手捧空花盆的孩子教学设计

1、手捧空花盆的孩子教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册 P126手捧空花盆 的孩子教学目标：1、正确认读14个生字，会写7个生字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解故事的内容及寓意。3、通过阅读，使学生懂得诚实是一种美德。激发学生愿意做一个诚实的孩子的 愿望。教学准备：1、学生课前准备课时安排：2课时。第一教时教学目标：1、 认识“盆”、“位”等12个生字。会写“孩”、“位” “要”、“选” “没” 5 个字。2、读顺课文，初步了懂课文内容。3、 重点学习1自然段，了解面对国王的规定，孩子们种的花又几种情况出现， 通过对比突出雄日的诚实，为下文的学习作好铺垫。教学过

2、程：一、导入新课揭示课题1 出示课题，让学生读题手捧空盆的孩子。2学习生字“孩”。二、初读课文整体感知1 让学生自由朗读课文，教师提出希望，引导读准字音，读通课文，标出生字 词多读几遍。2 同桌合作，你指我读认识生字，发现平翘舌音、前后鼻音等字音难点，互相 提醒，达到互助学习。三、学习反馈识字读文今天老师也带了一些花籽（出示拼音生字），今天的花籽很特别，他们都有 自己的名字。大家想不想帮这些花籽开花呢？很好！只要你能读出他们的名字，它们就能开花了。谁愿意来读一读呢？1. 指名读：读得真棒，看，这些花儿开得多欢呀！好像在说谢谢小朋友的帮助。2. 小组开火车读：那么生字朋友你们有没有也和它们交上朋

3、友呢？让我们来开辆 火车看看吧！3. 我会读(小老师领读)煮饭盛开宣布分数发芽规定花盆选拔丝带表弟(五)整体练读课文。1. 同桌两人自由练读。这些生字朋友都回到了家中，你们能否很快读出来，来看一看谁读得好。大家可以是自己读，也可以同桌两人合作轮流读2. 同桌两人推荐一个人读现在我们要请六个同学来为我们读课文，哪位同学愿意来推荐自己的同桌呢？生推荐自己的同桌来读 , 师选择六个同学来读四段。四、再读课文 深入感悟。1. 读课文 1 自然段。(1) 请同学们自己读读课文 1 自然段，结合图 , 看看通过读，你知道了什么？ (出 示课件 )讨论交流，学习“位、要、选” ，了解“继承人”的意思。(2)

4、 读好句子：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。理解这是 国王选择继承人唯一的条件。2. 初学第三自然段：时间很快过去了，孩子们种的花怎么样呢？让学生轻声、自 由读课文 3 自然段，找找看。3. 根据学生回答得出结论：出现了两种情况。(1) 第一种情况是什么？找出句子练读。 (课件显示：众小孩手捧鲜花场景和句 子)。理解并读好“许许多多” 、“拥上”。(2) 是呀，花盆里的花儿多美呀，孩子们笑得多甜呀，他们一定在美滋滋地想 (让学生展开想象，畅所欲言) 总结：哦，看来他们都认为自己手里的鲜花就是国王所要的成绩。(3) 而与之不同的第二种情况是请同学们找出句子读一读。 (课件：重点观

5、察 雄日捧空花盆沮丧的情景)(4) 此时他在想什么？让学生体会这个孩子的感受，从而悟出该用怎样的语气才能读好句子。 师：面对这两种结果，国王是什么样的态度呢？ 雄日没有种出花是因为他不用心吗？不会种吗？国王又为什么要选雄日为继承人呢？我们下节课再继续学习五、复习生字 指导书写1. 认读生字“孩”、“要”、“没”、“位”、“选”，观察字形结构及各部分在田 字格中的位置。2. 范写“孩”、“选”。3. 学生描一描，写一写。第 二 课 时扎实和趣味并举 简单与厚重共存人教社第二册实验教材手捧空花盆的孩子第二课时设计与思考（一）复习字词，直奔焦点1、复习字词，贴花盆图。（1）认读：挑选、 王位、花种（

6、种花） 、宣布、盛开、一盆花（一盆盆花）、 煮熟、发芽。（2）随词语复习课文的主要内容。师：请你读读这个词（挑选） 生：挑选师：国王要挑选什么？ 生：国王要挑选一个孩子做继承人。 师：一起读读（出示词语“继承人” ） 生：继承人师：那么国王吩咐大臣们做些什么？ 生：给全国的每个孩子发一些花种。师：谁来读准这个词（花种） 生：花种（指名读、齐读） 师：这个词还在哪里见过？怎么读？ 生：种花，种读第四声。生：种是多音字。 师：是啊，小朋友可千万看准了，我们再来读读这个词。生：花种。 师：谁来读读这个词（宣布） 生：宣布师：一起读读这个词。生：宣布。师：国王宣布了什么？生：谁能用这些种子培育出最美的

7、花，谁就是他的继承人。 师：到了国王规定的日子，他看到了什么？ 生：他看到许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆。 师：谁来读准这个后鼻音的词语？（盛开） 生：盛开。师：一起读。生：盛开。 师：看（教师拿出花盆道具） ，这就是国王看到的？ 生：一盆花。师：许许多多的花盆可以说成？ 生：一盆盆花。师：谁可以用上这个词来说一说？ 生：孩子们手里捧着一盆盆鲜花。 生：国王看着这一盆盆花，脸上没有一丝高兴的表情。 师：这是为什么呢？生：因为国王发给他们的花种都是煮熟的。 生：是的，一起读读这个词吧。 （出示“煮熟”） 师：这样的种子怎么可能？（出示“发芽” ） 生：发芽。师：今天我们就一起去仔细听听这个故

