答谢中书书翻译四时

1、答谢中书书翻译四时答谢中书书一篇散文，短短 68 个字，却成为古今共谈山水的经典作品。答谢中书书南北朝：陶弘景山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠 竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣 ; 夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康 乐以来，未复有能与其奇者。 （ 夕日 一作：阳 ）四时：四季。俱：都。译文山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。 巍峨的山峰耸入 云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠 绿的竹丛，四季常存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫 声; 夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水

2、面。这里实在是人间的 仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。创作背景答谢中书书是陶弘景俊赏山林、心灵净化之后所作。谢中书 （ 谢微） 与陶 弘景都卒于南朝梁武帝大同二年 （536 年） 。谢微任中书舍人的后限是梁普通七年 （526 年） ，任中书郎在梁中大通四年 （532 年） ，都在陶弘景七十岁之后。因此这 篇文章当为陶弘景晚年的作品。题解答谢中书书 是六朝山水小品名作， 同时也是陶弘景先生写给朋友的一封 书信。文题中的 “答”是“ 回复”“ 写给” 的意思。“ 谢中书 &rdq

3、uo;，即谢徵（zhng），字元度，陈郡阳夏 （河南太康 ） 人。曾任中书鸿胪 （掌朝廷机密文书 ） ，所以称之为谢中书。 “ 书” 即书信古人的书信又叫 “ 尺牍”或“ 信札” ，是一种应用 性文体。答谢中书书教学片段及教学反思教学片段一：师：这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“ 自康乐以来，未复有能与其奇者。 ” 陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们 所体会到的那些 “ 清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机 ”? 再自由 朗读课文，看看透过这些文字，你

4、还有什么发现 ?生：从 “ 实是欲界之仙都 ” 看出，作者非常超脱， 体会到了美景 背后的洒脱。师： “ 欲界”什么意思 ?生：人界。 师：作者为什么不用 “人界” ，而用“ 欲界”? 生（ 陷入沉思 ） ：……师：这 “ 欲” 字，传递着陶弘景的独有的人生感悟。 “ 欲：欲，（ 欠，张大嘴巴，急于进食 ） ，说文解字：欲，贪欲也。 陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵 不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，

5、时常发生宗室血腥事件。追问： “ 欲界” 看出陶弘景怎样的情怀 ?生：是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。 教学反思：汉字从形、音、义的关联上分类，可大致分为四种：表形文字、 形义文字、形音文字、义音文字。中国的汉字有相当一部分是形义文字，这些汉 字在发展演变的过程中， 有着衣钵的传承。 甲骨文、 金文往往蕴含这个汉字本初 的意思，能让学生准确地把握作者的主旨与情感。学生可以轻易地借助翻译书， 说出它们的字面的意思， 但学生不会主动地走进这些言语的背后。 教师应在学生 觉得易懂的词语上追问，使学生不断地深入思考，抓住字形、字义，抵达文字所寄托情意的 最深

6、处。教学片段二：师：“ 实是欲界之仙都。 ” 其中“ 实是” ，一词是什 么意思?生：实在是 ! 师：从这个词语可以看出作者看到这样的美景时感受到什么样的感情 ? 生：应该是一种非常激动，非常愉悦。师：这样看来，应该用感叹号，但中华书局的选编者为什么用句号 ?你觉得 哪个好，为什么 ?学生小组讨论后，得出还是句号的使用更符合语境。 师：句号，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种 淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱 俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世 之净土

7、。教学反思：古代汉语， 虽然没有出现标点， 但编者在处理教材中使用的标点 符号就代表着编者对文本的理解， 这是一种在别人解读文本的基础上的一种阐释。 这对于初中学生来讲， 是非常有意义的解读方式， 能更进一步走进文本。 标点是 辅助文字记录语言的符号， 是书面语的有机组成部分， 用来表示停顿、 语气以及 词语的性质和作用。在实际运用过程中，它不仅用来表示句子的停顿和语气， 更重要的是它具有文字所无法达到的表意的功能， 真可谓是 “ 言有尽而意无穷 ” 。教学片段三：师： “ 沉鳞竞跃 ” ，这句话写出了什么画面 ? 生：鱼儿争相跃出水面。师：能用

