如何写教学反思

1、如何写教学反思一、教师教学反思的内涵教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。教学反思指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 二、教学反思的类型一说：1.一是回顾式（retrospection）反思。 2.二是深思熟虑式（Deliberation）反思。3.三是解放式（emancipation）反思。 4.四是行动中（Reflection-in Action）

2、反思。 5.五是觉察意识式(Conscious awareness)反思。 二说：（行前思行中思行后思）教学反思的类型2：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要； “周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正； “月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理； “期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。三、教学反思的特征：1.首先表现为自觉性。断地教学反思不仅是个人的思想需要

3、，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。2.其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。3.个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。四、教学反思的水平1.教学技术水平; 2.原因分析水平; 3.价值判断水平五、一线教师对教学反思的理解1.利用问卷法以及访谈法来了解教师对教学反思的看法。有两种观点： （1）经验回顾总

4、结观（81.3）; （2）问题解决发展观 (18.1)2.教学反思内容的指向指向1课堂教学指向 指向2学生发展指向指向3 教师发展指向指向4教育改革指向 指向5人际关系指向 六、教学反思的方法：第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。 第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀

5、教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平。七、教学反思的写作课后反思（一）教师如何记反思日记1.写反思日记的作用：提高教学水平，促进自身以及学生的发展2.写反思日记的基本原则（1）问题性原则; （2）具体化原则; （3）评价性原则3.反思日记的内容：“有感而发、有感而记”（1）案例式：What to（教学成功之处、遗憾之处 具体事例） Why to （为什么发生？寻求多种原因）How to（采取何种策略解决？效果如何？）有自己的分

6、析，有自己的观点并且有证据的支持（理论的或实践的）（2）从构成教学的要素的角度考虑：A对教学目的的分析B对学生的分析C对教材的分析D对教学设计的分析E对教学方法的分析（二）几点提示1.题目的确定：要新颖、重点突出、能够抓人2.内容的选择：要有新意、要突出重点指向明确3.行文要求：要围绕重点分项阐述、逻辑性强、语句通顺教学反思是教师执行课时计划后的及时总结，是课堂教学中成功与失败的体现，是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要依据。通过写教学反思，可以不断地积累素材，反思得失，寻找良策，从而有效地提高教学质量，也达到了深化思维、自我完善、自我超越的目的。 好的教学反思应体现以下五点：1、成功点

7、 教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。 2、失误点 俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失。如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学：“长善而教其失”。 3、疑惑点 教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，老师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。 4、思维点 学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠哪得清如许

8、，为有源头活水来”的教学氛围中。 5、感悟点 通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。 总之，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。 课后教学反思“七要”： 一要反思教学行为是否达到教学目标二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”三要反思是否创造性地使用了教材四要反思教学过程是否存在着“内伤”五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”六要反思教学过程是否适应学生的个性差异七要反思教学过程是否存在“伪探究”怎样写教学反思

9、反思是研究型教师必备的素质，你只要有这样的愿望，就一定能做好。其实反思很简单，就是把您工作（含教学）后的想法捋一下，哪些地方做得满意，哪些地方不满意，原因是什么，以后怎样做得更好。以保教工作为例说明如下： 首先，想一想，自己脑中对目标是否明确和熟悉。 其次，想一想，自己设计的活动是否能很好地为自己定的相应目标服务； 第三，实践完后，想一下，目标定得是否过多，是否清楚，需要做哪些延伸活动来巩固目标，下一步怎样做能更好。 第四，主动请别人观察一下自己设计和组织的活动，并做出评价和建议，以积极的心态看待。 第五，观察别人的活动，试着评价一下，自己能否提出好的建议。 最后，建议您多浏览网站，看看别人写

10、的各种文章,一定能受到启发。 教学反思的形式，我想可能有三种：一是内省式的自我反思；二是会谈式的同事合作；三是写作式的经验提升。 我以为，教学写作的过程实质上隐性经验显性化的过程，这对教师专业成长是很有好处的。关于教学反思的写作，我建议：重点突出。不要面面俱到，要写则写深写透。 反思教学随笔可长可短，甚至一句话都可；可写下来，也可想一下就行。当您完成了一项工作后，一定会有很多想法，及时记下来，哪怕是一句话，甚至一个词。 总之，反思关键在于平常的积累，只要您坚持上一段时间，你一定会形成一个比较系统的想法教师可以从以下四个方面进行反思。(1)思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做

11、到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。(2)思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。(3)思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，

12、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。(4)思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：(1)教材的创造性使用。在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使

13、用者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。(2)教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。(3)精彩的片段和成功之举。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、

14、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。(4)学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