苏教版五年级语文下册《文12 司马迁发愤写《史记》》研讨课教案_1

1、12、 司马迁发愤写史记教学设计第二教时教学目标：1、引导学生细读课文，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2、引导学生在品读具体的语言文字中，读出这份发愤和坚定信念。3、引导学生深入体会司马迁是怎么发愤写史记、为什么发愤及发愤后的结果。4、激发学生关注史记，读史记。5、能正确、流利、有感情地朗读课文，为学生复述故事做好阅读准备。教学重难点：教学重点：1、 引导学生细读课文，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2、 引导学生在品读具体的语言文字中，读出这份发愤和坚定信念。教学难点：引导学生深入体会司马迁是怎么发愤写史记、为什么发愤及发愤后的结果。教学方法：1、 抓住关键词体会司马迁内心，感受司

2、马迁形象，从而深入体会司马迁是怎么发愤、为什么要发愤及发愤的结果。2、 情境教学法、想象说话、感受司马迁形象，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学过程：1、 故事导入，激趣读文：1、 师：同学们，你们读过历史故事吗？请学生说一说。让我们有滋有味地来读一读历史故事名，PPT出示。2、 这些历史故事出自哪本书？（史记）史记谁写的？（司马迁）3、 让我们走近司马迁和他的史记，引导学生齐读课题。2、 细读品悟，情境体会：1、 引导学生质疑课题中哪个词最重要？（发愤）2、 你们对发愤的理解是什么？教师相机出示词典中对发愤的解释，引入下一环节学习，出示：导读单一：（PPT相机出示）自读课文，找出具体写

3、司马迁怎么发愤写史记的句子，边读边做批注，在旁边写下自己体会感悟。读完后，小组交流。交流：1、 引导学生说自己的朗读收获，教师相机出示：“想到这里，他尽力克制自己.在上面写下一行行工整的隶字”这段。2、 你体会到什么？生：这份克制，内心痛苦，把耻辱痛苦深深埋在心底。生：他有重要的事要做，他不忘父亲嘱托，是个说到做到的人，是个孝顺的人，是个有志气的人。3、 请你们读出你们的感受，指名读。师：你读出了这份尽力克制，你读出了这份深埋。你是抓住哪些词语读出内心体会的？生：尽力克制、埋在心底、重又摊开、一行行工整4、 引导抓住关键词读出自己体会感受。导读单二：(PPT相机出示）默读课文，思考：司马迁为什

4、么要发愤写史记？边读边做批注，写下体会感悟。读完后，小组交流。交流：1、师：司马迁为什么要发愤写史记？一个人的志向跟他小时成长环境有很大关系，司马迁小时的生活环境是怎样的？（1） 生：“司马迁出生在黄河岸边的龙门.从龙门山下呼啸而去”，（教师根据学生回答，PPT相机出示这句）师：你体会到什么？生：这是母亲河熏陶，对他写史记的影响。（PPT相机出示“母亲河熏陶”）（2） 继续交流，生：“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心理十分激动。”（PPT相机出示）师：这是？生：历史故事感染（PPT相机出示）（3） 师：还有什么对他产生影响？生：“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员 .3000余年间的历史”

5、（PPT相机出示）生：这是父亲对他的影响。（PPT相机出示）师：父亲的志向是什么？生：写一部史书。（4） 师：母亲河熏陶、历史故事感染、父亲影响，司马迁是怎么做的？生：“司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识.积累了大量的历史资料。”（PPT相机出示）（5） 师：从司马迁这一做法中，你体会到什么？生：司马迁勤奋刻苦、爱学习。师：这都是因为他太爱？（引出“历史”）小时候经历，使他在心里悄悄地立下了这样的志向，就是像父亲一样？生：写史记。（教师适时板书：从小立志）（6） 比较“游历”、“游览”，体会用“游历”更能表现司马迁的勤奋刻苦。（7） 引导学生读出这份勤奋刻苦，齐读“司马迁努力读书，大大充

6、实了自己的历史知识.积累了大量的历史资料”。3、 从小立志是他发愤写史记原因，还有其他原因吗？（1） 生：“受父亲嘱托”也是发愤写史记原因。师板书：父亲嘱托（2） 师：父亲在临终前说了什么？生：“我死之后，朝廷会让你 .千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”（PPT相机出示）师：从父亲的话中，你体会到什么？生：父亲想要儿子完成史书的愿望比较强烈。师：是呀，这是父亲唯一的心愿，在临终之前这样的话，再不说，就没有机会了，父亲把所有写史记的心愿都寄托在儿子身上，父亲的这一心理，哪些词能表现出来？生：“泪流满面、拉着、千万不要忘记、平生、感叹号”等。师：请你们抓住关键词，读出父亲殷殷的期望吧。（3）

