《体育教学论》高职全套教学课件

体育教学论全套可编辑PPT课件第一章绪论目录

体育教学论概述01

学习体育教学论的意义和要求03

体育教学论学科发展的实现途径02学习目标了解体育教学论的概念、学科性质、特性、研究对象、研究内容和主要任务等内容。了解体育教学论学科发展的实现途径。理解学习体育教学论的意义。目录

体育教学论概述01

学习体育教学论的意义和要求03

体育教学论学科发展的实现途径02一、体育教学论的概念

现代教学论发展的观点认为，教学方法不等于教学论，教学方法只是教学论研究的内容之一。如佐藤正夫（日本）的《教学论原理》中阐述了教学论与教学方法的关系。他认为，“各科教学法最初是在教学论的胎内发育的，各科教学法同一般的教学论的关系极其密切，它不过是一般教学论的应用”，说明教学论不是教学方法。那么体育教学论自然也不是体育教学方法，体育教学方法是体育教学论研究的一个主要内容，两者不能等同。现代教学论研究的观点有三种提法：教学论是研究教学一般规律的科学；教学论是研究教学一般规律的学科；教学论是研究教学的一种理论。教育家们从各自不同的教学思想与理念出发，也提出了各自的观点。所有这些理论观点为我们研究体育教学论的概念，提供了重要的理论依据，也对进一步探讨体育教学论的诸问题，具有重要的启示意义。一、体育教学论的概念

体育教学论的概念在我国最早出现，是在王伯英和曲宗湖著的《体育教学论》中，即“体育教学论是教育科学中的分科教学论之一，它以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象，其目的在于揭示学校体育教学的规律，探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，提高体育教学质量”。同时认为“体育教学论亦称体育教学法，它是从普通教学论中分化出来的。”这一观点对后来研究体育教学论问题产生了重要的影响。但是，现代教学论的观点认为，体育教学论的发展始于体育教学问题，终于体育教学问题，既要研究教师的教，也要研究学生的学；既要研究如何传授体育文化知识、技术和技能，也要研究伴随体育教学过程中的体育人文素养教育，同时还要研究体育教学的基本理论问题，包括体育教学的现象、特征、原则、规律、方法和手段等；而且更要研究如何能够更有效地指导体育教学为实践服务。因此，根据体育教学论的本质、功能和特点，给体育教学论的概念初步下一个定义：体育教学论是研究体育教学现象、特征、本质和规律等基本理论问题的一门科目。体育教学论从动态的体育教学整体着眼，全面考察和研究体育教学活动过程中的现象、特征、本质和规律等基本理论问题，以便科学地指导体育教学实践，不断提升体育教学的整体功能。体育教学论是大教学论的一个分支，实属学科教学论，也是学校体育教育领域诸多理论学科中相对独立的一门学科。二、体育教学论的学科性质和特性（一）体育教学论的学科性质

本书通过考察现代教学论的研究成果和在体育教学理论研究和发展的基础上，根据现代教学论的思维观和方法论，以及体育教学论知识体系的组成和功能特点，对体育教学论的学科性质初步给予这样一个界定：体育教学论是集理论性和应用性于一体的综合性学科。前者说明体育教学论是研究体育教学的现象和特征、本质和规律等基本问题的学科，不断提高体育教学基础理论的科学性和系统性，含有理论性学科的特征；后者说明体育教学论研究的基本理论要运用于体育教学实践，从而指导和服务于教学实践，含有应用性学科的特征。因此，体育教学论具有综合性学科的特征。体育教学论从多方位的考察来看，它还蕴含着艺术性。因为，体育教学在传授人类优秀的体育文化成果的过程中，既有体育基本知识、技术技能、基本的理论和方法体系的传授，也含有心理学、生理学、体育保健、体育思想、行为和意识等方面的教育。除此之外，体育教学论不但要研究体育教学过程中的口语、形体语言、美的欣赏和创造、美的体验和创新等，还要研究人体活动过程中身心负荷的调节控制、人与人之间思想和情感的交流等。体育教学论除了要研究、分析和解决这些复杂的体育教学问题，其本身也蕴含着科学性、灵活性、艺术性和创造性。因此，体育教学论是集科学性、应用性、艺术性于一体的综合性学科。二、体育教学论的学科性质和特性（二）体育教学论的特性1.体育教学论的综合性虽然体育教学论是由体育教学的基本理论体系组成的，但其形成与发展的过程中也有许多相关学科的基础理论作支撑，显现出跨学科的特征。这一特征一方面反映出体育教学论自身丰富的内涵，另一方面也反映出了它具有多学科支撑的综合性特点。在这里需要特别强调的一点是，体育教学论发展虽然有其他相关学科基础理论的支撑，但绝不是说它从其他学科中寻找现成答案，而是从其他相关学科的研究成果中汲取营养，充实和丰富自身的内涵，奠定其坚实的理论基础，提高其基础理论研究水平，以便更好地服务于实践。因此，体育教学论的发展要依赖于其他相关学科基础理论的支撑，使其他相关学科的研究成果成为其发展自身理论的基础，这是体育教学论发展的基本特征，也是现代学科发展的普遍特征。二、体育教学论的学科性质和特性（二）体育教学论的特性2.体育教学论的实践性体育教学论的实践性是指其起源于体育教学实践，终于体育教学实践；它来自实践，又服务于实践。由此，体育教学实践是体育教学论产生和发展的基础，体育教学实践给教学理论提供了丰富的内涵，教学理论也给教学实践提供了依据和方法论上的指导。所以，体育教学的发展以体育教学实践为源泉，是符合马克思唯物主义思维观和方法论的基本要求。二、体育教学论的学科性质和特性（二）体育教学论的特性3.体育教学论的传递性和发展性体育教学论的发展，是在继承前面体育教学经验积淀的基础上，对现实体育教学理论与实践问题经过加工和提炼，逐渐形成本学科系统的理论体系，成为一门独立的学科。从体育教学论的形成、发展和功能特点来看，它本身就承担着传递人类优秀体育课程教育文化的理论与方法的功能，具有传递性。体育教学论在不断研究体育课程教育文化传递过程的本身，就是对原有体育课程教育文化成果的进一步归纳、总结、提炼、升华和创新的过程，也是体育教学基础理论不断充实、发展和创新的过程，这个过程本身就客观地反映出体育教学论的传递性与发展性彼此联系和相互依存的辩证关系。三、体育教学论的研究对象和研究内容（一）体育教学论的研究对象现代教学论的基本观点认为，体育教学论的研究对象是体育教学问题。教育哲学的基本观点认为，体育教学问题是人们对客观存在的体育教学现象、特征和规律等的能动认识和思维的结果。体育教学问题一方面产生于教学实践，也可产生于实践和理论间的矛盾关系之中，还可产生于一种理论内部矛盾或两种以上理论之间的矛盾之中；另一方面可产生于教学目标要求与个体发展需求之间的矛盾之中，以及教材、教法和场地器材之间的矛盾关系之中。体育教学论就是要不断地研究这些矛盾现象，以及矛盾之间的相互关系，从而正确地把握体育教学这一事物发展的本质和规律。现代教学论的基本观点认为，体育教学的问题一般可分为两类：一类是老问题新含义；另一类是新问题新含义。前者是前人或他人已经提出的，并解决过的问题，但是在不同的特定历史条件下，总会有新的含义存在，需要我们进一步的探明和研究解决，这是体育教学自存在以来不断探讨的永恒课题。后者新问题新含义，是指在特定的历史和时空条件下，体育教学中所遇到的特殊问题，这类问题具有强烈的时代性。例如，体育教学应如何贯彻素质教育和知识创新教育，如何培养学生的主体性，如何加强健康教育，如何贯彻《全民健身计划》，如何贯彻终身体育和如何解决教学过程中出现的新问题等。三、体育教学论的研究对象和研究内容（二）体育教学论的研究内容体育教学的目的和目标，以及其特点和相互间的关系等问题。体育教学过程。体育教学过程中的主体性。体育教学的内容。体育教学原则、方法和手段。体育教学模式问题。体育教学的管理与评价问题。四、体育教学论的主要任务（一）认识和探讨体育教学现象近代以来，“个别教学”被“班级授课制”替代，学校的培养目标是为社会和全体民众服务的。教育学、生理学、解剖学和心理学的研究成果开始向体育教学领域渗透，体育教学从过去简单的关注存在现象和活动现象，逐渐发展为关注复杂的教学矛盾现象，人们对体育教学现象的认识从简单的观察和判断，逐渐转变为理论问题研究。纵观体育教学研究发展的脉络，发现人们逐渐将对体育教学现象的观察和研究的视角转移到体育教学活动过程各要素之间相互作用关系中的矛盾上来。如体育教学的教材教法与学生需求之间的矛盾，教师与教材之间的矛盾，体育教材内容与社会和人的发展需求之间的矛盾，体育教学活动与学生身心发展之间的矛盾，以及体育教学内部各要素之间的矛盾、教学组织形式、教学方法和手段与场地器材之间的矛盾等。体育教学论通过对这些深层的矛盾的观察和研究，不断提升教师认识体育教学现象、特征、本质和规律的水平，更加科学有效地指导体育教学实践，发挥体育教学的最大功效，这是体育教学论研究的主要任务之一。四、体育教学论的主要任务（二）认识和探讨体育教学的特征体育教学的特征，是指在体育教学活动过程中表现出来的外部形态和内在要素的联系，这些联系在不同的时空条件下，对体育教学的内部与外部因素相互联系的关系中产生作用。这些作用主要包括环境性、活动性和关系性三个方面：从环境性来讲，主要表现在体育教学的场地（馆）设施结构（包括自然和人造的），以及课堂教学环境结构等因素对体育教学的影响；从活动性来讲，主要表现在课堂教学结构和课外组织锻炼的结构，集体和个别锻炼的结构等因素对体育教学的影响；从关系性来讲，主要表现在体育教学诸要素之间的相互作用关系对体育教学的影响等。体育教学论通过对这些体育教学现象和特征的研究，更好地帮助广大教师和学生能够正确地把握体育教学的本质和规律，提高体育教学实践的整体功能和水平，使体育教学在促进人的全面发展教育中发挥应有的价值和功能。目录

