幼儿语言课说课稿VIP

1、幼儿语言课说课稿导语：引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，用语文，培养观察能力和审美能力，陶冶爱美的情操。以下小编为大家介绍幼儿语言课说课稿文章，欢迎大家阅读参考!幼儿语言课说课稿1各位老师：下午好！很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如菜园里、自选商场、

2、操场上等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课口耳目和日月明中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的

3、问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却又很分散。如第一册比一比，要求认识黄牛、花猫、鸭子、小鸟四中动物和杏子、桃子、苹果、红枣四种水果，但后边要认的字共12个，这里头却只涉及了5个，另外7个如红、边、多、少、群、颗、堆都分散在儿歌中。这就给老师的教学造成了一定的困难，感觉是东打一枪，西放一炮，如果拿掉前边归类的插图，这跟平常的儿歌阅读课又有什么区别呢？再如教材第二册识字四是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来

4、会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进展、运、网这三个字，要写的除了蚂蚁两字外，就都不是虫字旁的了。因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。这篇教材设计的原形是语文书第三册语文园地四中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的蛙、娃娃的娃这些形声字的时候，我们

5、同样也能很快地编出一句顺口溜来记住它们，如有虫是青蛙，有女是娃娃，有手轻轻挂，有水趟水洼这是一种识字能力的培养，而将它放在语文园地中仅占小小的篇幅，短短的教学时间，我觉得太可惜了。由此，我就开始想怎样将这几个字串在一首儿歌里，形成一首诗，变成一节独立的识字课于是就有了今天的这一个教材和这一堂课。在这一堂课里我主要想传达我对识字课的几点认识。一、在情境中认字学词没有情境的识字教学是枯燥无味的，就字学字，就词读词，不仅老师教得累，学生学得也吃力。因此，如何将识字课上得像阅读课一样充满美感，这是我本节课想要追求的一个目标。本节课我以诗为依托，为学生创设了雪花吹泡泡，梅树长花苞，小孩儿放鞭炮的教学情境

6、，以诗串词，学诗读词，使原本枯燥的识字活动变得更加兴味盎然。并且在我教学每一个词语的时候，我还为学生创设了多种学词的情境。如，在教学花苞这个词语的时候，我是通过看图片想形容词的方式来认识花苞，认读花苞的；在教学咆哮这个词的时候，我让孩子听声音，说说谁在咆哮，孩子们便懂得了不仅风可以咆哮，狮子可以咆哮，我们人生气的时候也会咆哮，在听的过程中，孩子们学会了如何在语言环境中运用这个词；而在教饱满这个词的时候，我是通过出示实物，让孩子们看一看、摸一摸，来辨别什么是饱满，并很巧妙地将饱满运用到孩子们的精神状态中来，让孩子明白，饱满不仅可以拿来形容毛豆，也可以用来形容人的精神是不是饱满。在多样化的情境创设

7、中孩子们将词语读了一遍又一遍，如花苞这个词，除了指名认读外，学生在有意无意间共读了4遍，咆哮是7遍，但每一次的认读并不是机械的，读到的不仅仅是这个词语的音，透过这个音孩子们还读到了词语更丰富的内涵。二、在探究中掌握识字规律前面我已经讲到，我这节课设计的灵感来源于第三册语文园地四中的识字儿歌。但我们试想一下，假如我们一上课就将这首识字儿歌直接呈现给学生，再让学生学里面的字，和我今天先来学字，再通过比较、发现，学生自主习得识字规律，编出一首识字儿歌来，虽然结果一样，学生都学会了这种识字的方法，但对学生的影响及其识字效果来讲，是完全不同的。我觉得，我的设计好就好在它体现了学生整个探究的过程。从对每一

8、句最后一个字读音的发现，到对字形的发现，及学生想到的记字方法，直至最后合作编就的一首识字儿歌，这整个过程充满了学生自主的发现和探究。长此以往，我们孩子的眼睛就会更加敏锐，孩子识字的能力也会越来越高。三、在朗读中体会词语的情感色彩（即让词语也感性起来）在阅读课中，我们往往非常强调学生的朗读能力，而句子是由词语组成的，能将每一个词语都读得那么有滋有味的孩子，还怕他读不好句子吗？让词语也感性起来，是我这节识字课中一个新的尝试。我在教含苞欲放这个成语的时候先通过看图让学生感受花苞的美，再通过老师有感情有表情的范读让学生体会到词语本身的美，随后再引导学生美美地读这个词。我觉得，假如我们每天都这样坚持做了

