第三节课堂教学中的有声语言

1、第三节 课堂教学中的有声语言语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。鲁迅语言是人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。今天我们讲一讲有声语言中的授课语言。讲课是通过有声语言、文字的传递来传授知识的，可见，有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的方法技巧不同，特别是教学语言的运用，将会使同样的课出现很大的差别。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言技能是教师传递信

2、息、提供指导的语言行为方式。它不独立存在于教学活动中，是一切教学活动的最基本的行为。一、教学语言的功能 1.准确、清晰地传递教学信息。通过教学语言规范的发音，准确地选择和搭配词语，可以有效地传递知识信息。教学需要通过大量的语言表述、交流来实现。教学语言的水平与教学效果直接相关。2.实现师生之间的情感交流。师生之间的相互激励、默契、情感的交流和投入是教学语言中不可缺少的一部分。通过语言的语调、节奏、语气的变化，可以有效的表达各种感情，实现感情交流的目的。调查研究表明，用高亢性语调讲课，学生容易烦躁、厌倦；用抑制性语调讲课，学生表情平淡、表现迟钝；用变换性语调讲课，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵

3、敏。3.提高学生的语言审美感和表达能力语言还具有美感的示范作用。具有较高教学语言水平的教师，在教学中对学生产生潜移默化的影响，使学生自觉或不自觉地模仿，可以提高学生语言表达能力和语言美感。二、教学语言的构成要素讲课时，义、音、气、调、速必须协调一致，和谐统一。语言表达好的教师，讲起课来虎气生生，趣意盎然。语句生动活泼，语调铿锵委婉，语音洒脱自如，语速流畅明快，再加上教学程序设计得好，学生听起来津津有味，不仅在美的语言表达中被耳濡目染学到知识，而且对教师讲授的学科兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃起理想志向的火花。而语言表达差的教师，讲起课来，或南腔北调，晦涩呆板；或言不达意，干巴无味；或照本宣

4、科，口吃费劲只能让人昏昏欲睡。这样即使知识渊博，也难以发挥作用。不但达不到预期的教学效果，而且久而久之，学生还会失去学习本学科的兴趣。1.关于语义所谓语义，主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。讲课时把“义”弄错了，当然是实质性的差错。弄错了语义，其他一切都无从谈起。讲课时对语义的要求是：相应相称，精当确切。具体来讲： 逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律举个例子：有一个工厂的几位团干部，一次慰问一位退休老工人。他们与老人有这样一段对话：“您老身子真够结实的。今年高寿？”“79啦！”“人生七十古来稀，厂里数您最长寿吧！”“哪里，活到84哩！”“那您老算得上长寿亚军了。”“不过，前几天

5、归天了。”“哟，这下可轮到您了。”讲到这里，老人马上表现出不高兴得面色。为什么？“轮到您了”指的是什么？是轮到当“长寿冠军”，还是轮到“死了”。这在逻辑上出现了混乱。语义的准确性还要求教师在解释问题时，被定义的语义的外延，与定义的语义的外延必须相等。就是说，对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。解释要一致。就是说，对一些概念的讲解，每一次都要一致起来，特别是那些需要听课人记录的概念、段落、重点论述，更应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。语法要正确讲课的语言不象写作那样在文字上要求得严格，但也不能漏洞太多。注意克服语句上的成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结

6、构杂揉等。2.关于语音所谓语音，就是以普通话为标准，声母和韵母的结合。讲课时把“音”弄错了，也是不能准确表达意思的。讲课时对语音的要求是：读字正确，吐字清楚。要像水泥地上摔玻璃瓶子，叮当成音；竹筒里面爆豆子，啪啪作响。讲课时，由于发音不正确，有时也让人费解，甚至闹出许多笑话。常见的毛病有：“连音”。就是听起来很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很浑浊，别人听不出你在讲什么。这主要是讲课人舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。这就要求我们在讲课时注意“换字”。把不响的字换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中的漏掉的字填充进