体育教学论概述01

学习体育教学论的意义和要求03

体育教学论学科发展的实现途径02一、在回应时代需求中形成学科视域

随着社会的发展变化，体育更关注人和社会的主要问题。体育的教育任务转向了关注身体的自我意识、身体取向和生态活动等方面。关心运动与身体、健康、幸福的基本问题，以及那些具有明显体育特征的技能、竞赛和人类所有的游戏性行为在学生社会化过程和成长过程中的作用和价值；认识到体育不仅是强健身体的体育，还是一种包含各种各样身体需要和身体练习的运动文化；体育教育在学生社会化过程和成长过程既有有目的、有计划的影响，也包括无计划、无目的的影响；体育是一种带有简单象征性语言的广泛文化，体育也是传播共同价值和经验的载体；体育运动是一个人与世界发生联系的需要，学生参与体育运动，通过这个平台，在交流中开阔眼界，共享文化，传递文化；在观赏体育运动中，体会体育运动的魅力，将体育运动作为一种生活方式。如何培养学生对体育更广阔的理解，是学校体育必须主动应对的问题。体育教学论将在回应时代需求中形成发展的学科视域。二、在批判借鉴中吸收融合不同视角

现代体育教学论的发展，不仅需要研究者借鉴国际视野，还需要研究者从不同学科中吸取“营养”，从不同的视角出发，对体育教学的诸多问题进行探讨与协商，从哲学层次对教学存在进行的本体追问，从社会学、生态学、文化学、心理学、系统科学、伦理学等跨学科视角对体育课程与教学的属性进行分析。借助和利用其他学科的先进理论、方法与技术，有价值的思想资源，实证性研究资源，以更广阔的视野，多角度、多层次、创造性地探索体育教学中各种问题，这是体育教学论学科发展的积极有效的研究途径。马克思主义以人为本的科学发展观，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，同时也为现代体育教学论学科研究提供坚实的理论基础；马克思主义唯物论和辩证法为体育教学论学科研究提供了方法论的指导。三、在变革实践中提升凝练理论体系

理论工作需要与实践相结合。体育研究者需回答体育教学的根本性问题，即为什么进行体育教学？体育教学教什么？如何在学校现有资源条件下，合理开发体育课程资源，经济有效地进行体育教学，并使其最大限度地促进学生的全面发展，增进学生的体质健康，发挥体育教学在其他学科不可替代的作用等问题。这些问题是社会对学校体育给予的期望，是学生理解体育教学并参与到体育活动中的重要前提，它也决定和推动着体育课程在基础教育领域全面、可持续的实施，更是学校体育必须主动应对的问题。体育教学论的发展必须立足本土实践，从事理论研究的学者需关注实践，从体育教学内部做起，关注实践情景，真正“读懂”丰富生动的体育教学实践所蕴含的思想和经验，注重理论研究与实践研究的结合。同时，体育教学理论研究要破除纯理性的研究范式，不能离现实太远，而是要把握时代体育教学的脉搏，然后切入到教学的“生活世界”中去，从理论和实践的结合上解决理念和实践的一体化问题。从理论与实践中寻求理论的生长点，以保持体育教学论学科发展持久的生命力。目录

体育教学论概述01

学习体育教学论的意义和要求03

体育教学论学科发展的实现途径02一、学习体育教学论的意义（一）正确地辨识各种体育教学现象和正确地认识体育教学本质。（二）规范体育教学的概念和术语。（三）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践。（四）掌握体育教学方法，提高体育教学能力。（五）推动体育教学研究，完善体育教学理论体系。一、学习体育教学论的意义终身学习终身学习是教师专业发展的不竭动力。朱熹曾经说过：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。”徐特立也说过：“活到老，学到老。”现代社会是一个迅速发展的社会，也是一个竞争激烈的社会，知识总量不断增加，代谢周期日益加快。所以，人们提出了“终身学习”的理念。作为教师，更应该终身学习，才能跟上时代的步伐。二、学习体育教学论的要求带着问题进行学习。注意掌握基本概念和基本原理。结合体育教学实践进行学习。结合运动专项进行学习。思考题1.你是如何理解体育教学论的概念、学科性质、特性、研究对象和主要任务的？2.试谈体育教学论学科未来的发展道路是什么？3.学习体育教学论的意义是什么？4.谈谈你对体育教学论这门学科的整体认识？感谢您的耐心观看体育教学论第二章

体育教学目标目录

体育教学目标概述01

体育教学目标的制定03

体育教学目标的结构02学习目标了解体育教学目标的概念与我国的体育教学目标。掌握体育教学目标是由哪几个层次的目标组成的。了解体育教学的“三维目标”是什么。理解体育教学目标是如何制定的。目录

体育教学目标概述01

体育教学目标的制定03

体育教学目标的结构02一、体育教学目标的概念

体育教学目标是体育教学目的的下位目标之一。它是指在一定的时间和范围内，体育教学中应达到的最终目的，即预期所要达到的教学结果和标准。它是体育教学的出发点和归宿，并决定着体育教学的方向。体育教学目标具有整体性、连续性、层次性和积累性的特点，呈现着预期性、生成性、可操作性、测量性的动态行为；存有导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能等为课程实施提供依据；在价值取向方面，具有普遍性、行为性、生成性和表现性四种取向形式。因而，体育教学目标是整个教育的精神，紧扣时代和社会对教育的要求，保证着教学合规律性、合目的性的特征。本小节对体育教学目标的概念定义为：体育教学目标是体育教育活动预期达到的结果、标准或蓝图，是教育目的和培养程度的具体化标识。具有导向、选择、计划、评价的功能与可预期、可观察、可测量的特点。可分为接受、反应、生成三个层次，有着普遍性、行为性、生成性和表现性四种取向形式。二、我国的体育教学目标