9、，总有一天，在我们孩子的眼中词语也感性。四、在教学意识里注重词句的积累可随时随地积累，如在设计教花苞这个词的时候，让我想到了含苞欲放这个词，我就将含苞欲放引进了我的课堂；也可有意无意间进行积累，如在教咆哮这个词语的时候，我随口说出了咆哮如雷这个词，听到者，理解者有份，会将它纳入自己的词语记忆库。但这种种的积累要合适，切勿为了积累而积累，而破坏了课的整体性。以上是我设计执教这节课最真实的感受和体会。对我而言，每一次的上课都是一次表达，为了表达自己对识字教学的理解，我就设计了这样一节识字课。感谢林老师给我这样一个表达的机会，也恳请在座的老师能多提宝贵意见！谢谢大家！幼儿语言课说课稿2各位领导，老师

10、大家好。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级上册，第四组第一课识字四。我要从以下几个方面说课：一说教材，二说学情，三说教学目标，四说教学流程。首先我来说教材，明确地位本组课文围绕 怎么样看问题，想问题这个专题，选取了能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。识字四是开篇的第一课，这课精选了三组成语，既是从识字一开始的成语系统积累的进一步延续，又对本组课文起提纲挈领的作用，本课按取长补短看事物不能以偏概全做事不能急于求成有联系的排列，给学生提供科学地认识事物的方法，从涉及的思想内容看，识字四在全组课文中具有统领的作用，从呈现形式看，是帮助学生集中识字，激发

11、学生识字乐趣的好范本。其次，说学情，预设难点二年级的孩子已经具备了一定的自主识字的能力，同时也具有了积累成语，阅读成语故事的兴趣和愿望，但也存在着个体差异，所以我采用多种方法识字，比如在具体的语境中识字，把本课的9个生字分散认识，以多种形式再现生字，使学生既认识了生字，也感受到了识字的乐趣；既在文本中认识了生字，又让学生明白：识字不一定在课堂。本课的成语有的耳熟能详，像拔苗助长，坐井观天但有的又闻所未闻，像管中窥豹，一叶障目为了保持学生的学习兴趣，也结合低段学生以形象思维为主的心里特征。所以我避免了枯燥的成语说教，为了突破这一难点，我设计的时候，采用故事引出-比较发现-直观试说的形式，以点带面

12、，使学生对这些成语有初步的认识。课中又以学生诵读为主，让学生感受成语的韵律美，感受祖国语言的丰富。根据教材和学情特点，确定如下目标：1、引导学生采用多种识字方法识字并以多种形式再现生字，使学生灵活掌握词语中的9个字。2、初步感知成语的特点，初步理解成语的意思读中体会成语的韵律感。3、通过学习，使学生有收集和积累成语的兴趣有阅读成语故事的愿望。现在我说一下教学流程一、故事导入，激发兴趣。先让学生交流最近读过的故事，再听老师讲故事，坐井观天，交流听懂了什么，引出成语坐井观天。也许有的孩子听过，也许有的孩子读过，但是无论怎样孩子都喜欢故事，这样势必激发学生的学习兴趣。二、随文识字，感知成语9个生字如

13、果集中在一起学习，势必增加识字难度，也会让学生对识字不感兴趣，所以我在设计课时，把生字分散在每组成语中，一组成语认识三两个，学生不知不觉中就学会了，所以我是这样设计的：首先以坐井观天带出成语管中窥豹，一叶障目，不见泰山，因为学生有预习读出成语不难，在把生字挑出来，放到词语里再置于句子中，这几个句子，既考察了学生的识字情况又让学生初步感知了成语的意思。接着以比较讲棍和粉笔的长短，讨论谁的用处大，引出成语尺有所短寸有所长，取长补短相得益彰,再让学生看书，找出生字，交流识字方法，寸益两个字，学生在读书时经常遇到，引导学生交流在哪见过并及时鼓励表扬，激发自主识字的愿望。彰和障很难区分，拿出来比较，引导

14、学生编儿歌，章家两兄弟，三撇章，耳刀彰这样不但再现了生字，又分散识字，降低难度。课程标准中强调指出，识字教学要，采用直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景所以识字教学方法不能是单一的，情景也不能是固定的，因此在学习第三组成语的字时，主要以自学交流为主，让学生交流识字方法，分享识字成果，展示识字收获。几组成语学习完了，并没有按课文的顺序学习，我想要结合自己的设计，创造性的使用教材，也应尊重编者意图和学生识字的规律，所以再让学生整体读文，进一步感受成语的韵律。三、复习巩固，积累背诵识完字，读完文，相信学生对字词都有了一定的记忆，此时，以游戏的形式，再现生字，再读成语，又是一个提升儿童识字能力的过程，所以我是这样处理的：首先出字卡-读字-说成语，然后，看道具-想做动作-说成语。让学生主动参与到巩固识字的过程，使学生感受到自己才是学习的主人，此时学生已经有了积累背诵的欲望，所以让学生读文背诵并适当评价鼓励，激发学生主动积累的兴