7、去。比如，把“与”换成“和”，把“即”换成“就是”，把“便”换成“就”，把“系”换成“是”，把“均”换成“都”，把“无”换成“没有”。还有，把“首次”换成“第一次”，把“首位”换成“第一位”，把“难能”换成“非常”，把“相似”换成“基本相同”，把“立即”换成“马上”，把“似乎”换成“好像”，把“都如此”换成“都一样”。等等。只要我们教师在讲课时认真琢磨，简直可以写出一部换字字典来。因为在语言这门学问中，有些字只能看而不能读。在讲课时，就要把这些只能看而不能读的字拣出来。曾经有一篇施氏食狮史的文章。我国语言学家赵元任为了说明有些文字只能看而不能诵读，编了下面这个小故事：石室诗士施氏，嗜狮，誓食十

8、狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸，食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。这篇短文，最精彩地说明了只能会意而不能言传的道理。“吃字”。如果口齿功夫不过硬，讲快了，就容易“吃”字；讲油了，音与音含混不清，也出现“吃”字。比如，把“告诉你这个事儿”讲成“告你这事”。在这里把“诉”和“个”吃掉了。再比如，“我去也一样”，变成了“我缺一样”；“我不爱这本书”变成“我背这本书”；“你别骄傲”变成“你别叫”；“睁一只眼，闭一只眼”变成“睁着眼、闭着眼”。这就把原来的意思全弄反了或全

9、弄乱了。这就需要我们在讲课时，对每一个字的发音，都要让它“蹦”出来，而不是把它“拉”出来。在平时的练习、试讲时，要多朗读，而不能默读或跳读。“脚轻”。在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的尾字，比如“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这两句话，“死”和“汉”尽管在尾部，但特别重要。如果把这两个字一漂而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的分量。许多教师讲课，别人老觉得听不清，其重要原因是“脚”轻造成的。这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清楚它的强调点和重音的落脚点，准确地把握用气的节奏。“跑调”。主要表现在吐字

10、的声音不准，方言、乡音太重，“阴阳上去”不分。由于讲话“跑调”，往往闹出笑话。1985年8月，在武汉某商店发生了一件事：有天晚上，西南某地采购员小张到此出差，想买一个小水壶。他看到这家百货商店摆满了这玩意儿，便高声叫道：“哇，这里这么多漂亮的小媳妇。服务员，你这小媳妇多少钱一个？我要买一个小媳妇。”售货员正巧是一位妙龄少女，一听此人要买“小媳妇”，很是反感，就不予理睬。但小张买小水壶的决心是很大的，声音也越来越响。一个售货员气得骂了一句“流氓”。小张用家乡话音一听，将“流氓”误认为了“六毛”。心想，这么漂亮的小水壶只有六毛，便说：“六毛就六毛，你们商店的小媳妇我全都要了。”小张的话音刚落，两个

11、姑娘的骂声同时而起。小张弄不清原因，就劝解道：“吵啥子嘛！买卖不成仁义在，你们这些小媳妇不卖就算了，留下自己用吧！”结果又是一顿臭骂。这场“舌战”的原因，就是由于不讲普通话。隔音如隔山，闹了不少误会。为了把语音搞正确，最主要的是每一个教师都来学普通话。其学习的办法是多种多样的。可以跟周围讲普通话的人学；可以利用看电影、电视，听广播学；可以借助汉语拼音学。要多读多练，不断纠正自己的“读误”。要大力造成一个人人讲普通话，写规范文字的风气。我们的院校，我们每一个教师，都肩负着带头作用和示范作用，不可等闲视之。著名播音员关山在讲到“和”字的读法时，认为起码有六种读法：h：和平、和善、和衷共济h：唱和、

12、附和、步韵奉和ho：暖和、软和ho：和泥、和面ho：和药、和稀泥h：“和啦！”、“和了付满贯”（赌博用语）广播员对吐字发音要求这么严，学习这么刻苦，是我们做学问的榜样，更是我们教师的榜样。其实，播音员的吐字发音，别人只是一种“可能的模仿”，也许很多人并不在意，因为播音员仅仅是一种发音楷模，他对听众并无约束力。而教师的吐字发音就不同了，它是一种听课人“必然的模仿”，是一种有意识的“标杆”、“尺度”，具有表定性和约束性。因此，它的影响范围尽管小，但影响作用却很大。为了使吐字清楚准确，在发音时，又是“小节”问题也须加以注意。比如，要及时咽下多余的口水，及时吐去进入口中的杂物。及时清理堵在呼吸道的障碍