根据学校体育的目标、《体育与健康课程标准》和青少年身心发展的特点和规律，我国的体育教学总目标（超学段体育教学目标）是：通过体育教学向学生进行体育、卫生保健知识教育，增强学生体质，促进身心发展，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。小学、初中、高中的具体效果目标如下。（一）小学阶段（1）全面锻炼身体，促进生长发育。（2）初步掌握体育与健康的基本知识、基本技术和基本技能。（3）向学生进行思想品德教育，陶冶情操。（二）初中阶段（1）全面锻炼学生身体。（2）学习体育与健康的基本知识，掌握基本技术，发展基本运动能力。（3）向学生进行思想品德教育。（三）高中阶段（1）全面锻炼学生身体。（2）掌握体育与健康的基本知识、基本技术和基本技能，发展运动能力。（3）向学生进行思想品德教育。二、我国的体育教学目标

上述三个阶段中的三项目标是相互联系的统一整体，应在教学中全面地加以贯彻。总之，应该从传授体育、卫生保健基础知识、基本技术和基本技能入手，把提高学生的体育认识能力和养成良好的体育锻炼的习惯及增强体质健康作为出发点和落脚点，将思想教育和培养能力贯穿在体育教学的全过程。在完成教学目标的同时，根据教学的不同阶段和不同时期，可有所侧重。目录

体育教学目标概述01

体育教学目标的制定03

体育教学目标的结构02一、体育教学目标的外部特征

体育教学目标的外部特征是属于体育教学目标内容以外的。但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及标志，包括“目标的层次与分类”“目标的功能与任务”和“目标的文本与文件”等三个方面。例如，《基础教育课程改革纲要》赋予学校体育的目标任务，就含有这个关系范畴。（1）确立（学校体育）体现素质教育精神的培养目标；（2）形成（学校体育）体现整体性和可选择性的课程结构；（3）推进（学校体育）以基础性和发展性为特征的课程体系；（4）倡导（学校体育）贯穿选择性和人本性课程实施的教学过程；（5）建立（学校体育）具有尊重个性和鼓励向上功能的课程评价体系；（6）落实（学校体育）三级课程管理的政策；（7）完善（学校体育）课程资源的教材开发与管理的制度；（8）保障（学校体育）课程改革的支持系统具有不断发展更新的机制。一、体育教学目标的外部特征（一）体育教学目标的层次与分类体育教学目标是由多个层次的目标组成的，有超学段体育教学目标（也被称为课程目标）、学段体育教学目标（也被称为水平目标）、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标（也可称为内容目标）、课时体育教学目标，甚至还有下位的技术点或知识点的教学目标等。（二）各层次目标的功能与任务1.各层次目标的主要功能体育教学目标的功能与任务，是指各个层次的体育教学目标所具有的独特的“个性”和“作用”，如果各层目标的功能与特性不明确，那么这层目标就会与其他层次的目标相混淆。也可以把“各层次目标的主要功能”理解为“目标的定位”或“目标的特点”。2.制定各层次目标的主要任务各层次体育教学目标有着各自要解决的问题，制定各层次目标都有各自的重点工作，“制定各层次目标的主要任务”决定了该目标的“着眼点”，即“制定本层目标应该做哪些事”和“制定本层目标应该看哪些事”。一、体育教学目标的外部特征（三）各层次目标的搭载文件不同层次的体育教学目标所“搭载”的文件各不相同，如体育教学大纲和《体育与健康课程标准》的文件上不可能出现“课时的体育教学目标”，同理，在体育教师的教案上也不能出现“超学段的体育教学目标”，因此“目标的搭载文件”也是一个可以形象地辨别体育教学目标特征的“观察点”。二、体育教学目标的内部要素体育教学目标究竟应该如何写？写哪些内容？应该写到何种清晰程度？这些问题牵涉体育教学目标的内部要素科学不科学、合理不合理。什么是体育教学目标的内部要素？按照布鲁姆的目标分类学，可把体育教学目标分类为事实、技能和态度三个要素。体育课时教学目标把“三维目标”区分为知识与技能、过程与方法（应用）、情感态度与价值观三个方面。知识方面包括基本概念、原理和规律、理解和思维能力；技能方面包括行为、习惯、运动及交际能力；情感方面包括思想、观点和信念，如价值观和审美观等；过程与方法（应用）方面，即通过前两个方面来解决学习者社会体育和个人生活体育的各种能力。其关系是，知识与技能目标既作为后两项目标的基础，还要为后两项目标服务。新体育课程教学目标要素构成及其相互关系，按以下三个层次排列。（1）知识与技能——基础目标；（2）过程与方法——核心目标；（3）情感、态度与价值观——优先目标。二、体育教学目标的内部要素三维目标的各要素内涵如下。知识和技能：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识（有价值的知识）；基本技能包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：过程指应答性学习环境的交往、体验。方法包括方式，如自主学习、合作学习、探究学习。具体包括发现式学习、小组式学习、交往式学习、体验式学习、任务驱动式学习、实验式学习、主题式学习。情感、态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观，更强调个人价值和社会；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值与人的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心树立起对真善美的价值追求和可持续发展的理念。目录

体育教学目标概述01

体育教学目标的制定03

体育教学目标的结构02一、制定体育教学目标的依据《体育与健康课程标准》学生身心发展的特点及规律各地区、各部门和各单位的实际条件和可能性二、制定体育教学目标的意义制定体育教学目标对于体现体育学科的功能，实现人们对体育学科的价值期待是非常重要的。为此，制定体育教学目标的意义主要体现在以下七个方面。（一）充分发挥体育教学的功能（二）确保体育教学目的（意图）的实现（三）确保目标层层衔接，最终实现总目标（四）明确和落实体育的教学任务（五）体育教学目标规定了教学过程（六）指引、激励教师的教与学生的学（七）形成检验教学成果的标准三、制定体育教学目标的原则与要求（一）制定体育教学目标的原则完整性原则，目标体系包括所有准备学习的成果。一致性原则，目标体系中，每个目标的叙述要与其他目标的叙述一致。明确性原则，目标要明确指出学习者要达到的学习成果。准确性原则，陈述要准确无误，不能引起歧义或含糊不清。适切性原则，陈述要与学校教育条件、社会环境相适应。有效性原则，陈述的内容要能够反映课程目标所代表的价值。可行性原则，目标要能符合学习者和教育资源的实际。通俗性原则，目标的叙述要易于理解、通俗易懂。三、制定体育教学目标的原则与要求（二）制定体育教学目标的要求目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现“学”的结果。要写出学生是否学会。如预计本课学习结果，20%的学生完成得较好，70%能基本掌握，10%的学生学习有困难，需要课外辅导。对教学目标的全面性不要机械教条地运用。由于教材特点不同，每节课教学目标的侧重点也应有所不同，有的能明显体现出三维目标，而有的只能重点体现其中两项或一项目标。我们要从教材实际出发，科学地设计教学目标。教学设计时要树立整体的备课意识，既要注意设计教学的“硬任务”（知识、技能、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要准备“软任务”（文化意识的培养、道德情感的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现。例如，通过学习过程，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的动机与运动习惯。通过学习过程，教育学生懂得关心和帮助他人，培养良好的合作精神。四、体育教学目标的编写从方法论上看，体育教学目标的编写是一个程序化的步骤。是一个逐级递进、具体化的有机组成系统。在进行目标设计时，一是必须考虑其纵向和横向之间的联系与平衡。二是要科学把握课程教学目标设计与相关学业取向的合理搭配是否契合。一般由行为的准则性、目的的针对性、实施的程序性、载体的规定性四个不同的过程构成。显然，能否运用系统的思想有机整合这四个方面的判断，对实现目标至关重要。（一）目标表述（二）目标分解（三）课时教学任务确定总之，体育目标水平是一个从上到下十分具体的逐级连续体，包括四种具体性水平目标：体育课程总体目标、体育项目目标、体育单元模块目标、体育课堂教学目标。比较这四种目标水平概要的范围、时间、功能和运用，从范围来看，总体目标最为“宽泛”，课堂教学目标最为“具体”；换言之，总体目标不涉及具体细节，而教学目标涉及具体细节。总体目标是一种远景，它作为情感、态度与价值观教学目标的基础纲要，需要经过多年学习才能实现复杂和多方面的目标。它是概括的陈述，包括大量较具体的目标，旨在检测整个体育学科的情感、态度与价值观教育标准。体育课堂教学目标则立足于课程的实施，一次课时教学就可实现。因而着重表现学习者知识技能的认知与形成的经历、感悟和体验的变化等具体步骤和实施。思考题1.何谓体育教学目标？我国的体育教学目标是什么？2.体育教学目标由哪几个层次的目标组成？3.“三维目标”的各要素内涵是什么？4.试分析自己所上过的一节体育课的“三维目标”是什么？5.制定体育教学目标的依据是什么？感谢您的耐心观看体育教学论第三章

