幼儿心理健康与教育

1、第六章 幼儿心理健康与教育 第一节 婴幼儿心理健康的标志 及影响因素 健健 康康 健康是指一个人生理、心理和社会适应都达到指一个人生理、心理和社会适应都达到 一个完好的状态。一个完好的状态。 “健康不仅是身体没有病，还要有完整的生理、心 理状态和社会的适应能力”。 （1）身体无病：这是健康的最基本条件； （2）心理健康：心态决定了人生的一切，良好的心 理是一切的保证； （3）胜利健康：维持机体各组织的细胞，使功能协 调作用完善。 （4）适应社会的能力：当今社会的三大特征：“速 度、多变、危机”，对策：“学习、改变、创 业”。 世界卫生组织对健康定的10条准则： （1）有充沛的精力，能从容不迫地

2、担负日常和繁 重的工作，而且不感到过分紧张和疲劳。 （2）处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无 大小，不挑剔。 （3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好。 （4）应变能力强，能适应外界环境中的各种变化。 （5）自我控制能力强，善于排除干扰。 （6）体重适当，身材发育匀称，站立时， 头、肩、臂的位置协调。 （7）眼睛炯炯有神，善于思考，眼睛不易 发炎。 （8）牙齿清洁，无空洞，无出血现象，牙 齿和牙龈颜色正常。 （9）头发有光泽，无头屑。 （10）肌肉和皮肤有弹性。 这10条就是健康标准，是就一般情况和普 遍情况而言的。但对不同年龄的人还有不 同的标准。 世界卫生组织提出了人类新的健康标准

3、。这一标准 包括肌体和精神健康两部分，具体可用“五 快”(肌体健康)和“三良好”(精神健康)来衡量。 “五快”是指： 一、吃得快：进餐时，有良好的食欲，不挑剔 食物，并能很快吃完一顿饭。 二、便得快：一旦有便意，能很快排泄完大小 便，而且感觉良好。 三、睡得快：有睡意，上床后能很快入睡，且 睡得好，醒后头脑清醒，精神饱满。 四、说得快：思维敏捷，口齿伶俐。 五、走得快：行走自如，步履轻盈。 “三良好”是指： 一、良好的个性人格。情绪稳定，性格 温和；意志坚强，感情丰富；胸怀坦荡， 豁达乐观。 二、良好的处世能力。观察问题客观、 现实，具有较好的自控能力，能适应复杂 的社会环境。 三、良好的人际

4、关系。助人为乐，与人 为善，对人际关系充满热情。 第一节 婴幼儿心理健康的标志婴幼儿心理健康的标志 及影响因素及影响因素 婴幼儿心理健康的标志婴幼儿心理健康的标志 主要内容 一一 影响婴幼儿心理健康的因素影响婴幼儿心理健康的因素 二 幼儿心理健康与教育 一一 婴幼儿心理健康的标志婴幼儿心理健康的标志 很快适应环境的变化 4 动作发展总体符合常模 1 2 3 5 语言的运用符合语境 热爱游戏，善于游戏 情绪明朗，善于表达情感 年龄特征明显 6 幼儿心理健康与教育 第一 动作发展总体符合常模动作发展总体符合常模（第一个标志） 大多数儿童的某一种行为模式发生的 时间，称为动作常模。 “七 坐八爬，九

5、月长牙” 常模，只是一个发常模，只是一个发 展水平的平均数，展水平的平均数， 并不是发展标准。并不是发展标准。 它是一个时间幅度。它是一个时间幅度。 动作的发展是婴儿心理动作的发展是婴儿心理 发展的外在指标。动作发展的外在指标。动作 的发展对思维的发展尤的发展对思维的发展尤 为重要。动作是思维的为重要。动作是思维的 起点。起点。 幼儿心理健康与教育 宝宝大动作发展顺序 幼儿心理健康与教育 宝宝精细动作发育顺序 幼儿心理健康与教育 第二第二 语言的运用符合语境语言的运用符合语境 语言发展阶段 幼儿心理健康与教育 3岁以后，一个儿童说的话，通常总 是与另一个对话者在内容上是有关的。4岁 儿童开始使

6、自己的语言适应不同的听者。 （语言的运用符合语境） 语言的运用与语言环境不相吻合，引 起关注。最极端的语境不合的情况表现在 自闭症的患儿身上。 幼儿心理健康与教育 自闭症的表现 （1）通常起病于3岁以内。 （2）人际交往障碍：极度孤独，缺乏目光对视， 对集体游戏没兴趣，不会寻求帮助，难以建立伙 伴关系。 （3）言语障碍：明显的言语发育障碍，缺乏主动 言语，言语刻板重复，声调、节律、速度、重音 都常有问题。 （4）兴趣和活动异常：兴趣单调、狭窄；对非生 命物体特殊依恋；仪式性动作；刻板重复动作； 拒绝生活环境的变化。 幼儿心理健康与教育 第三第三 热爱游戏，善于游戏热爱游戏，善于游戏 游戏是婴幼