13、物。有些人，讲急了，或者有坏习惯，不仅自己的话讲不清楚，而且使听众腻味得很。3.关于语气所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。讲课时，把“气”弄错了，也不能准确的表达意思。讲课时，对教师语气上的要求是：“气”从“义”来，“情”、“态”一致。这就是说，语气是从语义中来，“义”是内容，“气”是形式。语气的重要性在于，教师讲课时，对每个问题的阐述，总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。怎样来体现这些态度呢？除了表情和豫剧之外，就靠语气，而语气的内涵的微妙性又是表情和语句代替不了的。同样一句话，可以用不同的语气表达出来。请看，“这个同志最近的表现好不好？”这个问句

14、。如果回答“好！”表示明确肯定，双方观点一致；如果回答“好。”表示一般肯定，同意对方的观点；如果回答“好？”就表示否定，不同意对方的观点；如果回答“好！？”表示不仅不同意对方的观点，而且十分反感，含有明显的讽刺。可见，恰当运用语气，一是要端正对人对事的态度；二是掌握好听课人的心理；三是要调整好自己的讲课情绪。4.关于语调所谓语调，主要是指声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。讲课时，把“调”弄错了，也不能准确地表达意思。讲课时对教师的要求是：高低适度，洪亮雄厚。也就是说语调即不能太高，也不能太底，底音要很充足，穿透力要很强。一个人的声音，可以说是先天的。有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。

15、但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，并且会用。任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。语调的重音落在哪个字上，一句话就表现出不同的含义。如：“我请你讲一个故事”这句话，重音在“故事”上，强调不是请讲别的什么，而是故事；如果重音落在“一个”上，是强调数量，不是两个三个，而是一个；如果重音落在“讲”上，是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”，而是“讲”；如果重音落在“你”上，是表示不请张三，也不请李四，请的是你。如果把重音落在“请”上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。还有“象这样的问题”，“是这么回事”这类的话，如果把重音落在“象”、“是”字上面，和

16、落在“这样”、“这么”上面，内容就有很大的区别。还有，象“我想起来了。”这句话，如果把重音落在“想”字上，表示想起了某件遗忘的事；如果把重音落在“起”字上，则表示不想睡了，想起床了。还有人在分析“你了解我不了解”这句话时，因为重音和字之间的间隔不同，竟能表达出七种不同的意思来。从这里可以看出，教员在掌握语调时，有个如何用好“重音”的问题。所谓重音，就是讲话人所要强调的重点词或词组。重音，是构成语调的主要因素。在一句话中，如果没有重音，语调就无法形成。重音的主要成分是强度、长度，高度虽然有时也是重音的一个成分，但用低而轻的声音仍然可以表现出重音的特征。比如，人的情绪低落、心情沉重的时候，说话仍有

17、明显的重点，但不表现在声音的高度上。从这个原理出发，讲课人就可以明白，讲课的声音高或低，对听课人领会重点，并无多大意义，这也是讲课人保护好嗓子的重要根据。一些新教师讲课，开始时起调高，讲到后来没劲了，气不够用，把嗓子喊哑了；或者没有节奏，不注意速度，跟“念经”一样；或者拿腔拿调不自然，等等，都跟运用语调有很大关系。据说，梅兰芳唱戏，不论剧场大小，都是不用扩音器的，他怕扩音器走了调（那时的扩音器质量不高），但是由于他勤于锻炼，音调功夫深，在唱、念中，前边的听众不刺耳，后边的听众也听得清。这就是他的功夫所在。可现在有些演员的音调功夫就不够了，不论什么场合，都是依赖麦克风，他（她）们常常是或者手拿“

18、胡萝卜”，或者是嘴对“苞米杆”，或者是怀揣“小电筒”（都是发声器的比喻）。我们听课人都有这种体会：讲课人的调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人乏睏；官腔成串，拖腔不断，容易使人反感。因此，我们每个老师，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不哑，沉而不浊，去掉语音中的杂质。例如过多的鼻音、吸气音或其它不良习惯造成的噪音等。5.关于语速所谓语速，使指在单位时间里吐字的多少。日常生活中有这样一种现象：同一件事让张三讲别人就爱听，可换上李四讲效果就不太好。除了其他原因外，还有一个因素就是讲话的速