7、司马迁受父亲嘱托，怎么做的？引导学生读。（4） 比较“嘱托”、“嘱咐”。生：临终前托付的话，叫“嘱托”，体现父亲交代的重要。生：“嘱咐”只是吩咐，不能体现父亲的殷切期望。（5） “牢记”、“忙着”这两个词，让你体会到什么？生：司马迁的勤奋刻苦。（引导学生齐读出自己的体会感受）3、还有原因吗？正当他专心致志写作史记时，发生了什么？（1）生：“正当他专心致志写作史记的时候.入狱受了酷刑”。(PPT相机出示文字）师：引导体会“横祸”。生：飞来的灾难。生：灾难降临的让人意想不到，意外的灾祸。师：司马迁替别人辩护，讲述的是史实，但却遭受酷刑，这是司马迁万万没想到的，所以叫“横祸”。（2） “横祸”、与“

8、灾祸”比较。生：“横祸”更能表现这灾难是司马迁怎么也想不到的，突出灾难大。（3） 理解“酷刑”。师：你们平时见过酷刑是什么样的？请你们举例说一说。（学生举例说）师：这些酷刑都不足以和司马迁所受的酷刑比，他所受的酷刑是“宫刑”，在当时，受宫刑可以说是“奇耻大辱”，成为太监，失去了做男人的尊严！（4） 司马迁所受的灾难，你想用一个什么词概括？生：入狱受刑。生：入狱受辱。师：这两个词，哪个更能表现对司马迁的致命打击？生：“入狱受辱”更能表现对司马迁的致命打击。（适时板书“入狱受辱”）（5） 孩子们想象一下，入狱受辱会给他带来怎样的致命打击？（配背景音乐，创设情境气氛）生：朋友，乡里人都不理他。生：都

9、在议论他，嘲笑他、诽谤他。生：他自己变得自卑、不愿见人，更无法去祭祖先，认为自己玷污了祖先的清名，让父母蒙羞！（6） 司马迁内心的痛苦，让你想到了什么词？引导学生体会“悲愤交加”、“血溅墙头”、“了此残生”。师：他“悲”的是什么？“愤”的是什么？“血溅墙头”让你感受到什么？（引导学生说出体会和感受）师：“了此残生”什么意思？生：结束这苦难的后半生，司马迁不光身体被折磨残了，心也被折磨残了。师：“残生”、“一生”比较。生：残生，更能表现司马迁所受的屈辱，更能表现对他的致命打击。生：一生，是完完整整的，不能表现司马迁的痛苦。（7） 司马迁想结束这苦难一生，不是一次两次，而是？引导学生体会司马迁“几

10、次三番”寻死。师：今天，他不想活了，引读句子“司马迁悲愤交加，想血溅墙头，了此残生，” 明天，他不想活了，心里很急，引读句子“司马迁悲愤交加，想血溅墙头，了此残生，” 后天，不想活了，心里更急，引读句子“司马迁悲愤交加，想血溅墙头，了此残生，” 他痛苦、绝望到了极点，引读句子“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，”（8） 他就这样消沉下去吗？请你们发表看法。生：小时候志向还没完成，没有完成父亲的嘱托。师：现在入狱受辱了，他还会坚持下去吗？ 此时，他想到了他小时候读过的历史故事，（PPT出示相关资料）引读：“孔子受困窘而作春秋；屈原被放逐，才写了离骚；左丘明失去视力，才有国语；孙膑被截去膝

11、盖骨，才撰写兵法；韩非被囚禁在秦国，写出说难、孤愤 .”师：古人坚强的毅力在鼓舞着他，（9） 他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”（出示，指名读）1 师：你体会到什么？学生谈体会。2 师：出示迁移填空，让学生深切体会什么样的死才是重于泰山的死，什么样的死才是轻于鸿毛的死。3 读完“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这句，你感受到什么？生：司马迁写史记坚定的信念、坚强决心。4 出示：“我一定要活下去！ 我一定要写完这部史书！”师：读出这份坚定来。（指名读，齐读）（10） 师：引导学生看着板书，司马迁

12、从小立志、受父嘱托，能够勤奋写史记，在入狱受辱面前，他并没有被打倒，而是勇敢地站了起来，正因为入狱受辱，才更坚定了他写史记的信念、志向，让我们再次来读出他坚定的信念来，齐读“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！ 我一定要写完这部史书！”4、 （1）出示司马迁发愤写史记画面，配上背景音乐，创设气氛。师：你感受到什么？引导学生进入情境，谈感受。师：想对司马迁说什么？引导学生宣泄内心的感受，直白司马迁，走进人物内心。（2） 引导学生齐读，表现这坚毅的身影。5、 这坚毅、顽强的画面，让我们想到了一个词？生：忍辱负重（师板书）导读单三：（PPT相机出示）司马迁发愤写史记的结果怎样？1、 齐读课文第四节文字。2、 从你们的读书当中，我听到了你们对史记的赞叹之情，为什么会有这样的赞叹之情呢？引导学生抓住文中的关键词谈体会。3、 引导学生齐读出对史记的赞叹之情。4、 师：难怪著名作家鲁迅这样赞叹史记，引导齐读“史家之绝唱，无韵之离骚”。3、 借助板书，学概课文：1、 你们能借助黑板上的板书，抓住关键词，来概括课文的大概内容吗？2、 学生练习。3、 指名试着概括课文内容，通