人教版《爬山虎的脚》教学案例

1、人教版爬山虎的脚教学案例 1、课文简说： 课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子， 爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。 读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事 物的强烈兴趣。 课文的重点部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山 虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚” 的样子，以及它是怎样向上攀爬的。它长在“茎上长叶柄的 地方”，它的形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像 蜗牛的触角”，颜色如新叶。在第4自然段中，作者通过“触、 变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬 墙的过程。 选编这篇课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细

2、致、 连续地观察事物的，从而培养学生认真观察事物的兴趣和习 惯；二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地 写下来的。 2、教学案例： （学习课文的一和二自然段后） 教师出示预先准备的爬山虎的枝条 师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它 那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人 们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让 它也长在我们教室的墙壁上 （师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现 它很难“长”在墙上，一脸疑惑） 师（也一脸疑惑） ：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它 一旦爬了上去，就很难把它扯下来，是什么东西帮了它的 忙？ 生：是爬山虎的脚！

3、师（拿着那根爬山虎） ：假如这根爬山虎没有被剪下来， 它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。 生纷纷点头，表示赞同。 师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高 墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙 上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用 什么词赞一赞它？ 生1:爬山虎的脚真厉害！ 生2:爬山虎的脚真神奇！ 师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办 法了解它的神奇？ 生1:我们可以去实地考察，亲眼看看。 生2:我们可以查找课外资料，看看书中怎么介绍的。 生3:我们要再读读课文，因为作者观察与描写都很细 师（商量的口吻） ：看来，最快的办法就是借助我们收 集

4、到的小资料深入地研读课文。我们现在就八仙过海各 显神通，到课文当中去寻找答案吧。 学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生 身边，与学生一起研读， 也发表一些自己的见解 （引导性的， 帮助学生疏通思路的话语） 。在学生不断地有所发现，急于 得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，于是鼓励学 生大胆与同学交流看法，通过抓住关键的词句说、画、演等 等，达成共识。让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示 台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇” 3、教学反思： 作为教师，我们必须明确，学生是学习的主人，课堂是 学生发展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正 参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成 为一句空话。只有善于激发学生质疑难，使学生能对课文进 行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能 力。 孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往 往是从问题开始的，推行创新教育，敢于“异想天开”，教 师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原 有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进 行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的 创新能力。教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构 造学生的知识结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样 学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。要做到