19、度。讲课时，对教员语速上的要求是：快慢结合，错落有致。讲话速度快慢，对讲话的效果影响很大。讲得太快或太慢都会妨碍听者的接收。心理学上有条感觉互相适应规律。在一定情况下，人的接收器官如果受到强烈刺激的持续作用，感受性就会降低。讲话速度快、频率高，从短时间看，容易使听者集中精力；但时间稍一长（如超过15分钟）听着就会感到疲劳。讲话过快还会影响到讲话人自己的思索，造成口齿不清，层次紊乱。同时也使听者没有消化、回味时间，效果自然不好。如果讲得过慢，上下句停顿时间过长，听众的注意力就容易分散，去接受来自其他方面的刺激。心理学认为，教师讲课的速度，一般应以每分钟120140字为宜。一节课50分钟，讲600

20、07000字就很可以了。当然这只是一个概数。还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。三、 教学语言的基本要求对于教师来说，要传授知识，教书育人，有声语言的运用首当其冲。（哑校除外）每一位教师，都应该是“语言大师”，整个教学过程中，有声语言的方法、技巧最多、最复杂、力量也最大。对教学语言的方法与技巧的掌握和运用，是对每一位教师最起码的要求，也是衡量一个教师教学能力的重要标准。那么，在课堂教学中，对教学语言的运用有哪些要求呢？1、 必须有教育性教师的语言，不能是随意的、无目的地闲谈，也不能信口开河，而是必须经过深思熟虑，具有一定的教育目的，能够给学生的心灵以震撼和启迪教育。为人师表。要言行一

21、致、表里如一、兢兢业业、克已奉公、诚实勇敢、以身作则，如此，教师必有较高威信；其次，教师讲话要实事求是，表达要辩证，防止绝对化，在学生心里教师是权威。切忌无限夸张，更不能不知佯为知，知之为知之，不知为不知。不懂装懂、不会装会，装模作样，瞎编乱造是不行的。2、 必须要有科学性应注意：用语准确，语句合乎逻辑，能够正确表达思想和教学内容，做到概念明确判断恰当，语义不费解。要求教学语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。所以，教学语言必须注意一环扣一环，有层次，有条理，论证严密，观点统一。还要注意比喻恰当，观点正确3、 必须要有学科性每一门学科都在自己发展的过程中积累了大量的知

22、识素材，并在此基础上总结出自己的理论体系，及其应用范围，揭示本领域内的客观规律，从而也形成了自己特有的专用语言。在教学过程中，必须注意本学科专用术语运用，包括正确使用本学科的名词术语，处理好通俗语言与学科语言的关系等。例如：光的波粒二象性不能写成光的剥离二象形等。大气压强是76cm汞柱高，不能说成是空气压强或气体压强是76cm汞柱等，其次，要处理好通俗语言与学科术语的关系。虽然力求通俗但也要不失学科性的语言。4、 必须要有启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”启发有三重含义：一是激发学生的学习兴趣、热情和求知欲，启发学生对学习目的意义的认识，如导入课题时的启发；二是启发学生联想、想象、分析、对

23、比、归纳和演绎等思维和创造性活动，激发学生积极思考，引导学生分析问题，解决问题；三是启发学生的情绪和审美情趣，丰富学生的思想感情。传统的讲授重教不重学，纯粹是教师讲，学生听。现代的启发是多方诱导学生运用已知，探求新知，举一反三，触类旁通。现代教学活动的重点转移不是从“教”转移到“学”，从“教师为中心”到“学生为中心”，而是从传统的以讲授知识为重点转移到培养能力为重点，从传统的把学生视为被动容纳知识的客体转移到发挥学生在学习过程中的主体作用；从传统的消极适应学生的智能水平转移到积极促进学生主动地全面发展。因此，讲授是否具有启发性，衡量的标准不在于有没有问答或谈话，而在于是否充分发挥教学双方的积极

