课堂改进小结

1、课堂改进小结改进目标和措施概述：1.在课堂上要引导学生处于积极主动的 思维状态，充分让其独立思考。不一味灌输知识，要使学生在掌 握方法的情况下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火 花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生 敢于质疑，勇于争辩，关于思考的创新能力。2思考和研究“在 何种情形学生学得最好”，从而在课堂中落实自主学习、合作学 习与探究学习。课堂改进收获概述：XX学年度第一学期课堂改进小结上南二 村小学朱海晨根据原本制定的课堂改进计划，针对一学期的教 学，以及本班学生的学习情况，小结如下：一、留更多的空间给 学生在以往的教学中，老师占据了太多的时间，属于学生自己的

2、时间往往少得可怜。现在我们提倡给学生更多自由发挥的空间, 留给他们更多属于自己的时间。对此，我们可以做些什么呢？这 就要求我们提高课堂教学效率，在课堂上力求做到多、快、好、 省。多是指导指精心设计内容，巧妙安排教学内容，加大课堂容 量，缩短自己“讲”的时间，给学生多讲多说的机会。比如学生 间的讨论、学生的合作读、演以及进行适当的说话训练等等。快 是指老师自己语言要精炼，加快教学速度。不要用一个接一个的 细小而烦琐的问题来提问学生，不要总是很不放心地重复自己的 提问，很啰嗦地重复学生的回答。我们要做的是精心准备几个有意义的关键问题，通过这几个关键问题达到让学生理解课文内 容，拓展思路的功效。好是

3、指运用好的教学方法和策略，提高课 堂效果，让学生在整个教学过程中保持积极性，主动参与教学的 全过程，如在生字教学中，让他们自主识字，在阅读时分角色表 演，在复习巩固时多采用游戏的形式等等。W省是指教师节省讲课 时间，不求面面俱到，只求重点突出、详略得当。教师只作精 讲，下课多练，这样学生学得轻松，记得也牢。二、识字、写字 要扎实我们应该从小培养学生独立识字的能力，但不等于放手。培养需要过程，学生的主体学习离不开教师的指导。需要强调的 一点是，指导书写时，要培养学生整体观察字形的能力，不可将 汉字机械地分解为笔画，老师写一笔学生写一笔，只追求笔画的 端正而不顾结构的整体效果。对于写字，我们更多的

4、强调是给学 生时间，让他们感受汉字的间架结构，然后再转化为踏踏实实的 练习上。字的好与差，是练出来的，所以，我们提倡要让学生在 老师的关注和帮助下，认认真真地写字。也许学生写得不好，那 么我们可以引导学生在比较中提高写字能力，为高年级马上要用 钢笔打下扎实基础，同时也培养学生细心观察的习惯。三、在教 学中，注重听的习惯的培养“听”是一个重要的语X学习习惯, 是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯, 极有可能对孩子的学习造成障碍。给学生一个具体的、可操作性 的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，

5、才发表自己的意见，不插嘴。在对孩子听的习惯的 培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。哪些孩子做 得特别好的，及时鼓励。从听入手，这对学生的听力、记忆力和 注意力都是很好的训练，不仅有利于学生语言的发展，对入学儿 童早期思维的开发也有积极的意义。学生之间是有差异的，班中 学生好的很好，差的很差，如何缩短他们的差距是我一直努力的 方向。希望在下学期让这些后进生尽快跟上班级的步伐!三、当前课堂教学主要优势和不足分析姓名：朱海晨主要优势：（1）每个人都有受人表扬的渴望，有效的课堂评价 能变成学生发展的催化剂，充分激励学生展现自己的学习成果和 想法，感受到学习的乐趣。抓住这一特点，我经常在课堂教

6、学中 用激励性的语言来调动课堂气氛。（2）教态自然亲切，容易感染 学生。（3）板书的字迹工整、清晰。不足：（1）教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂 实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。不善表现的学 生容易被忽略。（2）预设牵引的痕迹多，随机生成的亮点少。四、学年度课堂教学改进目标和改进措施学年:XX姓名：朱海改进目标：1）充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。2） 帮助每一个学生进行有效地学习，在课堂中有所收获。改进措施：1.在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态, 充分让其独立思考。不一味灌输知识，要使学生在掌握方法的情 况下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改

