教育技术学专业英语翻译(第一章到第五章)

1、教育技术学专业英语翻译(第一章到第五章) 导读：就爱阅读网友为您分享以下“教育技术学专业英语翻译(第一章到第五章)”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!第一章什么是传播理论传播与人类生活息息相关，人类生活的任何学习研究都会涉及到这一课题，一些学者试传播为中心，而另一些人则是外围，但是它一直都存在。任何试图解释或代表一个经验的都是一种理论，并了解发生了什么，每个人都是用理论来指导我们的想法和行为，他们仿造事件的模式，所以才知道发生了什么，吸引我们注意日常生活的重要方面，帮助我们解决什么事重要的什么不是，使我们能够预测接下来会发生什么，传播理论亦是如此。传播理论是一个单一的理论，或者可以用来指

2、明在关于传播的整个主要理论中发现的集体智慧。关于什么才是适当的传播理论存在着很大的分歧传播的层次多年来关于传播领域如何自我形成是非常有趣的，无论好坏，一个非常强的模式已经发展到可以根据个人参与水平的不断提高来划分领域，随着一些变化，一般的模式有人际之间的、团体的、组织的和大众的传播。人际传播处理人与人之间的传播，通常是面对面私人之间的设置。团体传播是关于小的群体之间的人的相互作用，通常是决策的设置，它必然包括人际之间的相互作用，大部分的人际之间的传播理论也适用于团体层面。组织传播发生在大的合作网络，它包括人际与团体传播的几乎所有方面，它包括的课题如结构、组织的功能、人际关系、沟通和组织的过程与

3、组织文化。最后，通常大众传播通过调解来处理公共传播，在大众传播过程中涉及许多方面的人际的、团体的和组织的传播。核心传播理论你会遇到许多关于处理传播的特殊方面的理论。一些理论则解释了传播所独有的层面。反之，其他的理论则关注了所有传播所共有的常规概念和一般过程。我们就可以传播的一般处理方法为核心传播理论。核心理论是特别有意义的，因为它帮助我们在大体上理解了传播。不论传播在什么时候发生，核心理论都为传播活动的过程提供了见解。以下的列表列举了核心传播理论的典型要素。第一，核心理论告诉了我们传播的发展。 第二，核心理论强调了意义的产生与诠释。第三，核心理论讨论信息结构，亦即信息的元素的组成成分，包括语言

4、、文字与非语文的文本。最后，核心理论帮助我们理解制度的和社会的动力，或者权力和资源在社会上的分配方式，文化的产生方式和社会各部分之间的相互作用。 传播的过程：一个简单的直线模型为了明确当人们参与到传播行为的时候究竟发生了什么，我们首先按照以下顺序发生的六个具体阶段，来分析一下传播的过程：1. 人们的传播行为开始于发送者，他决定传送一个由一组具体目的意义构成的信息。2. 发送者通过挑选接受者可能会理解的特定的词语和手势来对目信息进行编码。3. 然后信息被传送出去-以语言或书面的方式从而跨越发送者和接收者之间的空间距离。4. 接收者，（也就是）信息传递的对象，注意并以具体的符号类型感知信息。5.

5、然后接收者通过自己对符号意义的理解建构对信息进行译码。 6. 接收者对信息阐释的结果，会受到一些方面的影响。也就是说，传播部分有效的。这就是人类传播的直线模型。很显然，这种模型大大简化了传播的过程。然而，它的价值在于：它有助于我们理解每个阶段所表现的传播过程传播行为开始，经过各个阶段，然后停止，这个有点人造的方式，象是磁带录音机的播放和停止。现实中，我们在参与周围人们的对话时是更复杂的。大多面对面的人际交流在人们对信息编码和解码的同时互相影响，并且还留意来自其他人的各种暗示信号。许多因素影响着这一传播过程。已经说过的话对接下来要说的内容有重要的影响。另外，每一方所建构的信息也受传送者和接收者之