体育教学原则目录

体育教学原则概述01

常见的体育教学原则02学习目标了解体育教学原则的概念与含义。掌握体育教学原则的作用。掌握几种体育教学原则。目录

体育教学原则概述01

常见的体育教学原则02一、体育教学原则的概念与含义（一）体育教学原则的概念体育教学原则是体育教学过程中必须遵循的要求和规律，是人们在长期的体育教学实践过程中宝贵经验的总结，反映了人类对体育教学规律的把握和认识。是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。（二）体育教学原则的含义从体育教学原则的概念中，可以了解体育教学原则具有以下三层含义。（1）体育教学原则是众多体育教学要求中最基本的内容。（2）这些要求最具有体育教学特征的性质。（3）实施体育教学时必须首先遵循这些要求，如果不能遵循原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为合格的体育教学。一、体育教学原则的概念与含义（三）体育教学原则的形成1.体育教学原则是体育教学实践经验的概括和总结2.体育教学原则是体育教学客观规律的反映3.体育教学原则也在不断发展和完善二、体育教学原则的作用（一）体育教学原则是更加明确的教学要求体育教学原则作为体育教学工作的基本要求和体育教学规律的具体体现，是对体育教学工作的最核心的要求，因为以体育教学原则来体现的教，要求具有很强的概括性、集约性，也更加生动和准确，各级教学指导单位可以依据体育教学原则向教学的实施者提出明确的要求。可以说，体育教学原则是对体育教学工作的最基本要求，是教师进行体育教学不能打破的最低底线要求。（二）体育教学原则是教师进行教学工作的思路在体育教学过程中，教师涉及的教学工作很多，有对体育教学内容的选择与安排、对学生的调动与管理、对教学条件的准备与优化、对教学情景的组织与设计等。但只要教师把体育教学原则铭记在心，就会有明确的工作准则和思路。教师只要遵循了体育教学原则，其教学工作就是基本正确的，体育教学质量就得到了基本保证；反之，违背了体育教学原则就会降低体育教学效果，就会劳而无功。二、体育教学原则的作用（三）体育教学原则是观察体育教学的视角由于体育教学原则是对体育教学工作的基本要求，一般来说遵循体育教学原则的教学会呈现出合理的外部特征，不遵循体育教学原则的教学会呈现出不合理的外部特征。因此，我们用各个体育教学原则作为“视角”和“焦点”观察该教学的外部特征，从而来观察和评价体育教学的合理性。换句话说，体育教学原则的贯彻与否也可以从外观上进行观察，可以观察和评价的教学要求可以作为体育教学原则，否则就不适合作为体育教学原则。（四）体育教学原则是评价体育教学的标准评价体育教学也牵涉方方面面的内容，在实践中还经常出现“公说公有理，婆说婆有理”的现象。但只要我们用公认的“体育教学原则”来评价体育教学时，就会有清晰和简明的标准。目录

体育教学原则概述01

常见的体育教学原则02一、重视提高运动技能原则重视提高运动技能原则是指在体育教学中要不断提高学生的运动技能和运动成绩，实现有效的体育教学。在体育教学中贯彻重视提高运动技能原则的基本要求如下。（一）正确认识提高运动技能在体育教学中的重要意义（二）明确运动技能教学的目的，让学生有层次地掌握运动技能（三）合理编排体育教学内容（四）教学方法上注意精讲多练（五）创造提高运动技能的环境和条件知识链接体育教学常用口诀百米跑技术要领口诀：起跑加速发挥好，扒蹬叠摆要协调。加大步幅频率快，减少波动直线跑。篮球双手胸前传接球技术口诀：蹬地伸臂手翻腕，手指拨动把球传。身体随球前移动，动作协调要自然。前滚翻技术口诀：低头提臀脚蹬地，颈、背、腰、臀依次滚，胸、膝紧靠肩向前。立正技术口诀：两手贴着裤缝线，挺胸抬头向前看。脚跟靠拢尖成八，站直不动是关键。背越式跳高助跑口诀：动作放松有弹性，思想集中步幅稳。弧线助跑体前倾，前掌着地用力猛。跳远助跑口诀：助跑精神要集中，助跑自然要放松。助跑距离要适应，助跑距离要稳定。助跑起跳结合好，发挥速度远腾空。推铅球预备姿势口诀：两腿分开同肩宽，握球肩肘齐平线。上体略向右倾斜，重心落在右脚边。左臂斜上稍举起，动作放松眼下看。二、注重体验运动乐趣原则注重体验运动乐趣原则是指在体育教学中要让学生在进行身体锻炼和掌握运动技能的同时，体验到运动的乐趣，使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。为贯彻该原则，要求在体育教学中做到如下方面。（一）要让每个学生都能够不断地获得成功的体验（二）选择趣味性强的体育教学内容（三）运用多种有利于学生体验乐趣的体育教学方法三、合理安排运动负荷原则合理安排运动负荷原则，是指在体育教学中既要安排一定的身体活动量，体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，从而满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。在体育教学中贯彻合理安排运动负荷原则有如下基本要求。（一）运动负荷的安排要符合学生的身体发展特征（二）运动负荷的安排要服从于体育教学目标（三）精心设计体育教学内容（四）逐步提高学生自我控制运动负荷的能力知识链接运动负荷的概念运动负荷亦称“运动量”“运动刺激”。体育课的运动负荷包括生理负荷和心理负荷两个方面。决定生理负荷大小的主要因素是练习的数量和强度。数量指练习的次数、组数、时间、距离、重量等；强度指练习在单位时间内用力的大小和机体紧张程度，一般以练习的密度（单位时间内重复的次数）、动作的速度、投掷的距离、所负的重量、间歇时间的长短为指标，如初中生100米快速跑，跑后即刻心率可达到180次/分以上，慢跑1分钟，心率一般在130次/分左右，显然前者强度大，后者强度小。在体育活动中，较大强度的项目有跑、跳、攀登等，而走、爬、投掷等的运动强度则相对较小。负荷的数量和强度是互相联系和制约的。强度小，数量可多；强度增大，数量宜减少。四、因材施教原则因材施教原则是指在体育教学中要贯彻“面向全体学生”的教育理念，根据每一个学生的具体情况，实施有针对性的教育，使每一个学生的身心健康和运动技能都能在各自的基础上得到充分的发展。对此，在体育教学中要做到如下三点。（一）深入细致地了解和研究学生（二）设置类型多样的体育选修课程（三）体育教学组织形式多样化五、安全运动原则安全运动原则是指在体育教学中要使学生安全地从事运动，它是体育教学活动能够进行的前提条件。在体育教学中贯彻安全运动原则有如下基本要求。（一）必须设想所有可预测的危险因素（二）要建立相关的运动安全制度和配备安全设备（三）时刻对学生进行安全运动的教育六、提高运动认知和传承运动文化原则提高运动认知和传承运动文化原则是指在体育教学中通过运动知识和运动技术的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动与文化的理解，传承运动文化。提高运动认知和传承运动文化原则的基本要求如下。（一）重视体育学习中的“认知”因素，要完成“学懂”的目标（二）重视培养运动表象和再造想象（三）要重视“发现式学习”和“问题解决式教学法”（四）开发有利于学生认知的教学方法与手段七、在集体活动中进行集体教育原则集体教育原则是指在体育教学中要发挥运动集体的作用。在集体中，特别是在小群体的自主性活动中对学生进行集体教育，培养学生正确的集体意识和良好的集体行为。在集体活动中进行集体教育原则的基本要求如下。（一）分析、研究和挖掘体育活动和体育学习中的集体要素（二）善于设立“集体学习”的场景（三）开发有助于集体学习的教学技术和手段（四）处理好集体学习和个性发展之间的关系思考题1.体育教学原则的概念是什么?2.为什么要制定体育教学原则?3.体育教学的原则有哪些?4.试着从本章介绍的体育教学原则角度出发,分析一节体育课。感谢您的耐心观看体育教学论第四章