7、变传统 的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇 于争辩，关于思考的创新能力。2.思考和研究“在何种情形学生 学得最好”,从而在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学 习。五、体现“课堂教学改进”的案例记载六、参加校本研修活 动记载 具体日期 地点活动内容主持人XX-5-31学校多媒体教 室主题：口语交际教学的几点建议一、定位准确，目标清晰1.突破听说教学，体现双向互动2.仔细分析学情，抓住训练重点3.针对个体差异，注重目标分层二、理念先行，指导实践1.即时性2. 情景性3.复合性三、深思熟虑，心中有底1.预设学习活动的内容2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨1.及时反

8、馈，纠正偏差2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延伸互动1.捕捉灵光，创设情境2.激发兴趣，延伸互动六、大胆创新，有效 教学1有效教学的关键行为2.口语交际教学的评价标准。蒋伟 伟XX-5-22多媒体教室主题：改进和完善教学质量分析评价内 容概要：一、教育测量的基本概念测验目标：题目类型，测验分 数的解释测验的标准化教育测量理论一经典测量理论教育测量理 论一项目反应理论测验材料收集、题目的编制二、编制的原则客 观性试题为主试题难度pp/n P二x/n通过率 得分率试题区分度 三、质量分析报告的撰写四、以“达标度”为重要指标的质量分 析评价质量监控的几个关键点悻敏霞XX-3-20多媒体教室主 题

9、：口语交际教学的几点建议一、定位准确，目标清晰1突破听 说教学，体现双向互动2.仔细分析学情，抓住训练重点3.针对 个体差异，注重目标分层二、理念先行，指导实践1.即时性2.情景性3.复合性三、深思熟虑，心中有底1.预设学习活动的内 容2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨1.及时反 馈，纠正偏差2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延伸互动1.捕捉灵光，创设情境2.激发兴趣，延伸互动六、大胆创新，有效 教学1有效教学的关键行为2. 口语交际教学的评价标准蒋伟伟七、课堂教学改进学期小结和学校评价学年：XX学期：第2 学期学期小结:让学生在学习中“倾听1234XX学年第二学期改进小结小学低年

10、级教师在平时教学中都会发现：有些孩子不懂得认 真去听别人的讲话，表现在课堂上是不能专心听教师讲解，经常 走神；小组讨论，不会听其他同学的发言；自己讲话时旁若无 人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；不会与人聊天，不能双目 注视对方，与别人谈话时常常表现出心不在焉的态度。主要表现 为：不善于倾听老师的发言，不善于倾听同伴的发言。相比较而 言，后者更为严重一些。在教学实践中，我们常常发现当某个学 生发言时，其他的一些学生往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，请他说说听到了什么，他根本就回答不上，似乎别人 的回答和他没有关系，而不注意认真倾听别人的发言。其实这些 孩子不知道倾听也是一种参与学习的过程

11、。如果养成了这种不良 的倾听习惯，将成为学生以后学习的绊脚石。基于以上原因，我认为培养学生养成良好的倾听习惯尤为重 要，在日常教学中，我主要采取以下策略来培养学生的倾听能 力。1、教师不仅要以身作则，树立平民榜样教师不仅要以身作则尊重每一位学生的发言，还应抓住有利 时机以倾向性的语言暗示树立平民榜样，引导学生：“瞧，XX今 天听得多认真呀“XX不仅认真聆听了别人的发言，经过思考 还有了自己的想法，多棒呀！ ”一这样，把学生的注意力一下子 集中到老师身上，给其他同学指导了倾听的方法，对接下来要讲 得内容接受质量会达到最高。2、专心倾听每一个学生的发言当学生发言时，无论学生的发言是对还是错，是流畅

12、还是吞 吞吐吐，老师都要专心地去听，偶尔可作提示，但切不可打断。班中有一个学生，特别喜欢发言，但他的发言，说到点子上的次 数很少。我从没有厌烦表现，总是耐心听完，有时稍作点拨，有 时用简洁的话帮助他概括出主要意思，再反问他：“你讲的是这 个意思吗？ ”可以说，教师的一言一行无不在学生的心里留下痕 迹。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。学生也会从不敢发言到敢发 言，直到积极发言。学生渐渐会知道如何发言。3、用发展的眼光看待学生学生身上有无限的闪光点，老师对待学生发言，要首先看到 他的闪光点，努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样 学生无形中