8、事，好吗？ 生：好。2、手模演示：两种表情的国王头像。3、精读第三自然段，找出与国王表情相应的句子。（二）聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的 表情”出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的 表情。1、同桌合作读，齐读。 合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领， 听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬，认为读得不够好， 就应该帮 他指出不好在哪，或者和他一起再读一读。2、理解：“丝”在句中的意思。（ 1）孩子们，知道“一丝”有多少吗？老师手上有一块用丝织成的围巾,我从里面抽出一丝来（实物投影放大演示），说说“一丝”有多少？（2）师：是啊

9、，“一丝”几乎看不见，那么“没有一丝高兴”就是？3、讨论：这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花呀！那时每个孩子都 手捧最美的鲜花， 每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻！谁见了谁都会 喜欢啊！可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么？4、插读句子：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽 的鲜花吗？5、小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像 在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人 , 如果做了继承人，国王怎么能放心 让他继承王位、管理国家呀？这就是不高兴的原因呀！6、指导读出国王的不高兴。（三）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵 出示：国王听了，

10、高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。1、学生自由读第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么？2、交流，并感悟：十分用心。3、配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。（1）师：让咱们也十分用心地再读读第二自然段，再十分用心地体会体会 雄日种花的经过吧！（课件配乐出示：有个孩子叫雄日，他十分用心地培育花种。 ） （ 2）师：是呀，因为雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊。 可是（出示：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。）（课件：空花盆特写）师：这时，看着空空的花盆，雄日想过去用别的办法 去换来像他们一样美丽的鲜花了吗？（3）师：没有，他是这样做的（出示：他又

11、给种子施了些肥，浇了点 水。）（课件：空花盆特写）师：可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆， 雄日想过用别的办法去换来美丽的鲜花吗？（4）师：还是没有。接着读（出示：他天天看啊，看啊，种子就是不 发芽。）（课件：日历翻动空花盆特写）师：日子就这样一天一天地过去， 雄日的花盆一直都是空空的， 离国王规定的日子越来越近了， 明天就是国王规定 的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？（5）师：是呀，因为雄日雄日深深记着国王宣布的话 再读：谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。（6）今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空花盆去见国 王，一种那就是像这样孩子一样

12、另想办法去找一盆美丽的鲜花。雄日心里应该十分清楚： 明天只有选择手捧美丽的花， 才有可能成为国王的 继承人。（在鲜花上贴“继承人”卡片）他心里也应该十分明白：明天，如果选择空花盆？那就等于选择了什么？ 5、激情小结：尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自 己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊， 他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：诚实），这种诚实是 多么的可贵呀！6、再读高兴句。（把“继承人”卡片移到“雄日”的旁边）（五）作业 ：写一写：分、选思考与说明： 新课程改革实施的最初， 我们许多老师当然有时也包括我自己， 都懵懵懂懂 地走

13、了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。 随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教 学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。（一）扎实和趣味并举 崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个 学生对语文学习的自信心。 要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦， 看到自己 的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。” 而针对一年级孩子的特点， 创设轻松有趣的学习情境很重要， 这往往能更好地实 现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外显形式上动

14、了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生 字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、 激励的物质载体， 又可贴作板书在后面 的许多教学环节中一再使用。 又如，我设计了一个简单的可套在手上的国王头像 模具，一面是高兴的，一面是不高兴的，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速 集中到以国王表情为线索展开学习的思路上， 同时在反馈、 朗读等多处环节一再 使用。创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分了 四小步来走，一是实物引路，即出示丝巾，直观感知“一丝有多少”；二是迁移 理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美 丽、芳香扑鼻的鲜花， 国王为什么 “脸上没

15、有一丝高兴的表情” ；四是感悟提升， 明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。意图有三：一是因为丝是一个生字， 而且在一年级孩子的口语体系中，几乎不存在“一丝”这个词汇，因此，本人认 为有训练和积累的价值， 有必要一步一步扎实地展开。 二是从理解文本的角度出 发，“一丝”所承载的是“聚集鲜花”这一板块的焦点。只有逐层递进地理解了 一丝，理解没有一丝高兴， 理解了没有一丝高兴的原因， 才能真正理解鲜花背后 藏着的是不诚实的品质。第三，弓I入实物演示的方式，主要并非是帮助理解“一 丝”的意思，因为“一丝”在这个语境中，学生自读也能明白，这样做更重要的 是给孩子们一种视觉上的冲激，把“高兴的少”和“鲜

16、花的多”形成一种强烈的 对比，使学生产生巨大的心理落差，从而对这一板块或者说是这一点留下深刻的 印象。二）简单与厚重共存真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学 环节，简捷的教学方法等等。针对手捧空花盆的孩子是一篇长课文，且情节 较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点， 我在预设中的第一个定位，就是要 追求一种简单。以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容 进行了重组，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不 诚实。板块二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精 要，是

17、智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚 重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往 只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点， 从而实现全面地提升理解水 平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。以“空花盆”学习板块为例谈谈我的做法。苏霍姆林斯基说过：“做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神 上更富有、更完美。”而“空花盆”恰恰承载了雄日心灵深处最美好的东西，可 以说这就是雄日影响他人的一种强大的心灵力量。所以说“空花盆”就是学生学习、感悟的支点。于是，在预设中，我