【教学设计】《离骚(节选)》(苏教)(2)

1、离骚（节选）山西省太谷县第二中学韩晶 教材分析离骚两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第三专题的第二篇。在该单元中， 离骚节选占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现 诗经 之后， 在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体， 其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位；另一方面， 楚辞作品， 尤其是屈原的 离骚 从词句的角度看， 地方特色鲜明， 学生理解的难度较大。 从作品的内容看，离骚是一首规模宏伟的政治抒情长诗， 全诗 373 句 2400 余字，既具有诗人自传的性质，又具有某些幻想性的浪漫主义成分， 整首诗歌感情回环激荡，

2、 撼人心魄。 课文节选了长诗的第一节， 内容主要是诗人自述身世、 品质、 政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政” 、至死不渝的高尚情操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。 教学目标【知识与能力目标】1. 积累课文中相关的文言字词；2. 了解离骚 “香草美人”的象征、比喻手法。【过程与方法目标】反复朗诵，品读诗句，理解并感受诗人追求高尚人格、崇仰真善美的精神。【情感态度价值观目标】理解并感受诗人追求高尚人格、崇仰真善美的精神。 教学重难点【教学重点】1. 积累课文中相关的文言字词；2. 反复朗诵，品读诗句，理解并感受诗人追求高尚人格、崇仰真善美的精神。【教学难

3、点】了解离骚 “香草美人”的象征、比喻手法。 课前准备1. 多媒体课件；2. 学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3. 学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者马克思的资料。 教学过程一、创设情景，激情导入：大家都知道：史家之绝唱，无韵之离骚。可见，离骚在我们中国文学史上地位特殊，今天我们一起学习离骚，走进屈原的内心世界。二、明确学习目标1. 积累课文中相关的文言字词。2. 了解离骚 “香草美人”的象征、比喻手法。三、解题1. 作者简介屈平，字原，通常称为屈原， 又自云名正则， 号灵均， 战国末期楚国丹阳 （今湖北秭归）人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原虽忠事楚怀王，却屡遭排挤，怀王

4、死后又因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国已知最早的著名诗人，世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体，也开创了“香草美人”的传统。代表作品有离骚、九歌等。屈原自幼勤奋好学，胸怀大志。早年受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，常与怀王商议国事，参与法律的制定，主张章明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦，提倡“美政”。在屈原努力下， 楚国国力有所增强。为人性格耿直， 却因在修订法规的时候不愿听从上官大夫的话与之同流合污，再加上楚怀王的令尹子兰、上官大夫靳尚和怀王宠妃郑袖等人因受了秦国使者张仪的贿赂，不但阻止怀王接受屈原的意见，并且使怀王疏远了屈原。公元

5、前305年，屈原反对楚怀王与秦国订立黄棘之盟，但楚国还是彻底投入了秦国的怀抱。使得屈原亦被楚怀王逐出郢都，开始了流放生涯。 结果楚怀王在其幼子子兰等人的极力怂恿下被秦国诱去，楚怀王被囚死于秦国。 楚襄王即位后， 屈原继续受到迫害， 并被放逐到江南。 公元前 278 年，秦国大将白起带兵南下，攻破了楚国国都，屈原的政治理想破灭，对前途感到绝望，虽有心报国， 却无力回天， 只得以死明志， 就在同年五月怀恨投汨罗江自杀。 老百姓听到噩耗很悲痛，争先恐后的来打捞他的尸体，结果一无所获。于是，有人用苇叶包了糯米饭，投进江中祭祀屈原， 这种祭祀活动一年一年流传下来， 渐渐成为一种风俗。 现在定农历五月五日

6、为端午节。2. 楚辞和离骚楚辞是我国第一部浪漫主义诗歌总集。楚辞的主要作者是屈原。他创作了离骚九歌九章天问等不朽作品。在屈原的影响下，楚国又产生了宋玉、唐勒，景差等楚辞作者。现存的楚辞总集中，主要是屈原及宋玉的作品；唐勒、景差的作品大都未能流传下来。楚辞代表作是离骚 ，后人因此又称“楚辞”为“骚体” 。楚辞对后世文学影响深远，不仅开启了后来的赋体，而且影响历代散文创作，和诗经分别成为中国古典诗歌现实主义和浪漫主义的创作的两大流派。在文学史上，还常以“风”、“骚”并称，用“风”来概括诗经，用“骚”来概括楚辞。后人也常以“风骚”代指诗歌，或以“骚人”称呼诗人。离骚是楚辞的代表作，共373句，是中国