6、间关系的影响（朋友、老板-员工、父母-孩子等等）。而且，社会文化背景和周围的物理环境也可以影响双方的意义建构（例如，在一个家庭聚会上和一个葬礼上的对话）。尽管它有简单和有明显的局限性，简单直线模型还是很有用的，因为它分析了传播的过程，并把传播过程分 为不同的阶段，使我们便于理解在每个阶段发生了什么。同时，这些阶段也是所有复杂对话的核心。也就是说 ，传播双方既是发送者也是接收者，他们同时编码，传送，译码；同时发送和接收信息。换句话说，以上所列 六个阶段扎根于相互传播的复杂性。这样，简单直线模型简化了任务，使我们通过分别对各个阶段的仔细观察 就可以精确地知道人们如何使用符号和意义约定来完成人类传播

7、的行为的。 我们可以使用一个简单的传播行为来阐释直线模型的六个阶段，比如一个人说“hello ”，另一个人回答说 “hi ”。人们很少只用一个词来传送信息，但这个例子中却只使用了一个，但是不管是用一个符号还是由句法 规则和语法规则连接起来的复杂的语言和非语言符号模型，原则是不变的。因此我们可以使用一个词的对话来 使事情保持在最简单的层级。创新扩散理论罗杰斯解释创新推广的过程，取决于在引进技术创新过程中潜在的采纳者的不确定性行为的减少。尽管新方法通常给用户提供一种解决日常问题的新颖的方式，但这种关于新方法是否能优于现有的方法的不确定性在采纳过程中造成了一个相当大的障碍。为了应对这种不确定性，潜在

8、的采用者的动机就是寻找更多的信息，尤其是从他们工作的同事那里寻找。创新扩散理论是由六个主要部分组成：创新特点，个人用户特征，采用者随时间的分布，扩散网络，创新性和采用者类别，以及个人采用的过程。可以说创新推广理论最受欢迎的六个组成部分是以创新自身的特点为中心的。在分析了大量以前的创新推广研究之后，罗杰斯挑选出下列创新的五大特征，这些特征经常影响新技术的采用：相对优越性-一项创新优越于它所取代的旧观念的程度 兼容性-一项创新与现有价值观、以往经验预期采用者的需求同存的程度 复杂性-一项创新理解和运用的难度可观察性-创新结果能为他人看见的程度 可实验性-一项创新在有限基础上可被实验的程度在信息系统

9、的领域中，在其他人中，Moor 和 Benbasat 在罗杰斯成果的基础上继续研究，并且把创新的特征扩大为七个。七个创新特征中有三个是直接从罗杰斯那儿借用过来的：相对优越性、复杂性和可实验性。第四个特征-易用性，和罗杰斯的复杂性紧密相关。值得注意的是相对优越性和易用性都是主观的特征，因为它们根据个人观点的不同可以被看做是不同的。摩尔和Benbasat 衍生了另外三个特点。罗杰斯将图像作为一个相对优势的内部组件, 然而摩尔和Benbasat 却发现它是一个独立的预测采用。图像是创新的自我认知, 而采用创新可能会提高个体在他的同伴或同事中的社会地位。后两个特征, 结果求证和知名度, 是采用创新的有

10、形结果和针对预期用户的能见度，这类用户通常在采用创新过程中将其看做是可视的。然而, 摩尔和Benbasat 提醒我们, 事实上, 这些定义是, “基于对创新本身, 而不是实际使用的认知系统”,Fishbein 和Ajzen 一致同意、对一个事物的态度以及对和该事物有关的特定行为的态度常常可以有所不同。 第二章A 部分 早期的定义教育技术的定义有很多。国家教育协会的技术发展项目提出了第一个定义：视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。作为第一个正式的定义，这个定义背离了早期的媒体化的定义。学第一次先于教作为重点呈现出来。在相当长的一段时间里，这个定义作为

11、正式的定义在这个领域中占主导地位。直到1970年，也没有人给出新的正式的定义。1970年，美国教育技术总统委员会提出了教育技术领域的两种定义：教育技术可定义为两种方式。较为熟知的意义是，教育技术是通讯革命中诞生的媒体，用于以教育为目的，结合教师，课本和黑板。第二种较不熟知的定义是教育技术是超越了任何特定的媒体或设备。在这个意义上，教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。第一个定义似乎对教育技术作为媒体的重述，同时也表达了过去视听的概念，而第二个定义教育技术是一个过程，并引入了没有