13、就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己 值得学习的地方，其次再去指正。对于问题难度较低的，可以让 学困生回答，并且加以大力表扬。学困生尝到了成功的乐趣，增 添了学习的兴趣。同时也让学生明白原来我们每个人的身上都有 闪光点。4、用肢体语言来激励学生姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师应该 首先作出表率，教师在倾听学生的回答时，有时可以用面部表 情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同 说：“我关心支持你” O竖起大拇指、ok的手势、放松的动作或简单的招手等，教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切 感。5、凭借多媒体投入倾听多媒体教学集光、形、色于一体，既直

14、观形象，新颖，生 动，适时恰当地运用，能激发学生认真倾听，调动学生全身心地 投入课堂，学生满怀喜悦地去学习，对教学起到推波助澜的效 果。例如，我在教学中应用课件、录音等方式讲述数学故事和数学小幽默。声画同步产生的强大冲击力，感染着每一个学生，在 主动的视觉与听觉的浸润里顺利理解知识形成的过程，又激发了 学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结合【4】6、教给学生倾听的方法由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总 喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，我就引导学 生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听 的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与 了学

15、习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我们也告诉学生, 如果你和别人抢着说或是打断别人的话，或者嘲笑别人的发言, 是对别人的不尊重，也是不礼貌的行为。同时引导学生进行换位 思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎么想？让学生设身 处地为发言者着想，尊重发言者。要求学生能控制自己的激动情 绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发 表，这样既可以尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让学生都能 发表自己的见解。7、引导学生倾听的姿势在倾听同伴发言时，学生经常出现两手东摸摸，西摸摸，不 能集中注意力，或是把头转到别处，影响到自己和别人的倾听。因此，我们引导学生在倾听的时候，两手放在桌上，眼睛不

16、看发 言同学的脸，如果发言的同学讲的题目在黑板上，那么其他小朋 友也看黑板，如果发言的同学讲的题目在书上，那我们就看书 上。这样实践下来，学生的倾听能力确实提高了不少。除此以 外，我们还引导学生听了别人的观点后要摆明自己的观点，如果 赞同，则面带微笑，轻轻点两下头，如果不同意，就举手补充或 纠正。8、及时恰当评价学生的倾听表现面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价。你听得真 认真”你听得真棒”，不要看这短短的一句话，学生会因为得 到了老师的表扬而开心，而听得更加认真，而没有得到表扬的学 生更会努力地听，认真地听，希望也能得到老师的表扬。因此, 我们应该别吝啬这一句话，及时、恰当的评价学生的倾

17、听表现。小学低年级是培养学生倾听习惯的关键期。我作为一名小学 低年级教师一直重视学生倾听能力的培养，我一直认为听课是学 生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素。所以从一 年级新生刚入学我就非常重视培养学生倾听能力的培养。本学期 我所教的班现在已基本形成习惯，上课感觉非常轻松。的确，刚 上学的小孩子可塑性很强，学好学坏就在一瞬间，而且一旦形成 就很难改正。有人说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收 获一种性格；播种一种性格，收获一种命运，有良好的倾听习惯 的孩子将终生受益。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契 机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习

18、惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精 彩，会使我们的学生真正成为学习的主人【4】第二课堂活动小结课外活动是素质教育的重要内容，丰富多彩的课外活动，有 助于提高学生组织能力，通过相互合作，培养集体主义精神。体 育第二课堂活动，是对第一课堂学习的延伸、补充、发展，具有 广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶 冶情操，可以使学生学到多种新鲜知识，有助于培养兴趣和爱 好，发展学生的智能。学校利用学生的课余时间，开辟了内容丰 富、形式多样的第二课堂活动，旨在促进学生素质的全面优化及 提高。实践证明，经过第二课堂活动的训练培养，学生的思想觉 悟得到提高，个性特长得到发展，知识面得