24、性。它体现在教学的全过程中，追求师生的协同效应。5、 必须要有简明性所谓简明，就是讲课时要简单明了，能用一句说清的不说两句；能一个字说明的不说两个字。如中央人民广播电台的报时语，过去这样说：“刚才最后一响，是北京时间整。”现在改成了：“北京时间整”，减少了七个字，这就是简单明了，受到各方人士的称赞。*曾经有个“以短为美”的故事。一次有人问美国幽默大师马克吐温：“演讲词是长篇大论好呢，还是短小精干好？”他没有正面回答，只是讲了这样一个故事：“有个礼拜天，我到教堂去，适逢一位传教士在那里用令人哀怜的语言讲述非洲传教士的苦难生活。当他讲了分钟后，我马上决定对这种有意义的事情捐助50美元；当他接着讲了

25、10分钟后，我就决定把这种捐赠的数目减少至25美元，当他继续滔滔不绝地讲了半小时之后，我又在心里减到5元；最后他又讲了一个小时，当他拿起钵子向观众哀求捐助，从我面前走过时，我却反而从钵子里偷走了两块钱。”看来，听话人对讲话人的简的要求是极为严格的。教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。语言不简明，势必给学生吸收住处带来困难；同时也由其特定的环境和表达方式所决定的，一节课的时间有限，它要求必须在规定的时间内，讲清、讲足规定的内容。因此语言表达必须简明扼要；另外教学有声语言传递信息要靠学生听觉，声音转瞬即逝，句子太长，学生听不准，抓不住重点，影响学习情绪。语言的简明还应该包括精炼、干净

26、利落，无废话、套话，切忌多而繁，杂而乱。“这个”、“那个”、“是吧”、“下面啊”、“嗯”、“啊”等不断，这属于语言身体中的良性肿瘤，也有剜除的必要。粗话、脏话自然就是恶性肿瘤，更应根除。“言不在多，达意则灵”。那么怎么样才能做到语言简明扼要呢？首先，对讲授的内容要分清主次、突出重点，把握突破难点，抓住关键，做到以点带面，提纲挈领，精讲点拨，举一反三，切忌贪多求全，面面俱到，重点不突出，主题不鲜明，主次不分，详略不当，让学生抓不住要领，食而不化。其次要广泛收集与讲授内容有关的资料，然后进行筛选、精炼，挤干水分，科学地组合在一起，用于教学。切忌东拉西扯，牛头不对马嘴，语无论次，如讲天书，让学生丈二

27、和尚摸不着头脑。*而讲课的语言又不同于演员演戏，只有总体规范性，没有具体约束性。它是一种“准备+现想现说”的表达方式。所以讲课允许有下列毛病少量出现：一是“卡壳”断断续续，二是“错位”语序颠倒；三是口语重复废话。但是这些毛病不能超过一定的限度。这个限度就是听众的“非注意性”。即你的罗嗦、重复、口语等毛病，没有引起有意注意，没有引起反感。6、 必须要有灵活性教学语言要受学生年龄和个别差异的制约，针对不同年龄特征和个别差异，要运用 不同的语言形式：直观的，还是抽象的；委婉的，还是直率的。还要受教学内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言去表达：描写的，说明的，议论的，陈述的，抒情的，悲哀的，激壮的

28、，明快的，黯淡的，华丽的，朴素的，简洁的，丰繁的，庄重的，诙谐的.要对号入座。一般说来，叙述需要细致入微，评论需要分析论证，说明需要条理清晰；悲凉处要沉寂，激昴处应迅急，要高山流水，变化万千。不同的教学环节运用不同的语言技巧。教学语言还应受不同时间，不同场合，不同听众的制约。有一定的时空性。7、 要有艺术性艺术性的语言可以使讲授更上一层楼，产生极大的吸引力，就象炒菜加佐料一样，使菜更加可口。课堂教学的语言不仅要符合逻辑规则、逻辑结构，更要具有艺术性。有时，人们对讲课语言的逻辑性并不过严地要求，但如果语言没有艺术性，听众就不满意了。因此在讲课时，力争做到：抑扬顿挫要悦耳动听，遗词选句要规范适中，