体育教学主体目录

体育学习的主导——教师01

教师的主导性与学生的主体性的关系03

体育学习的主体——学生02学习目标掌握在体育教学过程中教师和学生的关系是什么。了解在体育教学过程中如何充分发挥教师的主导性和学生的主体性。理解教师的主导性与学生的主体性的关系。目录

体育学习的主导——教师01

教师的主导性与学生的主体性的关系03

体育学习的主体——学生02

课堂教学活动是由教师的教和学生的学所组成的双边的教与学的活动。“谁是体育教学中的主体”，这是教育界长期争论的一个问题。回顾近代教育史可以发现人们对教学主体地位的认识始终在“以教师为中心”与“以学生为中心”两极之间徘徊。理想的师生关系为：学生是教学活动的主体，教师在教学过程中起主导作用。一、体育教师主导性的概念

教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要任务。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与任务。二、体育教师主导性的内容（一）贯彻体育教学指导思想。不同的时代和时期有着不同的体育教学指导思想。这些教学指导思想既体现在体育的教材中，更体现在体育教学过程中。（二）进行教学内容的选择与教材加工。由于体育的素材非常多，而且许多素材是体育的正规竞技项目，体育教师是体育素材和学生之间的桥梁，担负着选择体育素材并将素材加工成为教材的重要任务。（三）选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段。每个体育教材都要求相应的教学方法和手段，不同年龄阶段的学生也有着与他们相适应的教学方法和手段，能否正确地选择体育教学方法和手段直接影响教学效果的优劣。（四）进行体育学习的评价。体育教师必须通过对学生的学习态度和效果进行评价来不断地激励学生的学习，并给予他们应有的教学反馈。（五）创造适合学生学习的体育教学环境。与其他学科的教学相比，体育教学有更加特殊的教学环境，这个环境应该是美观舒适的、有激励性的和安全的。（六）“导航”学生的体育学习方式。学生在完成了必要的知识学习以后，还要将各种零散的知识“串联”起来，形成与认识能力相连接的“知识板块”，并能灵活地、有创造性地运用到体育生活实践中去。三、发挥体育教师主导性的条件（一）教师要熟知体育教学观念所谓教师要熟知体育教学观念，是指体育教师要明确体育“为什么教”。体育教师要能把社会的需要和学生的学习动机通过眼前的体育教学结合起来，只有这样才能知道要把体育教学导向何处。（二）教师要熟知体育教材所谓教师要熟知体育教材，是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。要将本教材目标与总目标的关系、本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连接点搞清楚，只有这样体育教师才能知道“把体育教学导向目标的载体和道路是什么”。（三）教师要熟知学生体育教师要通过对学生共同特征的研究与分析，了解学生共同的学习兴趣、志向和要求，了解学生面临的学习难点；体育教师要通过对个体差异的研究与分析，了解学生在学习兴趣、志向和要求方面的差异，了解学生各自面临的不同学习难点。只有熟知自己的学生，教师才能把客观的运动技能学习与学生主观的条件很好地结合起来，只有这样教师才能知道“怎样把眼前的学生有针对性地导向目标”。四、“教师主导性”不同于“教师的主宰性”

启发型的、民主型的“教师主导性”不同于灌输型的和管束型的“教师主宰性”，两者在“性质和本质”“教师课前的工作重点”“课中教师的主要工作重点”“课中教师的主要行为方式”“所构成的教学氛围”“所构成的师生关系”等方面都有着明显的区别。知识链接师生关系分类勒温曾在1939年将教师的领导方式分为专制型、民主型和放任型三种类型。专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风,并担负全部的责任,计划班级的学习活动,安排学习的情境,指导学习的方法,控制学生的行为,学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往敬而远之。民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学,重视集体的作用,与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标,指引学生对照着目标进行学习,这也是最正确的师生关系类型。放任型以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中,以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风,不负任何实际责任,给予学生充分的自由,要他们学习自己所喜欢的东西。教师不控制学生的行为,也不指示学习的方法,一切活动由学生自己进行。目录

体育学习的主导——教师01

教师的主导性与学生的主体性的关系03

体育学习的主体——学生02一、学生主体性的概念

学生的主体性，是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出来的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。二、学生在体育学习中主体性的内容与形式

学生在体育学习中的主体性主要表现在他们在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性等方面。（一）学生对体育学习内容的选择

学生在体育学习过程中的选择性表现在对学习内容的选择和对学习方式的选择上。学生主动参与教学内容选择是当代教学思想所提倡的，学生选择教学内容，是学生自主性中最活跃的因素。当然，学生选择体育教学内容是在体育课程专家根据社会和教育目标所做的初步筛选后进行的。但是学生在一定的程度上对教学内容的选择有助于他们学习目标的明确，也是通过学生的“我想要学”动机来调动他们的积极性。因此，让学生在教学目标的框架内参与一部分教学内容选择，这是学生主体性发挥的需要和必然。二、学生在体育学习中主体性的内容与形式（二）学生在体育学习过程中的自主性

学生在体育学习过程中的自主性表现在以下三个方面。表现在他们对自己学习的方法有着独立自主的意识，这主要体现在思想意识的层面。表现在学生对体育学习活动有着一定自我支配、自我调节和控制的可能性，这主要体现在个性化学习方式和个性化学习行为方面。表现在学生在学习中充分发挥自身的潜力，学生在学习中有着各种潜力存在，如想象力、变化能力和创新能力等，这主要体现在学生的探究性学习活动中。（三）学生在体育学习过程中的能动性

学生在学习过程中的能动性表现在他们积极地参与体育活动，并能以自己已有的体育知识和经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧体育知识进行新的组合。学生也是“学问”者。三、充分发挥学生主体性的条件（一）教师要教授的目标转化成为学生的学习目标（二）教师和学生共同拥有体育教材（三）教师将教学过程设计成学生的学习过程（四）教师创设民主的教学情境（五）教师要重视学生的学习方法四、学生主体性不同于学生自由性学生主体性与学生自由性，两者在性质和本质、行为表现、课中的主要行为方式、所构成的课堂氛围、教学中景象等方面都有着明显的区别。目录

体育学习的主导——教师01

教师的主导性与学生的主体性的关系03

体育学习的主体——学生02一、教师的主导性和学生的主体性

教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面,教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习,学生接受教师的指导,一个去正确地“导”,一个在主动积极地“学”,因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的“学”,只能是“瞎学”,而没有积极“学”的“导”,即使正确也只能是白费劲的“导”。

在实际的体育教学实践中,“正确的导”和“积极的学”如果是紧密地结合在一起的,那么这是一个有效果的师生交融的好课。只有学生的积极性而没有教师的正确指导,是一种无序的兴奋的课,这种课在其他学科的教学中不会有什么好的教学效果,在体育教学中也会是一堂充满危险的课;没有老师的正确指导也没有学生积极性的课,只是一堂消沉和放任的课,当然也不会是好课,我们统称“放羊”。有了教师的正确的引导而没有学生学习积极性的课则是不存在的。一、教师的主导性和学生的主体性