19、到拓宽，动手能力也 得到提高，与第一课堂教学相得益彰。第二课堂的即时性。它可把即时信息及时传递给学生。广泛性。可以不受大纲、教材、时间和空间的限制。多样 性。形式生动活泼，内容丰富多彩，便于因材施教。自主性。充 分体现了学生在学习过程中的主体作用，为学生提供了学习与发 展的理想环境，有利于培养学生的自学能力和创造能力。实践性。大量的活动要学生自己设计、自己动手、自己检 验，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造等密 切结合起来。随着教学改革的深入，开展第二课堂的重要性和迫切性已日益显示出来。我校在开展田径第二课堂活动中，主要作 了以下几个方面的工作。一、领导重视是关键。我校各级领导很

20、重视第二课堂活动工 作，主管体育副校长亲自挂帅，动员教师和学生参加这一重要的 工作。当前，经济、科技和社会的发展对人才培养工作提出了许 多新的、更高的要求。如果我们的教育仍局限于传统的第一课堂 教学，那么不仅学生的动手能力和观察能力的培养会受到限制, 而且学生的个性特长也难以发展，情操得不到陶冶，对学生以后 的发展不利。毕业生走上工作岗位难以适应日新月异的新技术革 命的挑战和四化建设的需要。第二课堂是第一课堂的延伸和补充，是对学生进行思想政治 教育的阵地，是扩大学生知识面和传递信息的重要渠道。因此, 学校领导应在思想上高度重视第二课堂活动，把组织第二课堂活 动列入常规工作加以研究和检查，并在时

21、间、资金投入、场地、 设备器材等方面给以了充分的保证，从而使第二课堂活动得以顺 利开展。为了便于开展第二课堂活动，我校领导对课堂教学时间 进行了适当的调整，以减轻学生的课外负担，安排固定时间（每 周二、周四的下午）为田径第二课堂活动时间。二、建立一支相对稳定的学生队伍是重要保证。我们首先在 思想上动员、号召学生参与田径第二课堂活动。老师注意选拔思 想好、责任心强、学习态度好的学生加入训练队伍。由各年级组 负责落实学生名单，辅导老师负责统一管理。实行点名制度，对学生的成绩要及时表扬、奖励，有无第二课堂活动，活动中作的 好坏作为对学生德育考核的一项内容。三、在学生中培养活动骨干分子是深入开展活动的

22、需要。我 校发挥了各年级组和各年级备课组的主观能动性。使他们成为各 类活动的核心力量。注意发挥有特长学生的骨干作用，釆取以高 年级带低年级，以老组员带新组员等方法保持各类活动的连续 性。第二课堂活动开展较好的组中，部分组试行让学生自己制订 计划，自行组织活动，辅导教师只起参谋或顾问作用。(1)(2)四、以丰富多彩的内容、生动活泼的形式吸引更多的学生是 搞好活动的重要标志。建立与学生兴趣有关的活动小组。这能使 第一课堂知识得到加深、巩固和实践，会受到学有余力的学生欢 迎。使活动能力强、思维敏捷、接受能力较强的学生喜爱。课堂观察小结2篇这次课堂观察我们组观察的老师是方 洁老师，方老师上的课是语文综

23、合实践活动课幸福的收藏， 我的观察点是课堂上学生的参与度。虽说这节是语文实践活动 课，但其中也蕴含了口语交际的特点，语文课程标准指出5-6 年级的学生口语交际的要求其中一条是：学生乐于参与讨论，敢 于发表自己的意见。根据课堂上我的观察统计，这节课听课学生共有29人，参与 人次是34人，参与人数20人，占69%；主动参与20人，占69%,被动参与9人，占31%。其中程度好的12人，参与8人，占67%；表现一般的13人，参与9人，占70%；学困生4人，参与2人，占50%。从以上数据可以看出：一、课堂上学生的发言面较宽。方老 师上的是六年级的课，我们都知道，一般学生到了五六年级，都 是越来越不愿意发