7、儿的主要活动方式，也是 他们的主要学习方式。 第四第四 情绪明朗，善于表达情感情绪明朗，善于表达情感 幼儿心理健康与教育 布什总统的表情 幼儿心理健康与教育 布什总统的表情 幼儿心理健康与教育 布什总统的表情 幼儿心理健康与教育 第五第五 年龄特征明显年龄特征明显 幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、好 问、 好动、热情、率真、投入。 一个心理健康的幼儿，他的思维、语言 和行为方式都带有与其年龄相适应的特点。 幼儿心理健康与教育 第六第六 很快适应环境的变化很快适应环境的变化 一个心理健康的人，能很快适应内外环 境的变化，及时调整自己的心态和行为方 式，继续平静的生活。 幼儿心理健康与教育 二 影

8、响婴幼儿心理健康的因素 （一） 遗传与疾病 （二） 家庭的教养方式 （三）社会文化 （四）个体因素 幼儿心理健康与教育 （一）遗传与疾病（一）遗传与疾病 遗传因素对幼儿的心 理健康具有重大的影 响。 某些疾病，会引起心 理健康的失衡，甚至 导致严重的心理疾病。 幼儿心理健康与教育 精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病， 遗传因素在其发病过程中起着十分重要的 作用。 幼儿心理健康与教育 儿童多动症是儿童多动综合症的简称。儿 童多动综合症即轻微脑功能障碍综合症， 是一种较常见的儿童行为障碍综合症。患 儿智力正常或接近正常，活动过多，注意 力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不 同程度的学习困难。 幼

9、儿心理健康与教育 多动症主要特点 儿童多动症是一种较常见的儿童行为障碍。 其主要特点为：注意力短暂，难以集中， 活动过度，情绪不稳，冲动任性，常伴随 学习困难，但智力正常或接近正常。根据 我们临床观察，这些儿童发育、智力均在 正常范围之内，关键是自我控制能力差。 有的可见动作不协调，平衡运动、共济运 动障碍等。据国外文献报道，学龄儿童中 本病的发病率达5%-10%，国内报道本病的 发病率为1.3%-8.6%；易发年龄为6-14岁， 男孩发病远较女孩为多，约为4-9:1。 幼儿心理健康与教育 多动症儿童与顽皮儿童的区别 注意力方面的区别注意力方面的区别 患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中

10、注意力， 即使是看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志； 但顽皮儿童却不同，在看“小人书”、“动画片”时，能 全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。 行动目的性方面的区别行动目的性方面的区别 顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。 而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱， 有始无终。 自控能力方面的区别自控能力方面的区别 顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分 守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责 为“不识相”。 。 幼儿心理健康与教育 （二）家庭的教养方式（二）家庭的教养方式 家庭因素包括家庭结构、家庭教养方 式、家庭气氛、家庭生活条件等。 本质上是

11、家长价值观的直接反本质上是家长价值观的直接反 映。映。 最普遍的问题是溺爱和对儿童最普遍的问题是溺爱和对儿童 的期望过高，反映出家长普遍的期望过高，反映出家长普遍 的焦虑心态。的焦虑心态。 幼儿心理健康与教育 焦虑焦虑 类型类型 生物性焦虑生物性焦虑成长性焦虑成长性焦虑目标性焦虑目标性焦虑社会性焦虑社会性焦虑 缺乏 自信 忽视忽视 规律规律 渴望 补偿 教育的 浮躁 幼儿心理健康与教育 第一 生物性焦虑 家长关注的核心:对子女 的人身安全 幼儿心理健康与教育 第二 成长性焦虑 家长把儿童成长的责 任完全彻底地揽在自 己身上，采用催赶的 方式，加速儿童的成 长。 剥夺儿童的游戏权利， 把儿童置身于成人的 监视中，喋喋不休地 灌输成人社会的知识 和经验。 幼儿心理健康与教育 第三 目标性焦虑 许多家长对孩子寄托 过高的期望，不仅仅 是长期目标过高，而 且近期目标也很高。 “望子成龙，望女成凤” 幼儿心理健康与教育 第四 社会性焦虑 商业炒作的结果 幼儿心理健康与教育 （三）社会文化（三）社会文化 风俗习惯和道德观念 大众媒体对社会文化的放大作用 措施：重视推广先进文化、重视精神文 明建设，重视将中国传统文化中的精华与 现代科学文化相结合。 幼儿心理健康与教育 （四）个体因素