体育教师“九不要”不要瞧不起任何一位学生。不要恐吓、威胁学生。不要轻易而随便地许诺学生。不要逼学生就范。不要过度保护和监督学生。不要对学生唠叨不休。不要纵容学生。不要用不一致的规矩要求学生。不要定一些不适合学生年龄的规矩。二、教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的关系

应该说在教学中,教师的主导性越强,学生的主体性就越强。相反,教师的主导性差,学生的主体性也差。举例来说,一个饲养员和一只小熊猫,饲养员想要让熊猫走到它不愿意去的笼子里,饲养员就要把竹子放在熊猫可能看到的地方,并逐步引至笼子,那么熊猫吃竹子的动机(主体性)就和饲养员实施的手段与目的(主导性)就很好地结合起来了。但在这里,饲养员必须知道熊猫爱吃竹子的动机和它的视觉范围等,否则就不知道该放什么诱饵、放多少诱饵、放在什么地方,也就不能达到目的。

教学中的教师和学生也有类似这样的关系,教师的主导性主要在于明确教学目标,然后要对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入的了解,并根据目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程,就可以不断地激发学生的动机和学习积极性,使师生融洽地、互相配合地达到教学目标。因此,学生学得越好,学生的主体性越强,越说明老师了解学生,越说明教师对教材理解得透彻,越说明教师选择的教法得当,那么也就越说明教师的主导性很强。三、在体育教学中要通过强化和优化教师的主导性来充分调动学生的主体性

素质教育强调学生是学习和发展的主体，在体育教学中要重视发扬学生的主体性，要让学生主动地、生动活泼地进行体育学习。但这丝毫不是要削弱教师的主导作用，片面强调学生决定一切，强调学比教更重要。强调发挥学生的主体性，并没有否认体育教师的主导作用，而是对教师的要求更高。在学生的成长过程中，主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的。在幼儿园和小学阶段，学生的自立能力还很有限，知识也很有限，教师的主导作用就能发挥巨大的作用。随着学生年龄的增长、知识的增加和能力的提高，他们的主体作用才逐步表现出来。知识链接

民主型师生关系的建立建立民主型师生关系，体育教师需要做到以下五个方面。（1）调整教学语言，形成良好的教学氛围。（2）尊重学生，承认个体差异。（3）对学生的评价要前后一致。（4）保持良好的心情。（5）摆正位置，调整关系。思考题1.体育教学过程中教师和学生的关系是什么？2.体育教师在体育教学中的主导性主要体现在哪几个方面？3.如何在体育教学过程中充分发挥教师的主导性和学生的主体性？4.教师的主导性与学生的主体性的关系是什么？感谢您的耐心观看体育教学论第五章

体育教学内容目录

体育教学内容概述01

体育教学内容的开发与利用03

体育教学内容的分类02

体育教学内容的改革趋势04学习目标掌握体育教学内容的概念、特性与功能。掌握体育教学内容的分类。理解如何进行体育教学内容的开发与利用。了解体育教学内容的改革趋势。目录

体育教学内容概述01

体育教学内容的开发与利用03

体育教学内容的分类02

体育教学内容的改革趋势04一、体育教学内容的概念体育教学内容，也经常被称为体育教材，两者在本质上没有实质性的差别，只是体育教材所包含的范围更广，包括教学内容、教科书和教具等。本书对体育教学内容的定义为：体育教学内容是依据体育教学目标选择出来的，根据学生的发展需要和教学条件进行编制的，在体育教学环境下传授给学生的体能练习内容、运动技术内容、健康保健内容等，体育教学内容与体育教材的含义基本相同。体育教学内容的概念包括以下两层含义。（一）体育教学内容不同于一般的教育内容（1）体育教学内容是依据体育运动的价值取向、功能和目标而选择的，根据学生的发展需要和教学条件而编制的体育内容。（2）体育教学内容的活动状态，主要包括身体练习、运动技术学习、应用体验、人际活动四个部分。（3）体育教学内容与语文、数学等学科知识的不同之处在于，它以身体运动为媒介，以运动技能形成为目标，可分为知识、经验和情感三大类。需要指出的是，军训、劳动课、生产技能课虽伴随有身体活动，但其不具备体育教学内容的功能属性，不能列到体育教学范畴之内。一、体育教学内容的概念（二）体育教学内容也有别于体育运动的内容（1）体育教学内容以教育为主要目的，而体育运动的内容则以娱乐和竞技等为主要目的。（2）体育教学内容必须根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工，而体育运动的内容不需要考虑。例如，奥林匹克运动会中的田径项目以夺取竞技胜利为目的，按公正比赛的原则进行组织和加工的内容体系，因此没有必要考虑如何通过田径运动来完成教育的目的，也不必从教育的角度出发做改造。而作为教育内容的田径课则必须根据某个阶段的教育目标、被教育者的年龄和身心特点、学校的场地器材情况及教学课时和教学计划安排进行改造，因此它在许多地方有别于在竞技场上进行的运动。二、体育教学内容的特性与功能（一）体育教学内容的特性由于体育教学内容是教育的一个组成部分，因而离不开教育的本质特征，具有与教育共有的特点。1.教育性体育教学内容的教育性体现在：①教育学生学会做事；②教育学生学会做人；③教育学生学会生活；④教育学生学会生存。2.科学性由于体育教学内容是在学校进行的有目的、有计划的系统性的教学内容，因此，体育教学内容也必须同其他教育内容一样，具有很强的科学性。体育教学内容的科学性主要体现在：①指导身体锻炼的科学原理；②指导身体保健的科学原理；③指导运动训练的科学原理。3.系统性体育教学内容的系统性表现在：①教学的规律与方法，教学项目与项目之间，教学技术与技术之间，有着相互联系、相互作用和相互制约的内在因素，而这一内在因素是我们编制体育教学内容的依据；②必须根据教育的目标、学生不同年龄阶段的生长发育特点、教学环境和教学条件等因素，有逻辑地安排各个学校、各个年级的教学内容，并处理好他们之间的相互关系。二、体育教学内容的特性与功能（二）体育教学内容的功能1.运动功能运动是体育的基本存在形式，因此，体育教学内容具有增强体质、提高运动水平、丰富精神生活、为国争光等作用，这一点与其他学科的教育内容形成鲜明的对比。2.娱乐功能由于体育运动是由游戏演变而来，因此，体育教学内容自然内含着运动的乐趣和娱乐性。运动的乐趣体现在运动学习和运动竞赛过程中的竞争、协同、克服、表现等心理过程，娱乐性体现在受教育者对运动的体验和对学习进步的成就感等方面。因而，体育教学的效果也受到体育教学内容娱乐性的影响与制约。3.健身功能由于体育的目的之一就是塑造理想的体质结构，因此，进行体育教学内容的学习就必然会对身体起到锻炼的作用，可以说，体育教学内容的健身性功能是其他教育所不具备的。4.人际功能由于体育教学内容在学习、练习的过程中存有师生、学生之间的交往和交流。因此，体育教学内容与其他教育内容相比具有更明显的人际交流功能。可以说，人际功能是对体育教学内容活动的客观反映。目录