29、语流语速要节奏分明。也就是说，教师应广泛地吸取相声语言的幽默有趣，戏剧语言的紧凑明快，诗朗颂的意境韵味等各种优点来丰富自己。一首凝炼的诗词，一个恰当的比喻，一句形象的夸张，都可以加强听课人对内容的理解。只有这样，才能充分地利用有声语的多种功能去作用人的多种器官，起到审美的认识作用，审美的教育作用，审美的娱乐作用听课也是一种享受。教学语言的艺术性，有没有语言技巧呢？下节课专门讲这个问题。四、教学语言的艺术 捷克教育家夸美纽斯在大教学论序言中写道：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”原苏联教育家苏霍姆林斯基认为“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术”。教学之所以被称为一门艺术

30、，是因为课堂教学给予充分自由创作的余地，可以像美术家、音乐家、艺术家以及文学家和诗人那样，进行艺术创造。教学是一门艺术，而缺乏创造性的艺术，必然显得单调与枯燥。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。是通过教师的心血和双手在孩子们的身上精心描绘来进行的，是社会的综合性艺术，是艺术中的艺术。语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切自然、充满情和爱，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，学生得到美的享受。课堂教学效果好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的

31、作用。口头语言的表述是教学语言的艺术性的具体体现，在运用口头语言时，要注意运用以下语言技巧：1.修辞术修辞术是指运用语言，提高语言表述效果的一种具体的艺术技巧。人配衣裳马靠鞍，语言要修辞。古今中外的演讲大家都是修辞大家，在课堂教学中，如果能够恰当地运用修辞手法，可以使语言顿生光彩，提高语言的感染力。修辞的方法很多，技巧性也很强，既要灵活运用，也要综合运用。具体地讲：巧用比喻比喻可以使抽象变得具体形象，使深奥变得浅显易懂，使复杂变得简单明了，使枯燥变得妙趣横生。它具有形象、鲜明、生动、尖锐、深刻、深入浅出、幽默风趣、诙谐感染力强等特点。简单的道理，可以用用一个比喻说明，而复杂的道理，往往需要一系

32、列的比喻来说明。这叫做“连连设比”。比喻的种类很多，用时，注意以下问题：比喻要贴切恰当 也就是说比喻者与被比喻者之间要有内在联系，有共同点或相似点，风马牛不相及不能比喻。例如“骨瘦如柴”很贴切，“骨瘦如头发丝”不行。忌庸俗化，注意语言美 如描述一个人坏时， 磨道里放屁，臭一圈。在课堂上不能说，头上长疮，脚下流脓，这个可以说。要注意比喻的思想感情 美丑、真假、善恶分明，不能把救儿童落水的英雄比为“落汤鸡”，解放军战士冲锋比为“饿狼扑食”，敌人防线比为“钢铁长城”等等。比喻要浅显易懂善用排比排比可增强语言的气势，常用于教学演讲中的说理，也可用来叙述事情，还可用于抒情。借用对比对比能起到分辨是非，区

33、别事物的作用。往往将矛盾、对立关系的两事物放在一起作性质比较，或将性质相同的两事物放在一起作数量比较，对照、衬托，使特点更加鲜明突出，给听众以强烈印象，便于记忆与理解。循循善问问包括设问、反问，设问是自问自答，反问则用不着回答，它们都可以起到强调、提示、启发、抒情等作用。设问和反问要注意针对性，自问自答要有逻辑性，切忌答非所问。举例佐证注意举例贴切、典型、有启发性，不能牵强附会，生搬硬套，举例要有针对性，针对教学内容和学生实际，要生动新颖，现代气息强一些，要通俗形象，能帮助学生理解抽象的、深奥的道理。举例的数量要适量，有时太多反而显得理论性不足。适当运用感叹词和象声词根据教学内容与学生情况，使

