抓重点场景 品人文情怀

1、抓重点场景品人文情怀最后一头战象教学设计姓名：熊瑾霞单位：南昌市右营街小学电话：6014722抓重点场景品人文情怀最后一头战象教学设计南昌市右营街小学熊瑾霞【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第 23 课【设计理念】从学生的主体出发，引导学生读、问、品、悟，领悟作者字里行间所表达的情感。情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化语言的理解。【教学目标】1知识与技能：会写本课的 11 个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、摩挲炯炯有神、浴血搏杀”；2、过程与方法：有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象

2、在死前的变化及它所做的事情；3情感与态度：继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间的深情厚谊。【教学重点】掌握课文内容，体会人与动物，动物之间的深厚情谊。【教学难点】从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。【教学准备】1了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；2学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。【教学课时】2 课时【教学过程】一 揭示课题，明起因1大象是我们人类的好朋友（出示大象图），我们也学过好几篇与大象有关的课文，曼谷的小象、与象共舞。

3、大象会帮助人们干些什么呢？（挑水，搬运，杂耍，打仗）2我们把帮助人们战斗的大象叫做（战象）。（出示战象嘎羧图）师讲述故事的起因。故事发生在 1943 年，日寇侵略缅甸，铁蹄跨进了与缅甸一江之隔的云南西双版纳边陲重镇打洛，当地百姓为了保护自已的家园与日寇进行了激烈的战斗。在打完打洛江畔一战后，鬼子扔下了七十多具尸体，八十多头战象全部中弹倒地，血把打洛江染红了，嘎羧就是这场战斗唯一幸存的战象。嘎羧是怎样活下来的？ 它与人们又发生了怎样感人的故事呢？这就是我们今天要讲述的故事最后一头战象（板书）。【设计意图:阅读前的情感准备需要一种与文本内容相适应的氛 围，为学生提供一种良好的心理暗示和启迪，紧接着

4、的导语又引发了学生的兴趣，兴趣是最好的老师，从孩子感兴趣的事情入手，孩子们会很有兴致，想知道故事是如何发展的？结果如何？】二 初读课文，会大意1 初读课文，圈画生字，读准字音，写出自然段序号。2 检查生字，词语认读情况。3 交流不理解的词，相机进行理解。（如：摩挲、浴血搏杀等）4 课文主要写了什么？【设计意图：用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容， 对学生进行有效的训练。这是本单元训练重点，也是本课训练 重点。】三 再读课文，理场景1嘎羧知道自已的时间不多了，哪几自然段是写嘎羧在临死前所做的事情？（523 自然段）2 嘎羧在生命即将走到尽头时做了哪几件事？分别用几个简短的字概括一下小标题。

5、3 整理归纳小标题。重披象鞍（59） 告别村民（1012） 重回战场（1316） 与友长眠（1723）【设计意图：文章以时间为序，重点描写了嘎羧在临死前做的四件事，内容很多，对噶羧动作 神态的描写细致入微，所以理清文章的脉络，也就是抓住本课的四个场景，是学好本课的关键，也是做到“长文短教”的关键。】四 质“问”课文，悟情感1 让我们再仔细读课文，想想关于嘎羧，关于课文你有什么问题想问的，在书上画一画，写一写。2 学生边读边画问题。【设计意图：课文内容及蕴含的思想感情离学生的生活实 际比较远，学生会有一些问题，应鼓励学生根据自己的理 解提出不懂的问题。本环节主要“以问定教，顺学而导” 的形式组织

6、教学。通过学生提问，适机疏导，让学生感受 到嘎羧的高尚情怀，体会作者在字里行间所表达的情感。 有的放失，以“问”定教。】3 学生提问，大家共同讨论，教师适机疏导、研读。问题 1“嘎羧为什么在生命最后时光要披挂象鞍呢？”生：嘎羧知道自己不是普通的大象，而是一头英勇的战象。生：因为嘎羧对象鞍有感情。师：从哪句话可以看出嘎羧对象鞍的感情？“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪， 象是见到久别重逢的老朋友。”（思考：从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动着什么？-的对辉煌过去的深深留恋与回味！）“

7、象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（联系“26 个春秋过去了”，嘎羧对记载着自己的光辉和荣耀的象鞍念念不忘，说明他念念不忘自己是一名战象！从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新， 披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。）问题 2 “它为什么要绕着寨子走了三圈？”生：嘎羧舍不得饲养员。生：嘎羧舍不得生活了 26 年的村子，更舍不得相处了 26年的乡亲们。师：乡亲们舍得嘎羧吗？“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一

8、条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”(联系生活实际，从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村民们对嘎羧的深厚感情。)师：从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。问题 3 嘎羧为什么要重新回到战斗过的地方？“它站在江边的卵石上，为什么要久久凝望着清波荡漾的江面？”“它踩着哗哗流淌的江水发出震耳欲聋的吼叫。它在吼叫什么？”（从久久凝望看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英

9、勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场， 也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到了嘎羧对战斗过的地方的留恋，对死去战象的深深的怀念。）【设计意图：通过学生质“问”课文，让学生走进嘎羧的 内心，体会嘎羧的情感，实现与文本的对话，与作者情感 的共鸣。我想只有通过对文章中重点字、词、句的体会， 作者细节描写的品读，让学生展开合理想象，重点段落的 研读来实现。真正做到“抓主舍次，长文短教”。】五 升华课文，品人文1 回顾嘎羧所经历的四个场景。2 小练笔：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧！【设计意图