12、出现在以往的官方定义中的各种概念，如系统，目标与评价。1972年，根据教育技术这个领域里的改变，作为视听教学部继承者的教育传播与技术协会，颁布了一个新的定义，定义这个领域为：教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理来利于人类学习（AECT ，1972，p.36）。5年后，在1977年，教育传播与技术协会颁布了另一个定义。正如1972年详尽阐述的定义，1977年的定义更进一步表达了教育技术，它定义为：教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题和设计、实施、评价与管理

13、对那些问题的解决方法（AECT ，1977，p.1）。1970年，Kenneth Silber 主持教育传播与技术协会的定义与术语委员会声称： 教育技术是教育系统组成部分（信息，人，材料，设置，技术，环境）的发展（探索，设计，生产，评估，支持补充，利用）和管理，这个管理是以解决教育的问题为目标的系统的学习的发展（组织，个人）。关于“问题”的概念第一次的引入是在Silber 的定义，而且是该定义的核心。 1971年，在提到教育技术时，MacKenzie 和Eraut 在这个领域中提出了新的概念： 教育技术是系统的学习方法借以此使教育最终得以实现。C 部分 AECT 05定义背后的假说教育技术的概

14、念自这一领域诞生以来就一直处在不断演化（evolve ）的过程当中，并且还将继续的演化着。因而今日的概念只是一个暂时性的、瞬时的快照（snapshot ）。在今日的概念中，教育技术可以被定义为一个抽象的概念或者是一个实践领域。首先，这一概念的定义表述如下：教育技术是指通过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资源来促进学习，提升绩效的研究与伦理实践。早在慎重考虑定义之前，委员会就讨论了这个定义必须达到的标准。首先，它是一个一般性定义，是一个能为非专业人士所理解的定义，它不同于试图用技术的、精确的术语来描述一些现象科学定义。不仅如此，它主要是一个约定定义，是用想象中的术语，而不是根据对一特定组

15、群的人在实践中的实际工作的观察，来约定或规定概念的要素及其边界。其次，与任何有用的定义一样，这一定义试图清晰地、准确地和明确地界定这一领域，说明它包括什么，不包括什么，什么是中心的，什么是边缘的。第三，与过去AECT 定义的努力的一个主要不同是，这个概念清楚地指出隐含在教育技术中的核心价值。当技术被人们看作是一种价值的中性力量时，它的教育目的的运用就需要人们同时关注学习者和教育系统。也就是说，除非人们试图提高学习者经验的质量，并且以一种对机构也有意义的方式运用它，不然接近教育的“技术性”就没有多大意义。第四，这个定义并不是对AECT 最近的定义的彻底否定，即：“教学技术是指为了促进学习，对有关

16、的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”（Seels and Richey,1994）。虽然使用了多少有些差异的词汇，强调的重点也有所不同，并且增加了一些其它的要素，但是这个新定义结合了最近定义的所有主要要素。当前的定义被视为是1994定义的一个改进和修正，而不是根本性地重新定义，目的并不是作革命性的改变，而是注重升华。第五，新定义关注教育技术领域培养教师和专家的大学计划的认证标准。在2000年获得批准的“教育传播和教学技术（ECIT ）标准”要求此类计划必须扎根于这个领域的知识基础中。知识基础被分成了设计、开发、利用、管理和评价等范畴。这些范畴来自AECT1994定义，所以

17、，理所当然地，我们期待未来的标准会受这个定义的影响。因此，保持新、旧定义之间的某种平行就肯定会对制定未来标准的作者有所帮助。同样地，定义与术语专业委员会指出，新定义的潜在精神和核心要素也必须与当前AECT 所信奉的使命一致，即“通过在各种情景中有效学习和教学的技术的创建、应用和管理方面来提升学术和优秀的实践，从而确立国际性的领导权”。最后，新定义应该包容AECT 的会员以及其他在教育技术学领域工作人士的观点和工作，同时又不受限制于现有的学术机构或其他组织机构的定义术语。 第三章媒体是指一类教学资源，它的表现是通过可复制的事件来调解教学的所有方面。它包括材料本身，向学习者提供材料的工具、以及所使

