阅读教学的主要方法

1、.阅读教学的主要方法阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。一 提高对话法阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回

2、答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。教师要善于提问，必须注意以下几个方面：1、 所提问题应当具有适当的难度；2、 所提问题应当有具体的针对性：3、 所提问题应当具有一定的连续性；4、 对学生的应答应给与及时的反馈；5、 不要使学生处于连续的“被追问”状态。二 整体感悟法整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生

3、生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。1、 引导学生了解文本的全局应当让学生明确了解文本是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写了什么内容，用什么方式写的，写的

4、怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。2、 促成原始感悟原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后，随之而产生的一种原始感觉。3、 形成阅读期待引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。4、 从初感发展到评说整体感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，还应重视学生对读物的整体评说。以冷静的头脑去思考和概括读物的内容和意义和表达形式，形成自己对读物的独特的见解和体验。三 理清思路法思路就是反映在文章中的坐着的思维条理。思路在文章写作过程中，是结构文章的关键；在阅读过程中，是读者理解文章的枢纽；在阅读教学过程中，是指导学生读解和记忆的一个着力点。思路可以分为形象性思路、抽象性思路和临界性

5、思路。理清思路就是弄清思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。1、 找观点初读课文，试找观点2、 列纲目标段序，理段意，并段群，明观点3、 探思路探路基写作意图，找路线联系衔接，寻路径曲折变化。4、 释逻辑辨明逻辑关系，判断逻辑地位5、 述思路口头报告，编制提纲，绘制图示4、 语言分析法语言分析法建立在细读文本的基础之上。综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等等相关知识和方法，旨在说明作者为什么用这样的语言形式去表达这些内容，对于所表的内容而言，这些言语形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培养学生的语感。言语分析法的主要以对象是句子和段落，其中尤以句子为主，因为句子是言语表的基本单位。1、 圈点评注法边阅读，边圈点，边评注，有助于集中注意力，有利于捕捉阅读初感，也有助于敏锐的发现问题，也是培育学生形成敏锐语感的好方法。2、 语感笔记法在大量的感谢知言语材料的基础上，写出自己对这些言语材料的理解和体验，这就是语感笔记。不断地积累语感笔记，是培养学生形成良好的语感的有效方法。3、 佳句模写法在分析和集录佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语