体育教学内容概述01

体育教学内容的开发与利用03

体育教学内容的分类02

体育教学内容的改革趋势04一、体育教学内容的分类方法（一）根据人体基本活动能力分类这是在体育教学实践中比较常见的一种分类方式，是以人的走、跑、跳、投、攀、爬、钻等动作技能划分体育教学内容。（二）根据身体素质分类这是一种按照力量、速度、耐力、柔韧、协调等身体素质对有关体育教学内容进行分类的方法，这种分类方法有利于实现锻炼身体的目的。（三）根据运动项目分类这是体育教学中最常见的教学内容分类方法，它是按照运动项目的名称和内容进行分类的。这种分类方法与社会上进行的竞技运动相一致，在名称和内容上容易理解，有利于人们对竞技运动文化的理解和掌握。（四）根据项目群分类《高中体育与健康课程标准》根据课程目标确定课程内容，改变了传统的按照运动项目分类，突出项目群分类方式，将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。设置水平五和水平六两级学习水平。共有七个系列，包括球类项目、体操类项目、田径类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个技能系列及一个健康教育专题系列。此分类方式扩展了体育教学内容体系，范围更加广泛，如田径类项目远远多于田径项目。二、传统性的体育教学内容（一）体育保健基本原理与知识这部分知识是为通过体育基础原理和知识的传授，使学生更深刻地理解体育对人类社会、对国家、对自己未来生活和工作的重要意义。使学生能更理性、更自觉地去锻炼身体，更科学、更合理地从事各项体育运动实践。通过保健与卫生知识的传授使学生认识到健康的重要性和维护身体健康所必要的环境、条件，知晓一些基础的保健手段与方法，从而更自觉地爱护环境、维护健康，形成正确的卫生保健意识和态度。教学内容要求：这部分教学内容应着眼于当前的社会问题，密切联系学生现在生活中的实际，精选对学生实际有重要意义的体育保健原理，切忌罗列知识，并注意考虑结合运动实践部分的内容来组织教学内容，内容应具有现实性、实用性、科学性和启迪性。（二）田径运动运动内容包括走、跑、跳、投等。应通过此项教学内容使学生了解田径运动的概貌，理解田径在体育运动和锻炼身体中的意义和作用，使学生明白走、跑、跳、投等基本原理和特征，掌握一些基础性、实用性较强的田径运动技能，并知晓用田径项目来发展体能的方法和注意事项，掌握一些基础的田径裁判和组织比赛的常识和技能。教学内容要求：田径教学内容既与田径运动技能有直接联系，也与人的走、跑、跳、投等基本活动能力有内在关系，同时还与人克服障碍，进行竞争的心理要求有内在联系。因此，不应该单从竞技项目去划分、分析田径教学内容，应从文化、竞技、运动、心理体验特点及发展体能作用等多方面全面地理解、分析教学内容并组织教学。使学生既能掌握田径运动的一些基本知识技能，又能灵活地把这些技能运用于竞赛、健身娱乐等各种运动实践中去。二、传统性的体育教学内容（三）体操运动运动内容包括：技巧、支撑跳跃、单杠和双杠等。通过此项教学内容，应使学生了解竞技体操运动文化的概貌，了解体操运动对人体的锻炼价值和作用，明白基本的体操原理和特征，掌握一些典型的、实用性较强的体操技能，并学会用体操的动作来进行身体锻炼和娱乐、竞赛的方法，能运用保护与帮助的手法安全地从事体操运动，并能够掌握一些基础的体操裁判和组织比赛的常识和技能。教学内容要求：体操运动既是体育运动文化中的重要内容，又是一项有悠久历史地对发展人的灵活性、协调性、力量、平衡等身体素质很有效的运动，体操运动还与人克服各种外界物体的心理欲求有联系。因此，在分析体操教学内容时要从竞技、心理、生理等视角进行全面分析，特别要提出的是，体操学习要有一定的层次性，如果总是停留在低水平的重复练习，会在很大程度上失去体操教学内容的意义。因此，应循序渐进地通过加大动作难度、运动幅度、改变动作套路等方式提高教学难度，使学生的技能得到切实提高。教学内容还要考虑全面性和规范性等要求。二、传统性的体育教学内容（四）球类运动运动内容包括：足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、橄榄球、网球等多种球类项目。球类运动是竞争性、趣味性很强的运动，也是学生最喜爱的运动项目之一。应通过此项教学内容使学生理解球类运动的概貌和球类比赛的共性特征，较好地掌握1～2项球类项目的基本技术和运用战术的技能，具有能够参加球类比赛、裁判和组织比赛的知识和技能。教学内容要求：球类教学内容中的技术、战术内容较复杂，且相互依存、互相制约，因此筛选教学内容比较困难。如果只进行单个技术教学，不与比赛联系就会失去球类运动的基本特性，也会使学生失去兴趣。因此，应注意把技术教学、战术教学与教学比赛结合起来。在教学内容分析和选择时要注意顺序性、实战、技术之间的联系性等。（五）韵律运动运动内容包括：民间舞蹈、健美操、体育舞蹈、韵律操、艺术体操等内容。此教学内容的共同特征是将舞蹈、表现与运动相结合，并伴随音乐等旋律和节奏进行，是学生特别是女生很喜欢的运动。应通过本教学内容使学生了解各项内容的基本特征，了解从事这项运动的一些基本原则和规律，掌握一些基本的健美运动技能和实用套路，并培养学生自编一些简单的动作和套路，注意通过此类教学内容，改善学生的体态，培养节奏感和身体表现能力。教学内容要求：此类教学内容既是一项表现运动又是一项锻炼身体效果较好的运动。教学内容还与乐理、舞蹈原理、审美等内容相关。因此，组织教学内容应从审美观培养、舞蹈音乐理论介绍、感情表达能力培养和健身效果等多方面来考虑。二、传统性的体育教学内容（六）民族传统体育运动内容包括：武术、导引、气功及各类民族传统体育内容。武术是我国优秀的传统健身体育运动，锻炼身体效果很好，也受到学生的喜爱。民族传统体育的选用既有利于因地制宜进行体育教学，也有利于弘扬民族传统体育文化。要通过此项教学内容使学生对我国优秀、丰富的民族传统体育情况有所了解，并懂得用其来健身、自卫。要使学生在学习技能的同时理解“武德”精神，讲究武术中的礼仪举止，并与爱国精神、民族自尊心的培养结合起来，教会学生基本功和一些主要的动作并使其明白动作的含义。选用各地民族传统体育项目，也应使学生对基本的概貌有所了解，并学会其中一些基础的实用的运动技能。教学内容要求：传授这部分教学内容应根据学生的心理特点强调教学内容的文化性、实用性、范例性，特别是加强对这些教学内容文化背景和意义的介绍，但武术教学过程比较需要时间，要注意教学的实效性。三、新兴的体育教学内容（一）乡土体育内容近年来，随着人们对中华体育传统的重视和对体育课程资源的开发，一些锻炼性和文化性很强的民间内容重新走进体育课堂，如踩高跷、抖空竹、舞龙、舞狮、珍珠球、抢花炮、梅花桩、跳皮筋等，通过此类教学内容使学生对我国的民间体育进行更深刻的领悟，使学生掌握一些与本地区有关文化背景，具有地方特色的知识和技能，并为以后的终身体育锻炼奠定基础。教学内容要求：选择和传授这部分教学内容要注意文化性、锻炼性、安全性以及教学的规范性。对一些文化性不强、身体锻炼性针对性不强、效果不佳或未经过体育改造的纯生活内容，不宜选为体育教学内容。（二）体适能与身体锻炼的内容随着增强青少年体质的紧迫性提高，体适能锻炼逐渐兴起，一些针对性和科学性更强的身体锻炼内容走进了课堂，这些内容和运动技术学习内容互相配合，共同担负起提高学生身体素质和运动素质的责任，体育教师应通过这部分教学内容有效地锻炼学生的身体，并通过锻炼实践让学生掌握锻炼的基本原理和手法。教学内容要求：这部分内容的选用应根据学生的体质状况和实施体育锻炼的基本规律来进行。要求具有锻炼的全面性、针对性、实效性、科学性、多样性，教学内容的选用还可与《国家学生体质健康标准》的达标工作相结合。三、新兴的体育教学内容（三）新兴体育运动的内容随着世界范围内的“新体育运动”的展开，也随着课程资源开发的推动，许多新兴的体育运动迅速走入学校，如小棒球、小网球、定向运动、街舞、踢踏舞、排舞、啦啦操、高尔夫球、独轮车、心理拓展训练等，这些内容大大提升了教学内容的时代性，深受学生喜爱，是体育活动类课程的主要内容。通过这一部分教学内容，可以使学生接触比较新兴的运动文化，提高学生的兴趣，增强体育教学在终身体育方面的实用性。教学内容要求：这部分内容的选用要求符合教学条件的基本要求，充分注意内容的文化性、锻炼性、可行性和安全性。一些新近出现的少有或没有锻炼性的内容，则不能进入体育课堂。（四）巩固与应用学科类课程基本教学内容这部分教学内容是随着活动课程的兴起而出现的，主要用来巩固在学科类课程体育基本教学内容中所学的知识和技术并将其运用于运动实践，以逐渐形成学生参加体育活动的能力。教学内容要求：这部分教学内容的选用，应与学科类课程和体育的教学内容紧密相连，注重其内容的延伸、拓展和运用，允许学生在从事这类活动中进行创造性的学习，串联、发展和应用所学的技术，并把所学的技术进一步拓展。在这一过程中要培养学生的创造精神。目录