18、用的技术或方法。媒体可以通过它的技术、符号系统和处理能力来定义，其中媒体最显著的特征就是它的技术：机械和电子特性决定了它的功能，同时也在一定程度上决定了它的形状和其他物理特征。大众传播研究有三个主要目标：（ 1 ）获得对被选择的媒体的教育或指导效力的了解; （ 2 ）增加对媒体与技术作用的了解和他们对学习者的心理影响; （ 3 ）通过提供和评价较好的材料，媒体，程序和技术改善教育实践。施拉姆，引用自所罗门，阐述了所有媒体都能有效地教，“学习的效率看来是取决于怎样的信息被传输了，而不是通过怎样的传输系统进行传输”。这已经成为专家们争论的基础。克拉克在他的关于学习媒体的重新思考研究（1983）一书

19、中表达了他的基本观点。他在回顾了从1912年到1980年代早期的研究之后，总结说, 教育设计者使用一个特定的媒介去传递教育并不能获得学习的益处。他说，研究人员观测到的任何成绩或时间节约的增加，是由于未加控制的教学方法或新奇的事物的原因。克拉克用了运货卡车来类比解释他的理论。教育媒体，他说，“都仅仅只是传递教育而不会影响学生完成学习活动，就像卡车运输我们的生活用品但不会改变我们的营养一样”那么, 什么影响学习呢？在克拉克看来，媒体和用来表达“反映完成一个规定的学习任务的必要的认知过程可使用的方法工具”的符号系统可以影响学习。为了达到成功，设计者必须找出一种方法，该方法能够把认知过程的特征转化为学

20、习者能够理解的符号系统。例如，当下棋的时候过程很重要，然后通过一种媒体传送工具传递该信息。如果设计者能够很好地完成认知转换，学生就能学会，而不是因为所使用的符号系统或媒体。所谓的“媒体的属性”的好处（例如电视能力的“放大”）能够很容易的用另一种媒体另一种方法代替，并且具有相同的效果。克拉克对那些表示媒体能够影响学生学习的研究不屑一提。首先，他对他们的设计表示怀疑：他们是在拿苹果和苹果作比较吗？克拉克坚持自己的意见，当测试媒体的效果时，只有媒体可以不一样。“所有其他方面，包括题材内容和教学方法必须完全一样”。第二、卡拉克认为教师和学生的努力在提高教学效果上起了非常重要的作业，伴随着新奇教学方法的

21、呈现，教师在教学设计上花费更多的时间，并因此形成了更加有效的并且花费较少时间完成的表现形式。相反，学生则更加努力并且花费了较多的时间在媒体上，每个人的兴趣也不断增加，学习越来越努力，所以，结果自然就变得更好。卡拉克抵制进一步的媒体比较研究，认为学习不断增加的证据不在于媒体的不同。 1991年，罗伯特. 考滋蔓在他的学习媒体一文中回应了卡拉克，考滋蔓把卡拉克的媒体观看作送货卡车，在媒体和教学方法之间制造了一个不必要的分裂。他提倡交替的学习理论，认为学习者关键在于管理那些可利用的认知资源，这些认知资源主要是在环境中推断出来的信息，并把它与记忆中的信息相结合的资源。Kozma 认为，媒体在学习中起着

22、至关重要的作用，不同种类的技术可以处理或操作其可利用的符号系统，举个例子来说，学生可以通过不同地 方式来检索信息，除了视频广播，还可以使用光盘。媒体可以为那些不能够自己解决问题的特殊学习者提供一定的陈述或认知操作模型，这对学习任务更为明显。这样看来，媒体是整个教学过程 的一部分，Kozma 将文本，音频和视频媒体进行了比较之后，概述了将其作为学习工具的优缺点。他认为，一些学生可以完成学习任务而不受媒体的影响，但对另一些人来说，如果使用得当，媒体可以帮助学生对完成新认知结构的形成。与克拉克不用，Kozma 倡导继续对“比较的媒体”进行研究。在远程教育的研究中，最常被提到和被误解的也许是罗赛尔的结

