小学数学论文：动“情”数学

1、动“情”数学近来，在我工作十年的数学教学岗位上，我越来越困惑：到底是谁动了我们的数学课堂？知识和技能方面屏弃了繁、难、偏的成分，似乎变得简单易懂。但是总觉得数学教学不再像以前那样单纯，变得错综复杂。镜头一：班里一些聪明的小女生，读起课文来，声情并茂；分析文作来，针针见血。对数学却毫无头脑，每次来订正作业时，望着他们不自信的样子，我的心理比他们还难过？为什么数学会成为这些可爱女生的最大烦恼呢？镜头二：现在的数学老师都为数学教学感到吃力，办公室最多的是如此的感慨：现在的学生真难教？是呀，为什么学生的计算能力解题能力大不如前？就数学而言，吸引学生的魅力真的越来越少？分析原因：随着时代的发展，学生的所

2、触及的领域已五花八门，电脑、书籍、电视、各类综艺选秀，包含着大量的知识信息和情感因素，而学生从不会拒绝它们的存在。而这些领域比起数学来要丰富多彩，而数学是一门相对安静的学科，它需要安静的思考，寻求解题的方法。再者由于数学教学设计、教学论本身并不研究情感，从表面上看数学是数的海洋，仿佛与情感无多大的关系，数学好象更注重内在的逻辑而非情感。因此在数学课堂教学中缺少人文关怀和情感的表达。情感得不到流通最大的弊病便是学习情景太单一，师生交往生生交往合作不和谐，导致学生学习的积极性得不到舒展。因此用情感激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯，可能是现代数学教学有别于以前纯数学的教学。在数学教学中

3、增加情感因素，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘数学教学中的一切情感因素，让数学课堂也以情动人。一、童趣、生活教学内容的动情之处。在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，即枯燥又抽象，比如大量的穿插于各册教材中的计算题。计算内容的单一性与计算过程的单调性，本身就与学生的年龄特征不符合，所以对现代的孩子而言，学习数学需要的是意志而非情愿，于是学习数学就有了这些难言的痛。如果我们在呈现数学内容的时候，尽可能赋予它某些情感色彩，

4、让学生接受这些科学性很强的教学内容的同时，也会感受某些情趣，也许会调动学生的学习热情。那么如何使教学内容增加感情色彩？1、 创设童趣的、有吸引力的情景营造生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，让理性的数学内容带上感性的色彩，可以激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。比如张齐华老师的“轴对称图形“一课时，师生问好后，老师就说同学们，今天老师满怀期待地来上课，但一进会场，却有点高兴不起来。为什么？因为老师心里有一点点的担心。你们知道老师担心什么吗？学生纷纷猜测老师担心什么？（这里，教师的满怀期待、不高兴、担心这些教师个人情感因素的流露都

5、引起学生的关注）老师说：我担心你们不会玩。（话音刚落，学生楞住了，因为玩是他们的看家本领，张老师的一句话激起学生的情感波澜）老师这时拿出一张纸，你会玩什么？学生们纷纷站起来表示，会折纸飞机，会折青蛙等，教师进行了示范，对折后撕一下，展开就是一棵美丽的松树。然后学生开始了生动的折纸游戏，结合师生的撕纸作品，自然引入新课轴对称图形的学习。自然的谈话，有趣的撕纸活动，富有童趣的活动一下子把学生的学习积极性调动起来。在这个环节中，课堂教学充满了“情趣”。2、 在生活问题中学习数学还是幼儿园的时候，小朋友去商店卖虾条，该拿多少元卖多少包虾条，是一清二楚。可是上了小学，计算数学题时，却一时想不出6里面有几

6、个2。这是为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。数学同其他学科知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活中的重要组成部分。教师要善于挖掘教学内容的生活情景，激发学生生活中的情感学习数学，这样会让数学学习更加生动有意思。在生活当中我们可以发现，情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。例如简便计算732-399可谓毫无情感因素，但在教学中，如果你能创设

7、这样的生活情景：明天是妈妈的生日，爸爸有732元钱，要给妈妈买一件礼物（投影打出部分商品的价格表：戒指399.00元、皮鞋199.00元、项链1999.00元）如果让你帮助爸爸，你能办好这件事吗？在真实的生活情景中，学生纷纷出谋划策，帮妈妈选礼物，动情亦动脑，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，思如泉涌，解决问题的方法也多了，这堂课的教学效果自然会很好。其实在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。二、宽容、鼓励教学评价的动情之处教师是爱的使者，离开了情感，一切教

8、育都无从谈起，真教育是心心相印的活动。数学老师一般不做班主任，与学生在情感方面的交流相对而言比较少，再加上数学课本身的特点决定了缺情少意，许多学生由对数学老师的陌生感距离感导致不喜欢数学老师，进而讨厌数学课了。因此就需要我们老师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。教学评价时的有“情”有“意”能有效地增进师生感情。1、宽容学生的错误。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的宽容，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生

9、的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。对待学生的优点，我们要用放大镜；对待学生的缺点，要用缩小镜，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把365写成356，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：学生反复100次，教师可以做101次转化工作。用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力2、 鼓励

10、性的作业评语。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这句话道出了情商在教学中的重要作用。鼓励激励学生可以体现在教学的很多面，比如上课评价、作业评价，而我们接触最多、忽略最多的也正是作业评价。 通常，数学作业的批改，人们习惯于用“”“”来评判正误。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，如果将鼓励性评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习

11、积极性，使师生之间的情感得到流通，会取得你意想不到的效果。比如我们班里有一个很聪明的学生，平时上课调皮，作业马虎，经常惹老师生气，他的作业做得好时，我写：“今天你拿出了自己的真本事，真棒！”有一次，他又开始故技重施，我在他的作业本上推心置腹的写：“其实，你在老师的心目中是最棒的男孩，可是总有很多的不好的习惯无法让老师看见那个最棒的男孩”事后，他对他的妈妈说：妈妈，从此我要认真学数学了，因为，我们老师说我是最棒的。再比如那些偏好文科的小女生们，由于对数学学习的无兴趣和畏惧导致了她们学习成绩不好。因此，让他们喜欢数学老师，从而喜欢数学。我们总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如

12、:“搬开你前进的绊脚石-粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。数学作业批改中使用评语,有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。三、合作、互动学习方式的动情之处我们认为情感是离不开交流的。而教师讲、学生听的学习方式是无法让情感流通的。在这种课堂上，情感是一条单行道，各自流通着的，教室里除了知识的传授、技能的训练，情感就无从谈起了。我们觉得合作、互动的学习方式是能促进情感交流的。让学生在合作中相互扶持、相互影响、相互学习也相互监督，让学生在交流、互动中学会知识。如在教学三年级数学面积和面积单位时教师给学生三角形、圆形、小正方形等材料，让学生以小组为单位进行正方形、长方形面积的测量。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员、及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会