体育教学内容概述01

体育教学内容的开发与利用03

体育教学内容的分类02

体育教学内容的改革趋势04《现代汉语词典》中对“开发”词条的解释是：①以荒地、矿山、森林、水力等自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的，与“开拓”词义近似；②发现或发掘人才、技术等以供利用。这里所言的体育教学内容开发，是一种广义的开发，对开发的理解不局限于从无到有的发生式的过程，也包含着通过一定途径对引进的资源进行适应性改造以及借助外界事物进行二次创造使资源转化为内容的过程。一、竞技运动项目的开发与利用（一）竞技运动项目改造的意义竞技运动是一种具有竞争性、挑战性、规则性、不确定性和娱乐性的身体活动。其中，竞争性和娱乐性最为突出。竞技运动具有教育、娱乐、政治等多种功能，通常表现出以下特征：竞争竞赛、休闲消遣、娱乐观赏、荣誉自尊、挑战自我、悬念刺激、自我显示、精神激励、情绪宣泄等。学校的体育课程应该根据学生的身心发展特点和不同需求、体育课程目标、办学条件、学生体育基础等诸多因素，特别是要按照增强体能、增进健康的课程目标要求，对竞技运动进行科学的选择、引进和必要的加工改造，或进行有针对性的重新设计，使其转化为能面向全体学生并受到广大学生喜爱的，能让学生基本学会以及能收到多种效益的体育教材内容，成为增强体能、增进健康、提高素质的体育手段。对竞技运动项目进行改造，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地锻炼身体、增强体能、增进健康、发展个性，有利于学生适当掌握那些最基本的运动技术技能，为终身从事体育健身活动奠定良好的基础。一、竞技运动项目的开发与利用（二）竞技运动项目改造的基本方法竞技运动项目的改造，通常要辅以教学方法和组织形式等环节优化，才能确保实施的可行性与有效性。其基本方法为：其一，简化技术结构，减小运动难度，使其既能增强体能、增进健康，又能减轻学生运动时的生理和心理负担；其二，调整场地器材规格，修改竞技比赛规则，使其能适应广大学生的实际，有利于激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入其中；其三，降低负荷要求，使运动负荷易于控制在最佳范围内，满足学生的健身需求；其四，在组织教材内容时，调整和转换竞技运动特点，充分挖掘运动项目的多种功能，更多地考虑教材的健身、健心以及促进社会交往方面的功能。对现有运动项目的改造，主要包括以下四个方面。（1）修改内容：去掉不适合学生“身体健康、心理健康、社会适应”发展的、复杂的内容，弱化竞技成分，淡化终结性的“达标”评价内容，不过分强调内容的系统性和完整性。（2）降低难度要求：降低运动难度、动作难度，不苛求动作的细节，调整器械规格，改变器械功能等。（3）简化技战术：降低需要经过较为系统的训练和较高体能和技术水平才能完成的技战术，保留简单的基本技战术。（4）改造场地器材：使场地器材适合学生的年龄、性别、身高的特点，满足学生的兴趣和需求。二、民族民间体育活动开发与利用我国是一个多民族的国家，各民族民间传统体育文化有着非常大的差异，各民族民间体育项目种类繁多、形式多样，具有鲜明的民族性、传统性和地域性。如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、维吾尔族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千、白族的跳山羊、锡伯族的射箭、黎族的跳竹竿、侗族的抢花炮、壮族的抛绣球、苗族的爬坡杆、瑶族的打猎、南方的龙舟竞渡、大漠的赛驼、山地的竞技、草原的骑射、丛林的射弩等民族民间体育活动，深受各族人民的喜爱。学校体育与健康课程应当具有民族特色，这有助于各校形成特色，也使体育课程内容与学生的生活经验紧密相连。各民族民间传统体育项目有很多内容，在选择和应用时，要根据学校的地域特点、环境因素、学生情况等进行选择，也可以对一些内容进行改造，使它们适合学生的身心特点。二、民族民间体育活动开发与利用经过改造的民族民间传统体育项目，将成为具有中国特色的体育与健康课程内容。民族民间传统体育课程内容大体分为三类。（1）以嬉戏娱乐为主的民族民间传统体育课程内容：以闲暇消遣、健身娱乐为主要目的。（2）以竞赛为主的民族民间传统体育课程内容：既有游戏娱乐的部分，又有竞赛的内容，是一种以竞赛体力、技巧、技能为内容的娱乐体育活动。（3）配合节庆习俗的民族民间传统体育课程内容：是一个民族特有的传统庆典活动，构成了一种寓意深刻的、独特的文化表达方式，在文化传递中起着重要的作用。民族民间传统体育项目的种类繁多，形式多样，选择比较适合学生开展的民族民间传统项目，可以使学生在学习过程中发展速度、力量、耐力、灵敏、反应等体能，磨炼意志，陶冶情操，促进身心健康发展，培养民族自尊感和社会适应能力。三、新兴运动项目的开发与利用随着社会的不断进步与发展,物质生活水平的提高以及大众体育的蓬勃开展,新兴的运动项目层出不穷,许多的新兴运动项目不仅深受广大学生的喜爱,还有利于学生的身心健康发展,对新兴运动项目也可以进行一定的加工改造,使其成为学生喜欢的内容。(1)郊游、远足、野营等野外活动:郊游是指从城镇到郊外去游玩,地点可以是风景地或公园,交通方式可以多样,如骑自行车郊游等。远足是指以步行的方式到野外去游览,野营与前两者的不同点是要在野外宿营。(2)体育舞蹈、健美操:体育舞蹈是融体育与舞蹈为一体的新兴运动项目,是体育与舞蹈的叠加,是舞蹈的运动化,也是运动的舞蹈化,国际上把它称为国际标准舞。健美操是在音乐的伴奏下,运用各种不同类型的操化动作,融体操、舞蹈、音乐为一体,通过徒手和使用健身器械的身体练习,达到健身、健美、健心的一种新兴体育项目。在选择和开发这些项目时,需要对动作进行设计,以符合学生身心发展的实际需求,做到简单、大方、美观、健康、活泼、参与性强。三、新兴运动项目的开发与利用(3)旅游登山:旅游登山是一种新兴运动项目,是青少年喜爱的一项活动。既能发展手臂、腿部力量,培养学生攀爬的能力,提高学生的耐力和御寒能力,又能培养勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质。旅游登山包括一般登山活动、登山夏令营、登山比赛等。登山前应做好充分准备,考察和选好攀登对象、路线、山峰的高度、路线的长短、坡度等,这些都要与学生的年龄、体力相适应。在登山过程中,还可以开展一些科学考察和文娱活动,使学生在广阔的大自然中陶冶情操,促进身心健康和学习科学知识。(4)攀岩:攀岩是一项不用攀登工具、仅靠手脚和身体的平衡,攀登陡峭岩壁或人造岩墙的新兴运动项目。它集健身、娱乐、竞赛于一体,既要求学生具有勇敢顽强、坚忍不拔、拼搏进取的精神,又需要良好的握力、腿部力量、柔韧性、协调性、节奏感及攀岩技巧。攀岩运动不仅能使学生感受大自然博大的胸怀,还能体验到挑战自我、实现自我所带来的刺激、愉悦和成就感。在攀岩活动前应掌握攀爬方法,检查安全装置等。不同的地域和学校可根据自己的地理环境选择攀岩地点,也可以设计难度较低的人造攀岩墙等。四、体育场地设施资源的开发与利用（一）现有器