23、论，他概括了从1928年到1998年的355项关于远程教育的研究综述。一些早期的研究是考察函授课程，但是大多数研究将录像带、交互式视频和卫星校园、面对面课程进行了比较。通过比较学生的成绩、分数、绩效测量和学生满意度来作为研究的唯一指标。通常（一贯地），基于数据统计测试发现对照组有“无显著差异现象”。然而，355项研究里仅有40项明确包含了计算机指令，并且编译过程是在网络课程开设之前完成的。重要的是要了解拉塞尔的工作所带来的后果，尽管所使用的技术不同，结果是一样的：学生的成绩没有差异，拉塞尔总结，“没有固定的技术可以引起学习的进步”，尽管“重新设计课程内容以适应技术的过程中”可以提高课程和改善效

24、果，换句话说，学习不是由技术引起的，而是一种“嵌入媒体”的教学方法，然而，技术“仅仅是一种提供教学的手段”，送货车，也就是说，技术并不影响成绩，拉塞尔的结论是，“不管他是怎么生产的，他是如何交付的，不论是否是互动的，技术含量低还是高，学生们学习一样好”。拉塞尔表示无奈地说，这么多的研究后，人们仍然相信，技术影响学习。第四章教育技术学新进展Section A 教学技术发展的积极和消极趋势积极趋势教学技术专家越来越注重吸收哲学主义的思想（客观主义，行为主义，认知主义，建构主义，后现代主义），从中形成他们的教学设计与发展。不再拘泥于单一的意识形态，他们得出什么是最好的对于特定的情景，学习者和教学内容

25、。这种趋势在教育技术领域和学习领域将是有益的趋势。它很可能会长期存在。远程教育会得到越来越多的认可，使用，教育质量也会越来越好。远程教育的优势是众所周知的：为大量的地理上分散的学习者传送教育或培训，成本节约的长期性（批量效益），教学材料的可复制性，更好的准备材料，导师制，个别化教学，自定步调和及时的训练。消极趋势在教育技术发展趋势一书中，唐纳德伊利在这个领域描述了一些消极的发展趋势：评价是有价值的，但并非经常被使用。几乎每一个教学发展模式包括评估，但却很少有证据表明它被广泛应用于实践。教育产品，如计算机软件，经常被出版，但评估教学发展过程似乎迷失在急于实施一个新近的开发过程之中。评价中的“麻烦

26、”为即便没有太多的关于开发出的产品和过程的数据也可以继续进行提供了借口。许多专业的教育项目在评价方面，没有提供一个独立的过程。这个概念和过程不能纳入其他的环节，但在整个专业教育课程中，他们占据的位置越来越小。学开发在非教学机构比在教学机构有更多的实践，教学开发是一个有系统的设计学习材料和学习程序的过程，并利用各种媒体进行传递。这个过程是早期为了保证学习效果而努力创造出的可复制的学习包裹和模块的结果而产生的。一个最早的例子是程序教学。、随着商业、工业、政府、军事、医疗社区发现的成本效益教学开发，他们把这运用到为自己员工制造的训练包裹和方案中，教育技术领域的原则在这些环境中运用效果良好，而且一些非

27、教育机构组织很快的运用这些原则。然而，学校和大学在丰富和改进媒体方面任然是不情愿去做，如果他们全部使用媒体。目前，教育技术专业研究课程的毕业生在商业和工业领域上获得的工作比在教育领域上多，这种情况在十年前就有了，不论教育技术专家和来自商业领域中的倡导者如何辩护，这种情况不仅在继续，而且越来越多。 Section C 展望：影响我们未来的趋势（二）支持学习和管理的工具计算机尤其擅长跟踪信息和指导使用信息实时使用来解决问题。学习管理系统在企业中的设置和幼儿园至十二年级课堂上采用数据挖掘的数据驱动的决策模型的提高, 说明数据周围的学习和指导会更经常的供学习者、教师、管理者使用。正在改变的经济体教育是

