《十几减9》教材解析

1、十几减 9教学例 l 时要注意以下几点：(1) 要充分发挥问题 情境的作用，让学生经历 收集信息、提出问题和列 式计算的过程，体会计算 学习的意义和价值。(2) 要鼓励学生自主 探索 139 的计算方法。 可以分小组讨论，也可以 让学生独立思考。教师可 以做一些必要的提示，如 提醒学生摆一摆学具，边 摆边想；或给他们准备一 些画有 13 个桃的示意 图，让他们在图中圈一 圈，边圈边想。教材给出 的几种算法，只是对学生 有可能想到的算法的预 测，不必逐一讲解， 也不 应要求学生全部掌握。教师可以根据学生实际想到的算法进行适当的评点， 也可以进行必要的追问， 以帮助他们理清思路、触类旁通(3) 不

2、应要求学生统一采用某种算法，而要把算法的选择权留给学生自己， 让他们在实际计算和交流中进行比较，逐步加深认识，形成算法。第 1 题，要引导学生结合圈的过程解释计算方法。例如，从左边一幅图中圈出 9 根小棒时，先圈 2 根， 再圈 7 根，这说明相应的 计算过程是：先算 122， 再算 107。如果从 10 根 小棒中一次圈出 9 根，相 应的算法过程则是：先算 109，再算 1 2。第 2 题，要先让学生 说清楚图意，明确已知什 么条件，要求什么问题， 然后再让他们列式计算。 可以结合图意启发学生： 与 15 9（或 179）相关 的加法算式是什么？第 3 题，可以先让学 生一组一组地计算，再

3、要 求说说每组上下两题有什么关系；也可以先出示一道 9 加几的算式， 学生口算后， 再要求说出一道与之相 关的减法算式。到本题为止，所有十几减 9 的算式全部出齐。第 4 题，可以做成口算卡片（也可以购买配套的教学用口算卡片） ，反复练 习。练习时也可以选择一些算式让学生说说是怎样算的。第 5 题，算式的排列规律可以表达为：减号前面的数依次多 1 ，算出的得数 也依次多 1。第 1 题，先要让学生说说图意，明确图中有 9 只小老鼠围成了一圈，还有 3 只小老鼠正在跳绳。由此，要求他们分别写出一道 9 加几和一道十几减 9 的算式。第 2 题，学生一 组一组地完成后，可 以让他们说说每组中 上下

4、两题的联系；也 可以先出示一道十几 减 9 的算式，让学生 说说能想到怎样的加 法算式。第 3 题，左边一 组算式中的变化规律 可表达为：减号前面 的数从 11 起依次多 2，算出的得数从 2 起依次多 2。右边一 组算式中的变化规律 可表达为：减号前面 的数从 18 起依次少 2，算出的得数从 9 起依次少 2。第 4 题，可以用口算卡片组织练习， 也可以设计成游戏形式。 如让两个学生 搭成一道门，门上标有“ 9”，其他学生手持写有“十几”的卡片，如能正确算 出得数，则可顺利通过，否则重新排队，等待下一次机会。第 6 题，可以要 求学生用 2 分钟左 右的时间独立完 成。教师要及时了 解学生完成的情 况，以便采取更有 针对性的教学措 施。第 7 题，可以 先让学生各自计 算，再选择一两题 要求他们说说计顺 序和过程。第 8、9 题，都 要适当指导学生读 题：可以先让他们 各自读一读，再指 名读一读。还应让学生说说题中的已知条件和所求问题，并适当追问列式和计算的思考过程思考题，可以先