梅华祖父的园子教学设计

1、教学设计（教案）模板 基本信息 年级 六年级 教学形式 赏读、品读、 精读 教师 课题名称 祖父的园子 学情分析 五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读水平，能在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文早基本的表达方法， 本文在表达方式 上更是有它独特的魅力。所以，我在设计教学过程时不但引导学生体会文章写了 什么，表达了怎样的情感，还引导学生注重课文怎么写的。 对于特别的语句反复 品读，并且使用文中句式练习说话，实行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本 语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达水平。 本节课的学习者特征分析主 要是根据教师平时对学生的了解而做出的： 教学目标 1

2、、知识和水平：准确、流利、有感情地朗读课文；学习作者独特的表达方式。 2、过程和方法：理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐。 3、情感态度和价值观：体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重难点是在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者 对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学环节的组织 内容落点1 赏读园中景物 自由。 步骤1、2、3 学习方式 1、教师引入：我、祖父、园子构成 了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的 记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一 起走进这个园子。 初读感知，交流印象。 2、引读第一节。你读出了一个怎样 的园子？ （板书：无拘无束，悠闲，自由，

3、随 心所欲） 3、自由读第13节。 4、仔细读读这个段，看看作者是怎 么来写园中的自由的？注意那些有趣的、 特别的词句，能够划下来。交流，相机指 导朗读。 5、老师读这个段时发现了一个问题， 文中一连用了十个“就”，读起来是不是 觉得啰嗦？ 6、让我们把这种自由的感受带进这 个段中，通过你的朗读表现出来。（配乐 朗读。） 7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、 蔬菜、昆虫这个切都是自由的？联系上下 文，想一想。 像作者这样把人物情感倾注在事物 上，借助事物来表达人物的情怀，这种写 法就叫借物抒情（板书）。作者写园子的 自由实际上是要写“我”童年生活的自由。 自由读，抓住重点词 句，实行赏析。 朗读

4、展示，了解写作技 巧。 内容落点2 品读童年生活自 由。 步骤1、2、3 学习方式 1、作者童年生活的自由又是怎么表 现出来的呢？ 2、交流，品析，指导朗读。 引导学生抓关键词， 一边读书一边想 象画面。随机板书：快乐自由 让我们继续漫步于园中，默读课文 3-12节和14小节，注意那些最有趣、最 好笑的细节，读一读，戈L划，能够在旁 边写下自己最想说的话 3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父 拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹， 祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱 闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎 么样，就，想做什么，就我元全 是。 交流，品析，朗读。 内容落点3、 感悟自由的源泉、 抒发

5、对自由渴望。 步骤1、2、3 学习方式 1、小肃红在园中能这样自由自在， 随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是 怎样的呢？ 2、默读课文，从文中你读出了一个 怎样的祖父？（板书：慈爱平易近 人） 3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我” 的爱，指导读句子。 4、你渴望这样的童年生活吗？请你 使用文中句式写一写。 默读课文，交流印象，适 当仿写。 教学内容的选择与教学环节的组织 终占 乙八、 抒发对自由渴望 品读童年生活自由 赏读园中景物自由 起点 作业或预习 1、 联系原著，适度拓展。语文学习不但仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。 引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经历，能够使学生

6、更好地理解作者对童年 生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，冋时 激发学生阅读原著的兴趣。 2、 揣摩写法，有机仿写。“如果我有这样的一个园子， 愿意就想就“ 自我评价 课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理 解文本，内化文本上，学生在与语与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境， 体会作者的内心情感。 通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描 绘，引导学生积累和使用语言。 在我的课堂教学中，有对学生实行语言文字实行听说读写的训练的意识，但是因为教学经 验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。 学生个别朗读比较有感情，齐读部 分效果还不够理想； 课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生 动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度 而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。所以，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂 有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量槟弃这些功利的