又是孩子的玩伴,区影响教师区域活动指导的因素域活动是幼儿的一种自主活动,幼儿之所以喜爱区域活动,是因为他在游戏中能够主宰自己。因此教师,要在活动中充分为幼儿提供空间,在适当的时机对幼儿做出正确的引导,这样才有助于幼儿的成长。目前来看,大部分教师已经可以

35、明确自身定位,灵活的在教学和区域活动中转变着角色,在区域活动中为幼儿们提供更多的空间,让幼儿的能力在活动中得到提高。例如,笑笑平时爱学习,但在动手能力上有所欠缺。在一次区域活动中,需要小朋友制作玩具秤,通过制作对玩具秤进行了解,发现玩具秤的活动原理,利用玩具秤对物体进行称重,通过不断的尝试、调整,直至孩子们制作出自己的玩具秤。通过此项活动来提高孩子们的动手能力和探索精神。在制作过程中,王老师观察到笑笑制作的不够顺利,但并没有马上进行干预,只是在无法继续下去的情况下才给予适当的提示,从头至尾都没有插手进行制作。如果王老师在笑笑遇到困难时直接帮助完成制作,那么笑笑对玩具秤原理还是了解不透彻。所以,

36、在幼儿园区域活动中,教师所采取的最好方法就是时刻关注、适时引导,比直接帮助所起到效果更为显著,只有让幼儿们在活动中发现问题,克服困难,解决问题,才能培养幼儿坚强的性格,促进幼儿的茁壮成长。2时刻保持关注抓住指导时机在幼儿园区域活动中,时刻保持关注是最佳的策略。幼儿的想象力是无穷无尽的,教师应该对幼儿的活动充分的信任。幼儿通过动手操作活动材料,来锻炼自己的各种能力,在活动中幼儿会遇到各种困难,教师要时刻关注幼儿的活动,要放手交给幼儿们去解决,要让他们学会如何解决问题,只有在不断的发现、解决、总结之后,幼儿才会更快的成长。教师在关注的同时,也要抓住时机给予适当的指导,有些问题因为幼儿自身的局限无法

37、继续完成,这时教师就应当给予一定的指导。当然,这种指导也应讲求一个度,要在指导中把幼儿引导到正确的轨道之后就该停止,不能让幼儿对教师产生依赖感,认为只要遇到问题总会有老师来进行帮助。如何把握这个度就需要教师对幼儿保持高度的关注,了解幼儿遇到问题前所发生的问题,同时在进行指导时,要讲究策略方法,要把自己与幼儿放在同等的位置上,不能以老师的口吻对其进行教育,要与幼儿产生一定的互动环节。例如,在进行手工制作时,幼儿因为自身知识有限无法继续,这时老师要到幼儿身边,俯下身子与幼儿保持同等的高度,用疑问的语气问幼儿出现了什么问题,让幼儿把所出现的问题进行说明,这样来锻炼幼儿发现问题的能力,以及发现问题的深

38、度。之后,在指导过程中,也要注重交流,锻炼幼儿的表达能力,解决问题的能力。最后,在作品制作完成后,通过提示让幼儿说说作品的作用,使用方法,来锻炼小朋友思维的发散能力,以及对问题的总结能力。在指导中一定要把握好正确的时机,只有把握好正确的时机,掌握好正确的方法,才能达到活动预期的效果。3把握总体策略注重个体差异教师对于幼儿在成长中所产生的影响只是其中一个部分,社会、家庭等等因素对幼儿们的成长也一样起到重要的作用。因此,幼儿的心理、知识水平都会有所差异。这些差异也为教师在区域活动中提出新的要求,即在指导策略上要根据个体的差异进行变动,对幼儿的所长要充分的发挥,对其欠缺的部分要反复的进行补充。教师在

39、进行区域活动指导中,要先学会观察,通过观察来发现幼儿的基本特点,观察后要对幼儿的资料进行整理,针对不同的个体要提出不同的指导方法。例如,在区域活动中,芳芳和明明对于图形非常的敏感,在拼图时可以很快的找准位置,而华华却在拼图上遇到很多问题,无从下手,犹豫不决。面对这种情况,教师就应该根据各自的特点,为芳芳和明明提升难度,发挥他们的长处,对于华华应该做出正确的引导。对于幼儿,不得不承认是有所差异的,这种差异是无法避免的,幼儿的个体差异是客观存在的,教师只有在观察中了解幼儿的特点做出正确的指导,促进幼儿们的全面发展。4活动教学结合达到最佳效果幼儿园区域活动对于幼儿们的成长确实起到至关重要的部分,但教

40、师的教学同样重要。教师要不断加强自身的学习,不断提高教学质量,将新鲜的内容灌输给幼儿,让幼儿了解、掌握,只有幼儿充分掌握了相关知识,在区域活动中才能更好的去解决各种问题。教学就像是一座大楼的地基,教师要通过教学为孩子的成长打牢这个地基,只有地基打牢了,孩子们才能在区域活动中充分发挥自己的能力,把高楼建成各种样式。因此,教师要把教学和区域活动有机的进行结合,通过教学打牢基础,在区域活动中得到提高。从而例如,之前所说的制作玩具秤的活动中,教师应该先通过教学把基本的原理教给幼儿,让幼儿在脑海里呈现出玩具秤的原理,让幼儿了解如何去运用玩具秤。如果教师在教学过程中没有很好的把知识传达给幼儿,幼儿在制作玩

41、具秤时就无法开展,更无法通过活动更进一步掌握玩具秤的相关知识。5结语教师在区域活动中,通过有效的指导可以很好的促进幼儿的全面发展。当然,随着社会的不断发展,在具体的指导中也会出现诸多的问题,教师要善于总结,要根据发展形势不断调整方法。通过调整更好的激发幼儿的兴趣。同时仍要清醒的认识到,幼儿在成长的过程中,教师在幼儿园区域活动中所起到的指导作用是很有限的,要把整个社会、家庭都统一到指导上,只有形成统一的指导,才能为幼儿的发展提供更广阔的空间,为幼儿的发展提供更强大的动力。参考文献1刘楠楠.浅谈教师在小班区域活动中的作用j.才智,xx(4).2李娜.浅谈教师在区域活动中的指导作用j.科技【篇八】影

42、响教师区域活动指导的因素幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略李艳华摘要：区域活动是一种开放、自主的学习活动。它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积

43、累主题经验等。让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。关键词：区域活动观察方法指导策略区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。一、材料投放与主题活动内容相融合。为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题

44、的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动动物大世界，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。（一）根据幼儿的年龄特点投放材料教师投放的材料只

45、有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：大班区域活动“扬州的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。（二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。（三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，推动孩子的发展。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼

46、儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略区域游戏的观察和指导就是一种富有创造性的工作,在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，使区域活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。（一）观察从材料出发观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼

47、儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。（二）观察从幼儿出发1、制定观察要点，明确观察方向。观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。2、落实观察

48、目标，推进观察进程。教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确。利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析。如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区域活动顺利开展。三、把握介入时机，寻找指导的时间教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。另外教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取带有启发性、建