六年级下册《最大的麦穗》教学片断赏析

1、六年级下册最大的麦穗教学片断赏析【场景一】未成曲调先有情 师：同学们，今天是周六，你们和在座的老师一样放弃 了休息日，来到这里与我见面。我非常感谢你们 !（ 真诚地鞠躬，台上同学和听课老师热烈鼓掌。）师：第一次来到物华天宝、人杰地灵的盐城，听说这里 不但有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。 请哪位“导游”为我介绍一下好吗 ?生：“新”，是新四军纪念馆 ; “马”是铜马广 场; “泰”，是原新四军指挥部所在地泰山庙。师：谢谢“导游”的清晰讲解。 （笑声 ）这堂课，孙老师 也将带你们去旅游，去做一次精神旅游。我们将要到一座精 神殿堂，与 2500 年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，

2、 去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在 就让我们一起走进最大的麦穗 。（ 板书课题 ） 赏析 异地作课时，执教者花一定时间与学生进行一番 课前交流和预热是必不可少的。 问题是， 当前某些观摩课中， 师生交流环节却常常给人一种东拉西扯、不着边际的感觉， 有时甚至连一些名教师也未能很好示范。细品孙老师安排的 这段沟通，看似闲谈却服务课堂，用时不多却极具效能，这 种简洁雅致的互动交流寓师生融合与文本渗透于一体，真是 匠心独运、耐人寻味、值得效仿 !【场景二】一字一句皆关情 师：现在，孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示 一下吗 ?（ 一学生朗读一、二小节。 ）?师：你读得正确、流利

3、。但你还可以发挥得更好! 如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他 们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样读?大家都练一练。准备挑战这位同学。（ 该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退” 强调得清楚、自然。 ）师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好 !（ 一生自愿站起来朗读课文的三、四、五节，他读得响 亮、厚重。 ）师：看来你是严肃派的苏格拉底。 （笑声 ）第六小节谁读 一遍 ?（ 一位女同学柔声细语地读起来。 ） 师：你的朗读如春雨，润“心”细无声，看来你是温柔 派苏格拉底。 （ 笑声）师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来 !（ 学生争先恐后地站起来读书，场上顿时

4、书声琅琅。） 赏析 语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地 读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要 靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更 要靠读。 正如清人唐彪所言： “文章读之极熟， 则与我为化， 不知是人之文，我之文也。”学生唯有在读书中才能学会读 书，这是不言而喻的。我们为孙老师追求的“ ‘ 读 ’ 占鳌头”叫好 !【场景三】不动笔墨不读书 师：短短的十几分钟，你们把课文读得正确、流畅，有 的同学还能读得声情并茂，真是好样的 ! 接下去，如果你们 能够潜心地默读课文，与“苏格拉底对话”，一定会有许多 美丽的收获 !（ 学生仔细默读

5、课文，边读书边圈画，有时动笔写一写 批注。教师参与其中，和学生一起读书、思考。 ）师：请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你 “收获”的快乐 !生：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许 进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子 们：时间不能倒流，生命不会重复 ! 有句话说得好，“花有 重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次 机会，不要错失良机。因为机不可失，时不再来啊 !师：你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。孙 老师非常欣赏你，咱们握握手 !（ 师生握手 ）生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子，不在教室， 在麦地 ; 不用课本，用麦穗 ; 不是直接

6、告诉他们一个道理，而 是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。师：你不是在批评我吧 !（ 笑声 ）的确，“纸上得来终觉 浅，绝知此事要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应 该向你学习， 因为你会读书， 能够读出文字背后的声音。 （ 听 课的老师报以热烈的掌声 !） 赏析 古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水 溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之 中，方能知其意、得其趣、悟其神。让学生边读书边批注， 是孙老师最突出的教学特色之一。我们看到，学生批注课文 虽然使课堂“一时寂静”，但却由此而激活了自己的思维、 抒发了自己的感受、展示了自己的个性，这一做法真是既务 实有效，又返璞归

7、真 !【场景四】真情互勉“心相约” 生：课文最后一句话“追求应该是最大的，但把眼 前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应 该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的理想是考 上北大，但如果南大 （ 南京大学 ） 录取了我，我就先上南大， 以后我还可以再考北大的研究生呀 !师：这样，你既读了南大又读了北大， 如此的大学经历， 是美妙的，也是双赢的 !（ 从书中取出一片竹叶，说道 ） 这是 我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么 ?生：我想由考北大改为考清华 !（ 大笑 ） 师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这 封信正是你写的。生：一定会的 !（

8、他激动不已地接过那片竹叶，信誓旦旦 地说 ）师：我期待着那一天 !（ 说完，教师主动和他拥抱。 ）（ 台下，掌声雷动，经久不息 !） 师：这节课，我们共同度过了美妙的四十分钟，我们一 起走进了最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间、 留连忘返，每人都拾到了一串最大的麦穗。不知不觉中，我 们发现自己变了，变得更加聪慧、更加自信、更加有个性， 变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气 ! 谢谢 大家 !（ 全场掌声 !） 赏析 孙老师的课堂始终洋溢着自由、平等、亲和的对 话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝 联结、以情生情的心潮相逐， 学生由此心扉开敞、 精神漫游、 衷肠尽吐

9、。最让人难忘的是，孙老师敏锐地抓住“考南大、 考北大、考清华”这个可遇而不可求的教学机遇，趁势为 “曾经年少爱追梦”的孩子点燃了一盏不灭的理想之灯，真 是把课上到孩子的心里 !【总评】 我曾见过孙老师关于本文的设计，教学步骤很简约，但 呈现在我们眼前的课堂流程却如此富有诗意! 我想，正是由于孙老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优 课“枢纽”，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界。从 他的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下 的思考和启发：1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时， 已不再是一个毫无主见、 毫无思想的人， 其自身的生活经历、 兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文 本的读解并打上鲜明的个性印记。2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按 照教学参考书、 标准答案去“引导”学生分析、 理解、吸收， 更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个 读者心中有一千个哈姆雷特。”3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互 相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行 灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生 真正