28、包括专业的设计师、教师编制和提供课程的一种劳动密集型的行业，一种昂贵的活动在较长的时间内。网络和技术的演绎导致了重新强调基于资源的学习。这种学习与典型的面对面课程相比，更加关注网上学习资源的开发。一些趋势影响了新兴的网上学习环境的经济体。渐积累的教育资源：课堂成员（包括教师）都会花费时间和精力开发教育资源，这些资源同样适用于新一代的学习者。全球的劳务交换：有见识的、能够为学生提供周到服务的教师一般来自印度， 他们的工资大约是一小时710美元。分布式产品：产品和服务可以根据学生支付他们需要的能力和产品的价值进行分类，例如可以分为，社会网络，信息获取，评价和诊断，认证。个人市场可以根据不同产品的定

29、价结构来经过鉴定。大规模的教育技术：学生可以通过大规模的独立的学习论坛来减少对教师的 依靠，这些论坛居住这成百上千的人！实践社区个体都会发生个人学习，但每个人都属于一种社区，这些社区在形成期望的行为中扮演了一个重要的角色。当教育失败，人们转向支持社区寻求帮助填充学习间隙，适应性能要求。考虑知识工人，如工程师。训练的人可能没有现成的一个新的技术标准或产品的规格要求。一个工作小组可能最终在他们之间研究和分享知识，通过自己的自主和合作学习活动达到征用“教学”角色为新成员的效果。另一方面, 同一组可以找到一个合适的课程或教程, 送上一个成员去掌握相关的资料。在这两种情况下, 学习发生在其职权范围内支持

30、团队, 成员贡献和报告回到集团。我们只有开始认识到人们如何与不同的团体和社区联系起来, 个人和社区如何利用这些学习资源, 包括课堂教学，才能解决个人和小组的学习需求。第五章在早期的心理发生了显著的变化20th 世纪中叶作为另一个学校的思想被看作是“行为主义上升到的优势。行为主义是一个重大的改变从先前的理论观点, 拒绝强调了有意识和无意识的想法。相反, 行为主义心理学努力使更科学的学科, 其产生的可观察行为集中在纯粹。行为主义有其最早开始的工作一个俄罗斯生理学家名叫伊凡巴甫洛夫。巴甫洛夫的消化系统研究狗导致他发现经典的调节过程, 这表明行为可以学会通过空调协会巴甫洛夫试验表明, 这一学习过程可以

31、用来制造一个协会从环境刺激和一种自然形成的因素一位美国心理学家名叫约翰沃森很快就成了一个b 的行为主义支持者。概述了基本原则的最初这所新学校的思想在他191年的3纸心理学作为行为主义者的看法是, 沃特森随后又提供了一个定义的行为在他的经典著作(1924),写:“认为行为主义的题材是人的心理行为的人。行为主义声称意识既不是一个明确的, 也没有一个可用的概念。行为主义者的, 受过训练总是作为一个实验者, 机舱, 进一步说, 意识存在的信仰可以追溯到远古时代迷信和魔法。“影响是巨大的, 行为主义这一学派的继续控制未来50年。f. 斯金纳物理学研究的心理学家b 的视角与他的行为概念说到底, 验证了惩罚和加固效果的行为。而最终失去了它的行为等心理、行为心理学的基本原则至今仍被沿用至今。治疗技术, 如行为修正和象征性的经济体通常利用来帮助孩子们学习新的技能和克服这些行为, 而调节是使用在许多情况下, 从父母的教育。认知理论认识到你的学问太大、反contiguity 协会通过包括建立和重复。他们也承认加固的重要性, 尽管他们应力作用的正确性提供反馈信息的反应在它当作一个动力。然而, 即使是在接受它受行为主义的概念、认知理论观点包括收购或学习的认知结构通过重组人类处理与储存的信息。学习作