34、用各种语调的感叹，可以起到渲染感情色彩的作用。运用象声词，不但生动逼真，而且语言声音和谐，“蹭蹭蹭，他走起路来一阵风”，“笃笃笃的敲门声惊醒了我，”“轰的一声巨响”等等，使听众如闻其声，如临其境，或见其人，使教学演讲生色不少。修辞的技巧还有很多，如反语，双关语，歇后语，引用等，都有助于教学表情达意。2.变调术语调是语言构成要素之一，课堂教学中语调要富于变化，使口头语言有声有色，增强感染力。在课堂教学中，要根据教学内容和课堂教学的进展情况，不断变换语调，运用变调术来增强教学语言的表现力和吸引力。3.停顿术是指教师在讲课时，句与句之间，段与段之间留有适当地停顿。恰到好处的停顿，可以收到叙述清晰，引

35、导思考的作用。有时，还可以收到“此时无声胜有声”的效果。也就是说，在课堂教学中运用停顿术，可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情，有助地学生更清楚地理解讲授内容，使学生在停顿的间隙进行及时地思考、消化，回味甚至必要地议论；同时，教师也有一个换气的机会。一般说来，停顿有语法停顿，逻辑停顿，思维停顿、感情停顿。停顿要有目的。为吸引注意力而停顿走上讲台，不马上讲课，而是有期待的目光看着大家，停那么十几秒钟，能够迅速集中起听课人的注意力；演讲中，发现个别人没注意听讲，停顿67秒钟，“此时无声胜有声”；课堂上或课堂外偶然事件发生，分散、转移了听课人注意，中断了接受知识系统的思维活动，停顿片刻

36、，稳定情绪，把听课人注意力吸引到课题上来。 为加强逻辑而停顿讲究一段一节或一句后，短暂停顿，可以加强讲课的层次性，节奏性，显示出讲课逻辑的发展顺序。为突出重要性而停顿讲到重点，难点，关键处，略加停顿，以示重要，会引起听课人高度重视。 为强化高潮而停顿讲到高潮，嘎然而止，使高潮进一步升华。为增强感情色彩而停顿也就是为了强调某一特殊的、思想感情强烈的内容，进行有意停顿，使谈话斩钉截铁，激起听众的共鸣。4.节奏术节奏术是指教学语言要长短结合，疏密相间，快慢适宜，随教学内容的需要和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。如此，使学生的兴奋中心随教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化

37、。相反，教学语言平板单调，象老和尚念经，必然使学生的大脑皮层很快进入抑制状态，昏昏然进入梦乡。教学语言的节奏安排一般有以下几种方式：强板式 声调高亢激昂，内容相对而言凝炼，语速稳而有味，风格浓烈刚正。男教师，或讲感情充沛的诗歌、散文时常用之。弱板式 声调轻细平和，语速持中略缓，内容相对悠散，风格柔和雅致。女教师，或说理性、知识性讲课常用之。急板式 语速快，停顿短，层次结构紧凑。性格急躁的青年教师，或容量大的课用它。缓板式 语速慢，停顿长，层次结构相对松散。老年教师，或容量较小的课常用之。平板式 发音不高不低，声调不抑不扬，语速不快不慢，停顿不长不短。内容相对平淡、无明显起伏变化的课堂教学用之，

38、一般不用。综合式 以上多种板式交织组合。5.重音术口头语言，应有轻有重，凡关键字词，要用重音，如此，不仅使语言生色，而且可以引起注意、促进思索、重点记忆。6.语气术语气的使用对课堂教学意思的表达，感情色彩的表现，以及讲课的生动性、感染力都是极其重要的环节。在讲课时，必须注意语气的变化，注意区分和使用不同的语气。语气要运用准确，该肯定的肯定，该赞成的赞成，该反对的反对，该否定的否定，不能含糊其辞。交叉使用叙述、疑问、祈使、感叹等语气，不能平铺直叙，否则，课堂教学就会死气沉沉，缺少生机，缺乏变化。要端正对人对事的态度，说话要和气，尽量用文明礼貌用语。不能带有个人情绪上课。更不能讽刺挖苦学生。掌握好学生心理，根据学生需要，组织教学语言，把话说到学生的心坎里。7.含蓄术含蓄是指教学语言成熟的一种表现。含蓄的语言要求教师不能一语道破天机，但又不得让学生明白，不能含糊其辞。正如苏东坡说：言有尽而意无穷。 引导暗示，委婉都是常用含蓄手法。8.幽默术幽默是趣味语言，也是一种教育艺术。幽