24、言，发言权总是掌握在个别学生的手中。在这 节课上，我们看到，学生的发言面还是挺广的，大部分学生还是 比较乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，可见，这与方老师平 时的训练是密不可分的。二、老师能够广泛地利用好语文学习的资源，珍视体验，使 学生能全身心地参与整个教学过程。比如导入部分从一组童年的 照片入手，勾起学生童年的回忆；接着又用一个心理测试小游 戏，使学生畅所欲言地说幸福、品幸福；第二部分老师又利用了 一个催人泪下的公益广告，找到幸福不仅是享受的过程，更是给 予；最后，又以游戏和一组照片结束课程。三、学生在课堂上学得是否自在，关键是自己是否被关注, 整节课方老师不仅珍视优秀生的体验，还珍视表现

25、一般和学困 生，提高了课堂上学生的参与度。建议:1、语文老师要在具有教学广博的文化知识和丰富的生活阅历的基础上，塑造自己富有人文精神和文学色彩的教学形象，但本 节课课堂气氛过于低沉，建议老师用自己的优势吸引学生，提高 课堂学生的参与度。2、参与的基础不是服从，而是平等。这节课上，小组讨论时，学生七嘴八舌发言，但是，老师对他们正讨论的内提了一个 问题，结果课堂马上变得安静，与先前判若两人。原因在于老师 在确定提什么问题时，没有考虑学生会提什么问题，学生对什么 问题感兴趣。学生的参与不是他们自发的要求，而是对教师的服 从。华东师大的叶澜教授曾经说过：课堂教学是“师生人生中一 段重要的生命经历，是他

26、们生命的、有意义的构成部分。”当 然，在实践教学中，由于存在着个体、文本内容、教学环境、教 师心理差异因素，很难在每一堂课让学生以饱满的状态投入学 习，可能呈现在我们眼前的是“准参与度。”但教学是充满希望 的艺术，只有憧憬，才有更高的追求。课堂观察小结（2）:我们语文组教师有通过观察研究提高教学有效性的良好愿 望，都有强烈责任感，加之学校教学处、教学科研工作的要求, 我们在4月13是组织进行了一次以课堂观察诊断为主题的主题教 研活动。九年级备课组四位教师开设了四堂复习教学研讨课。现 将活动情况汇报如下:一、活动过程回顾:活动前的准备：设计（选择）观察记录的工具。我们准备了“教师的移动位置”、“

27、学生的学习状态”、“学生参与度及成 效分析”、“各种提问行为类别频次统计表”四份观察工具。对参与观察的教师进行明确的分工和简单的培训。确定两位教师划“教师的移动位置”图；确定三位教师记录学生的学习状态”表，其中两位记录左边两组学生（相对人数较多），一位记录右 边两组学生；确定三位教师记录“学生参与度及成效分析”表, 其中两位记录左边两组学生（相对人数较多），一位记录右边两 组学生；确定三位教师记录“各种提问行为类别频次统计表”， 没有再作具体分工。（1）（2） （3）进入课堂进行观察：依照事先选定的记录方式，我们对观察 对象进行了观察并及时作了记录。因为每一位教师都有特定的观 察任务，所以所有

28、老师观察活动都十分认真、专注。观察后的汇报：在观察后的第二天，我们对观察的记录作了 汇报，交流了进行课堂观察的感受。因为是观察汇报，所以我们 较多的对课堂场景进行描述，对有关数据进行了统计，对图表进 行呈现，没有过多的发表观察者对这堂课教学设计或者教学效果 的评价。从交流的内容中我感受到老师们大多觉得这是一次有意 义的尝试，但同时又觉得还有很多做法值得探究、改进。二、对课堂观察开展点滴的思考。由于对课堂观察研究还处在尝试阶段，在交流时老师们就觉 得还有许多做法值得探究、改进；我对我们开展的课堂观察活动 进行了反思，现将点滴反思汇报如下:观察的焦点不够集中，结果是观察有效性不够高。我们在观察前确定了四个方面的内容（目的）：“教师的移 动位置”观察、“学生的学习状态”观察、学生参与度及成 效”观察、“各种提问行为”观察，但在实践过程发现，一次课 堂观察根本观察不了那么多的问题，因为我们不可能在一次观察 活动中穷尽课堂现象的方方面面，只有根据观察目的选择观察的 中心，根据观察中心收集观察资料，记录并统计有关数