7、第一首由诗人自己创作的独立完成的带有自传性质的长篇政治抒情诗，也是中国文学史上最长的抒情诗。诗人从自叙身世、 品德、理想写起， 抒发了自己遭谗被害的苦闷与矛盾，斥责了楚王昏庸、群小猖獗与朝政日非，表现了诗人坚持“美政”理想，抨击黑暗现实，不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。离骚 是一部具有现实意义的浪漫主义抒情诗，诗中无论是主人公形象的塑造，还是一些事物特征的描绘，诗人都大量采用夸张的浪漫主义表现手法。神话传说的充分运用，展开了多彩的幻想的翅膀，更加强了 离骚 的浪漫主义气韵。比、兴手法的运用， 在离骚中是非常多见的，如他以香草比喻诗人品质的高洁，以男女关系比喻君臣关系，以驾车

8、马比喻治理国家等。离骚的形式来源于楚国人民的口头创作，诗人又将之加以改造，构成长篇，使之包含了丰富的内容。它的语言精炼，吸收了楚国的不少方言，造句颇有特色。关于离骚命题之意，据统计有66种说法，现举出有代表性的五种：（ 1）班固认为： “离，犹遭也。骚，忧也。明已遭忧作辞也。”即离骚，遭忧。（ 2）王逸认为是离别的忧愁。（ 3）游国恩认为离骚即楚国古曲名劳商 。文征明手书离骚（ 4）林庚认为离骚即“牢骚” ，“离”“牢”是双声字。（ 5）司马迁在史记 ?屈原贾生列传中认为是遭受忧患的意思。四、文本研习1. 文句理解帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。解释：后裔；我；对亡父的尊称翻译：我是古帝高阳氏的

9、后代，我伟大的父亲叫做伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。解释：正，当翻译：岁星在摄提格的建寅之月,恰在庚寅的那天我降生皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：解释：观察，思量；始；同“赐”；美好的翻译：父亲观察思量我初生时的情形,开始就赐给我嘉美的大名。名余曰正则兮，字余曰灵均。解释：命名翻译：赐给我的名为正则 ,赐给我的字为 灵均 。纷吾既有此内美兮，又重之以修能。解释：已经；美好的翻译：我已经具有这样多内在的美德,我还要培养优异的才能。扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。解释：披；同“僻” ；联缀翻译：披上了江蓠和白芷,又编织起秋兰佩带在身。汨余若将不及兮，恐年岁之不吾与。解释：水流迅疾的样子，喻时光流

10、逝快；待翻译：时光像流水总是追赶不上,我怕这年岁不能将我等待。朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。解释：拔取；采翻译：早上到山坡上摘了木兰花,黄昏又到洲渚把宿莽采。日月忽其不淹兮，春与秋其代序。解释：迅速的样子；久留；次序翻译：太阳月亮不停运行忙忙碌碌,春天秋天循环往复互相替代。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。解释：年老翻译：想到草木也有凋零之时,便担心美人年衰老迈。不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？解释：握持；秽恶之行；法度翻译：不趁着盛壮之年抛弃恶德,君王啊为什么不改变态度?乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！解释：骏马，喻贤智之臣；呼唤语；同“导”，引导翻译：乘着骏马我尽情地奔驰,来吧君王，让我做向导在前

11、开路!2. 香草美人的比兴手法找出文中运用香草美人的诗句并说出其寓意汉?王逸离骚序 ：离骚之文，依诗取兴，引类譬谕，故善鸟香草，以配忠贞；恶禽臭物，以比讒佞；灵修美人，以媲於君；宓妃佚女，以譬贤臣；虯龙鸾凤，以託君子；飘风云霓，以为小人。其词溫而雅，其义皎而朗。凡百君子莫不慕其清高。美人的意象一般被解释为比喻，或是比喻君王，或是自喻。前者如“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮” ，后者如“众女嫉余之娥眉兮，谣诼谓余以善淫”。可以说，屈原在很大程度上，是通过自拟弃妇而抒情的，所以全诗在情感上哀婉缠绵，如泣如诉。 离骚中充满了种类繁多的香草，这些香草作为装饰，支持并丰富了美人意象。同时， 香草意象作为一

