自我调节学习过程中的动机研究

1、精品文档你我共享自我调节学习过程中的动机研究【摘要】：自我调节学习是指学生激活与保 持自身的认知、情绪与行为，并系统地指向于获得学习目标的过程。 自我调节学习的早期研究主要关注学生对自身认知过程的调节，但随着教育心理学领域中研究视角从 冷认知”到热认知”的转变,许多自 我调节学习理论与模型都开始强调动机因素的重要作用。近年来，研 究者对自我调节学习中动机过程的作用愈加重视 ，出现了自我调节学 习研究与动机研究相融合的趋势。本论文的研究目的是从自我调节学 习过程的角度出发，系统考察动机因素在自我调节学习各阶段中的影 响与作用，并探讨自我调节学习的动机机制。本论文的理论分析部分 ， 通过对四个主要

2、的自我调节学习模型进行理论分析 ，我们概括出自我 调节学习过程中所涉及的三个阶段：即开始阶段、调节监控阶段与反 思阶段。然后，根据动机领域的研究资料对自我调节学习不同阶段中 所涉及的动机因素或动机过程进行进一步探讨，分析出自我调节学习 开始阶段中主要涉及的五种动机信念：自我效能、兴趣、价值信念、 成就目标和情绪，并对调节监控阶段中动机调节的实质及其策略进行 了深入的探讨，最后分析了归因在自我调节学习反思阶段中所起的作 用，以此形成了实证研究的理论基础与框架。本论文的实证部分包括 六个研究,分别用于考察自我调节学习不同阶段中动机因素的作用 ：研 究一考察了初始动机信念如自我效能、价值信念、兴趣、

3、情绪等因素 对学生解题过程的影响。结果发现，各动机信念通过完成任务时的功 能状态这一中介因素对学习结果以及学生对学习的满意度产生作用，其中自我效能念、兴趣及情绪对学习功能状态的影响作用达到了显著 性水平，自我效能对学习满意度有直接的预测作用。研究二运用实验 的方法考察了成就目标对学生自我调节学习活动的影响 ，以及自我效 能对成就目标的调节作用。结果发现，与掌握目标相比，表现趋进目标 对最终的成就结果有积极的影响，但其引发的动机模式与选择行为则 略显消极。在各项研究结果中，均未发现自我效能对成就目标的调节 作用。研究三通过开放式问卷对学生进行动机调节时所采用的各种策 略进行了调查。结果表明，当面

4、临动机问题时，学生主要采用12种动机 策略对自己的努力程度及坚持性进行调节，自我调节的学习者会根据 不同的学习情境及所遇到的不同问题而运用不同的动机策略。研究四运用自行编制的问卷，进一步探讨了自我效能、价值信念、控制信念、 成就目标等动机因素与表现目标提升、掌握目标提升、兴趣提升、自 我奖惩、环境控制等五种动机策略之间的关系。结果表明 ，不管其实 际成就水平如何，学生就某一学科的动机信念可以用于解释他们对动 机策略的运用，且不同动机的信念对学生动机策略的运用有着不同的 预测作用。研究五主要从内容的角度考察了不同动机信念与不同动机 调节水平学生的成败归因特点。结果发现，高动机信念或高动机调节 水

5、平学生的成败归因模式比较积极，他们一般将成功或失败归于内部 的、可控的因素，低动机信念或低动机调节水平学生的成败归因模式 则相对比较消极 他们一般将成败归因于一些外部的或内部的不可控 制的因素。研究六以归因维度为视角，考察了归因对学生自我效能与 情绪的影响。结果表明，归因的内外源维度与可控性维度混合在一起，并对学生后继的自我效能产生积极的影响，归因的稳定性对积极情绪 有正向预测作用，归因的内控性对消极情绪有显著的负向预测作用，未 发现归因维度对成就目标差距的调节作用。基于实证研究的结果，我们认为动机信念是自我调节学习中不可缺少的因素，动机调节是自我调节学习系统中一个重要的子过程，在动机调节的过

6、程中，各动机因素 之间相互作用、相互影响，同时也会与认知与行为产生互动而影响到 学习效果。【关键词】：自我调节学习动机信念动机策略归因动机调节 机制【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2008【分类号】：B842.3【目录】：摘要6-8Abstract8-11目录11-13第一章研究概述13-211. 研究背景13-152 国内外研究现状15-173.研究目标与方法17-193.1研 究目标17-183.2研究方法18-194研究假设19-205本文结构20-21第 二章理论分析21-531.自我调节学习的涵义21-222.自我调节学习模型 简介22-332.1Z

7、immerman自我调节学习的社会认知模型22-242.2Pintrich自我调节学习的一般框架 24-272.3Boekaerts自我调 节学习的双重加工模型27-292.4Winne自我调节学习的信息加工模型 29-312.5四个模型的分析与述评31-333.自我调节学习中的动机过程 分析33-533.1自我调节学习起始阶段的动机因素分析33-393.2自我调节学习监控阶段中的动机调节 39-473.3反思阶段47-53第三章实证研究53-110研究一初始动机信念在自我调节学习中的作用研究53-621引言53-542方法54-563研究结果56-604.讨论60-615.结论61- 62研

8、究二自我效能对成就目标调节作用的实验研究62-731引言62- 632研究方法63-663研究结果66-704讨论70-715结论71-73研究 三自我调节学习中动机策略研究 73-831引言73-742方法74-753.研究 结果75-804讨论80-825结论82-83研究四动机信念与动机策略之间 关系的研究83-931.引言83-842方法84-863研究结果86-894.讨论 89-915.结论91-93研究五不同动机信念与不同动机调节水平学生成败归因特点研究93-1011引言93-942学生考试成败归因内容的预研 究943.不同动机信念学生归因特点94-964不同动机调节水平学生归

9、因特点96-995.讨论99-1006.结论100-101研究六归因在动态自我调节 学习过程中的作用研究101-1101引言101-1022方法102-1033研究结 果103-1074讨论107-1095结论109-110第四章总结与展望110-1191. 自我调节学习不同阶段中的动机作用110-1121.1开始阶段中各动机因素的作用110-1111.2调节监控阶段的动机调节111-1121.3归因在反 思阶段中的作用1122 .自我调节学习过程中的动机机制探讨112-1143.本研究的不足114-115 4未来研究展望115-1175总结论117-119附录 119-133附录一:研究一相

10、关问卷与材料119-121附录二:研究二相关问 卷与材料121-126附录三:研究三相关问卷与材料126-127附录四:研 究四相关问卷与材料127-130附录五:研究五相关问卷与材料130-131 附录六:研究六相关问卷与材料131-133参考文献133-148中文部分133-134英文部分134-148致谢148本论文购买请联系页眉网站。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光 先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一

11、体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其 刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚 以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也； 亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 先帝在时, 每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 =_臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于 败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之 明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，