《抽屉原理》教学设计方案

1、课堂教学设计表课程名称：抽屉原理授课班级：六年（3）班工作单位：汕头市潮南区井都镇神L1I小学教师姓名：陈新逵早节名称人教版六年级（下册）第五单兀数学广角学时2教学目标（Tr课程标准：（1）认识数学弓人类生活的密切联系，了解数学的价值，增强对学习数学的欲望。3? r-r（2）具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的探 求欲望。（3）能提高数学思维能力并具备用数学解决实际问题。1、知识和能力：1经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。2、过程和方法：经历从具

2、体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。3、情感态度和价值观：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。学生特征1、学生是汕头市潮南区井都镇神山小学六年级的学生；2、他们的求知欲发展得很快，但自制力显著下降；3、他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣；4、他们对多媒体比较好奇，兴趣浓厚；5、他们已经掌握了平均分配的方法；6、他们用数学解决现实中的问题及对抽象问题的理解不强。项目内容教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。教学重点及解决措施解决措施：通过

3、设计教学环节让学生动手操作，自主探索，小组合作交流的方法找到解决问题的尖键，总结出解决问题的办法。教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。教学难点及解决措施解决措施：通过不冋类型的练习，以及观看动画演不，建构知识，从本质上认识抽屉原理，将抽屉原理模型化，从而突破难点。/知识点 描述行为动 词具体描述语句1知道经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建2理解模”思想。J3掌握培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。4应用通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高冋学们解决数学问题的能力

4、和兴趣。会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。教学媒体（资源）的选择知识点编号媒体类型媒体内容要点教学作 用使用方 式媒体来 源占用 时间1笔、笔筒操作把铅笔放进笔筒DJC5分钟2PPT把书本放进抽屉CAA5分钟31 PPT纠正抽屉原理“至少数”的求法GBA5分钟4PPT概括小结，组织练习。JFA10分钟媒体在教学中的作用分为A提供事实，建立经验；B.创设情境，弓1发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；1.欣赏审美，陶冶情操；J归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设

5、疑一播放一讲解；B.设疑播放一讨论；C.讲解-播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F播放一讨论一总结；G边播放-边讲解；H.边播放、边议论；1 学习者自己操作媒体进行学习；J自定义。媒体的来源包括：A自制；B购入；C库存；D取自XX资源库存；E网上下载；F其他环节教师活动学生活动设计意图一、游戏 激趣，设 疑导入。（出示扑克牌）取出两张王 牌，请学生在剩下的52张扑 克牌中任意取出5张，不看版INI、田也I 牛卫匕学生参与、猜想。从学生熟悉的“扑克 牌”游戏引入，让学生 初步体验不管怎么摸， 至少有两张扑克牌花 色是相同的。激发了学 生的探究兴趣，开门见 山提示出课题，能很

6、快 抓住学生的注意力，使是同花色的，这是为什么？学生产生“疑而不解5 又欲解之”的强烈愿望。课二、演示1、提问：把4只笔放进3个笔筒，可以怎么样放？学生操作活动、回答。给学生创设丰富的学习 氛围，激发学生的学习堂导学，动实际摆摆看。兴趣。通过让学生放铅教手操作。2、课件演示放法。笔的教学环节，让学生初 步经历了 “数学证明”学的过程。过程把抽象的数学知识同具的设1、提问：把5本或7本、9体的实物结合起来，化三、列举 实例，了本书放进2个抽屉中，会 出现什么情况？学生观察、猜想、探究、讨论。难为易，化抽象为具体， 让学生体验和感悟用平计解特点。L2、课件演示。3、引入“平均分”的概念。4、引出“

7、至少数”的概念。均分的方法把书本放进 抽屉，这更容易发现和 理解“总有一个抽屉中至 少放进多少本书”的存在现象。四、动手 操作，再 度扬帆。1、提问：抽雇原理中至少数应该怎样求？2、把8本书放进3个抽屉中，至少数是多少？学生探究、小结、操作。之刖的实例可能会让学生 认为“某个抽屉至少 有书的本数”是除法算 式中的商加“余数”，这-环节目的是让学生知道应是商加“ 1 ”，通过 交流、讨论，使学生从本 质上理解了 “抽屉原理”环节教师活动学生活动设计意图学生在理解了至少数是商 加“1”的基础上，以设疑的方式再度挑起1、提问：是不是任何情况下，学生的好奇心，诱发学五、再度至少数都是商加“ 1 ”呢？

8、学生讨论、操作、探索、总生积极探索，从而加深设疑，纠2、把6本书放进3个抽扈中，结。对“抽屉原理”的理解，正理解。至少数是多少？J得出一特殊情况，当除法算式整除时，至少数应等于商，不必加1。回顾导入时的扑克游戏问题，扑克牌游戏的回顾，对课分小组进行合作，探究如下问小组合作、分工，经历探究过全课起到首尾呼应的作堂六、合作探题：1、为什么任意抽取五张程，总结成果，分享感受。用，通过学生自主探究，教究，解决问牌，至少会有两张是冋化色加深对“抽屉原理”的1题。的；2、随便抽取一定数量的认识。学过牌，至少有多少张牌是同一花色 的？在有些问题中，“抽屉” 和“物体”不是很明显，程的通过练习，让学生掌握 制

9、 造出“抽屉”和“物七、综合1、课件出示练习题。学生思考，相互探究，交流中体”。的方法，通过猜设练习，渗2、引导学生制造出“抽屉”寻找答案。测、验证、观察、分析计透“建和“物体”。等数学活动，建立数学1模型，发现规律。渗透“建模”思想，体会学习的乐趣。八、整体通过本节的学习，你学到了什学生讨论、总结。通过回顾，加深学生这回顾，归么？一节课所掌握的知识。纳小结。让学生认识数学与人九、作业寻找生活中的“抽屉问题”类生活的密切联系，T设计解数学的价值，增强对学习数学的欲望。L 11学生甲7培按住键盘Ctrl键作按住键盘Ctrl键再单训再单击此图标，可以编品击此图标，可以浏览“探日辑“学习过程评价量展

10、究成果学生范例”演示文志规”工作表。示稿。要编辑此演示文稿， 需打开“编辑”菜单，再 单击“编辑幻灯片”。形 成 性 评 价按住键盘Ctrl键 再单击此图标，可以编 辑“培训日志”。本堂课着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、观察、分析等活动，建立数学模型，渗透 数学思想。数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。本堂课运用了 “创设情境建立模型解释应用”这一教学 模式，注重为学生提供自主探索的空间，引导学生通 过探索，创设了一些活动，让学生通过活动，产生兴趣，经历探究“抽屉原理”的过程，初步了解了“抽屉原理”，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。本课最大的成 教功就是给了学生思考的空间。学 不足之处是学生的语言表达能力还有待提高。课堂中，数学语言精简性直接影响着学生对新知识 反的理解与掌握。例如，教材中“不管怎么放，总有一只抽屉里至少放进了几个物体？ ”对于这句话， 甲学生听起来很拗口，也很难理解；通过思考，我将这句话变成“不管怎么放，至少有几个物体放进了心同一个抽屉中？ ”这样对学生来说，相对显的