12、种独立的象征物，它一方面指品德和人格的高洁；另一方面和恶草相对， 象征着政治斗争的双方。总之，离骚 中的香草美人意象构成了一个复杂而巧妙的象征比喻系统，使得诗歌蕴藉而且生动。“香草美人”作为诗歌象征手法，是屈原的创造，但它又是与楚国地力文文化紧密相关的。香草美人是楚辞中典型的象征性意象，它是对诗经比兴手法的继承和发展，内涵更加丰富，也更有艺术魅力，成了中国文学史上以男女君臣相比况的常见的创作手法。五、拓展延伸屈原的名句路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。（离骚）汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。（离骚）长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰！（离骚）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（离骚）乘骐骥以驰骋兮，来吾

13、道夫先路也。（离骚）日月忽其不淹兮，春与秋其代序。（离骚）惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。（离骚）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 （九歌 ?湘夫人）悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。（九歌 ?少司命）吾不能变心以从俗兮，故将愁苦而终穷。（九章 ?涉江）余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。（九章 ?涉江）苟余心之端直兮，虽僻远其何伤？（九章 ?涉江）与天地兮同寿，与日月兮齐光。 （九章 ?涉江）举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。（渔父）沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。（渔父）世溷浊而不清： 蝉翼为重， 千钧为轻； 黄钟毁弃， 瓦釜雷鸣； 谗人高张， 贤士无名。（卜居）六、布置作业。1.

14、 背诵全文2. 完成同步练习七、 板书设计：香草：木兰宿莽江离僻芷草木高洁德行离骚美人君王 教学反思离 一 学 起来有三 ： , 背 , 理解。一 ： 的第一个原因是离 篇 文中有很多生僻字, 学生初拿到 文 都都不下去。 的第二个原因是句子的停 不好把握。离 是用楚地的方言写成的, 句中多用“兮”。句子意思 以理解。句中停 以掌握。二 ： 背离 中很多句子是需要背 的。学生一听 要背 , 急得 都要大了。迫于 力学生死背硬 。即使当 背会, 考 考出来仍然写不出来。有些学生从心底就抗拒背 。三 ： 理解离 一文中很多字 的 和用法与 代 有很大的区 , 句子理解起来很困 。不参照 文下的注

15、, 根本不知道句子的意思。离 多用比 手法, 只看句子的表面意思是无法理解文章的思想内容的。文中往往言在此而意在彼。 得第一次 学生上 篇 文 , 我是一字一句 学生的。一 真的很累, 感 大 缺氧。可学生并不 情, 一 下来 , 本比那 擦 的玻璃 干 。抽 背 , 不会；做 习, 不会。当 真的很生气, 可生气没用啊， 不解决 。 我就思考 是不是出在了我的身上。可当 是百思不得其解。 在想想自己当 做了很多无用功 , 做了很多“保姆”做的工作 , 用自己的 解代替了学生的主 学 , 忽 了学生的学 体 , 没有以学生 本 , 度重 教学任 的完成 , 没有重 学生的收 可以 是典型的低效

16、教学 , 甚至是无效教学。 几年的不断学 、 践和思考。再拿到离 篇文章 ，我有了新的教学思路：一、确定 与学 目 ，我根据离 的内容和背 要求，并 合学生的学情，我把内容分散在三个 中，并确定了学 目 。我主要 学生朗 文， 了解一下屈原的 ，然后就 学生 合注 笔 文。离 首 歌 然 懂， 但是 文下面的注 是非常 的。 学生自己 合注 笔 文的目的有三个：1. 学生可以熟悉注 和 歌的内容；2. 锻炼了学生的书面表达能力；3. 把教师解脱出来，让教师有更多的时间关注每个学生的学习情况，学生状态， 学习习惯。把握离骚第一段的思想内容，并背诵。把握离骚第二段的思想内容，并背诵，简单分析离骚的

17、艺术手法。二、把自主学习与合作学习结合起来第一课时翻译离骚 ，我采用了自主学习的方法，让学生自己结合注释翻译课文。这样做可以提高学生的学习效率，不会把课堂有限的时间浪费在无关紧要的环节上。因为时间紧，课堂上学生都很紧张，每位同学都在奋笔疾书。到了第二课时，问题有些难度，如果还采取自主学习的方法的话，学生容易失去信心，从而产生消极对抗的心里，所以在本课时中采用了小组合作的学习方法。学生你一言我一语，看似是语言交流，实则是思维的碰撞，用一个火花点燃另一个火花， 用一个智慧激发另一个智慧。 很快同学们就把问题的答案概括出来了， 而且很准确。 连我自己也被学生的学习热情感染了，被他们的敏锐的思维吸引了。多么有活力的一群孩子啊