8、自己的话来说说吗 ? 生：鱼儿争先恐后地跳出水面。师：“竞”是什么意思 ?说说你对“竞”的理解。 生：争相。师：这种解释并没有将作者笔下的画面之美描绘出来。 你们在玩耍时， 会怎 样追逐?生：非常欢快的，享受着自由，和好不容易得来的轻松。 师：现在能用自己的话描述一下 “ 竞” 所表现的画面感。 生：应该是一条条鱼儿，不断地从水里跳出，在水里你追我赶，非常欢快， 轻松。教学反思：在感受文中所体现的那种勃勃生机时， 落实到了“ 竞” 字的体会上。 学生往往用非常简单的、 概括的词语解释画面， 得出的体

9、验自然是 不深刻的，文言背后的那些情感和画面无法呈现。适时引入学生的生活经验，能引发学生相关的联想， 使得学生更容易发生情感的迁移。 这样既丰富了 学生的阅读体验，又唤醒了文言的言语。教学片段四：师：同学们都找到了文中描写这山水的句子 ——“高峰入 云，清流见底。 ” 大家展开想象的翅膀，用描绘性的话语，说说你在眼前 都出现了画面。生：一个 “ 入” 字，我仿佛看到了高高的山峰。一个 “ 见 “ 字，我看到了清澈的溪流。师：你还没有说出山峰高到什么程度，溪流的清到什么程度 ?生：高高的山峰，直入云霄

10、，清清的溪流，一直能见到水底。 师：的确，这画面很美，如果我们只是用翻译的方法去解说，会破坏其中优 美的画面。能否出现一些具体的画面 ?比如，山峰的高是通过什么来凸显的，水 的清又是如何显现的 ?生：高山可以让云雾来衬托，溪水可以通过水底的鹅卵石来凸显。 师：很好，将这些物象引入画面说说。生：云雾缭绕着山峰，在那白茫茫的雨雾之中，青翠的山峰的影子，巍峨的 屹立。远远看，云雾与山峰浑然一体，显得那么刚健而又柔美。 在阳光的映照下， 水底五彩的鹅卵石，随着粼粼的水波，层层叠加着晶亮的波纹， 显得圆润、干净。教学反思：想象是一种创新的思维，能让学生读出完全不同于别人的画面、 内涵。这种积极的思维模式

11、，极具挑战性，极能激发学生学习文言的兴趣。因为 想象会告诉学生，文言凝练的美，就在你身边，就在你心中。学生感受到了这种 美，又怎么会怕他们学习文言有厌烦情绪 ?教学片段四：师： “ 猿鸟乱鸣 ” 让我们隐隐感到这画面的生机。说说你对 “ 乱 ” 的理解。生： “ 乱” ，应该是杂乱的意思，声音很多，猿鸟到处在叫。、师：“ 乱” 是杂乱的意思， 也就是说声音特别的吵杂。 为什么这 吵杂的声音与生机能够结合在一起 ?生：吵杂正说明猿鸟的多，所以才显得富有生机。师：这个 “ 乱”

12、字，在古诗中也有，白居易的钱塘湖春行：“ 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 ”此处“ 乱” 写出了什么 ?生 1：写出了花开的多生 2：花朵在尽情地开放，花朵在恣意的开放，彰显的是怒放的生命。师：可见文中的 “ 乱” 字写出的就是与春花同样的生命。 写出了 猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。教学反思：古代诗词作家崇尚 “ 言外之旨 ” 和“ 韵外之致 ” 。在古诗文教 学中，如果教师过于理性化，遇字必解，就会大大削弱诗词的神韵与诗意，学生 的想象能力、 领悟能力、审美能力便无从提高。 教师应该引用一些具有相同意象 意蕴的诗句加以对比或佐证，