聚焦新课堂 关注教师课堂教学行为

1、聚焦新课堂 关注教师课堂教学行为聚焦新课堂关注教师课堂教学行为一、教师课堂教学行为概念裴娣娜教授认为教学是人类的一种特殊而复杂的时间活动，教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具有能动性的部分。对于教学行为，不同的学者由于分析的角度不同，对其概念进行了不同的界定。施良方等人对教学行为的理解侧重于教师的行为，他们定义教学行为就是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为，并将课堂教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。傅道春教授对教学行为的定义更为详细，即“教师在教学过程中，依据教学经验和教学内

2、部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法”。从教学行为的角度，课堂教学行为包括了教和学两方面，分别形成教师课堂教学行为和学生学习行为。教师课堂教学行为，是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式，是教师在课堂教学活动中展现出来的。依据施良方等人的界定，它涵盖两个方面：一、是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。 主要教学行为：直接指向目标和内容的

3、，事先作好准备的行为。它的决定因素是教师培养与培训的质量，教师的教学理念、教师专业知识与技能、事先准备的程度。辅助教学行为：直接指向具体学生和教学情境，面对难以预料的偶发事件，临时采取、调整的教学行为。它的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件和确保时间的效益。它的决定因素是教师的课堂经验、专业技能、人格素养。二、课堂教学行为现状伴随着新课程改革的进程，已经完成了从理想课程形态到文本课程形态的过渡，正在朝着实践的课程形态转变。让人欣慰的是，许多教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化，有更多的教师投身教

4、学改革，去促进学生学习方式的转变和学习效率的提高，去优化自身的课堂教学行为，以实现课堂教学的完美有效。与此同时，重新审视、反思我们教师的课堂教学行为，发现也有许多的缺失和遗憾，如表现为经验行为、习惯行为、缺乏有效的师生间双向交流和沟通等，急切需要理性的冲击和碰撞。案例1：某课上，教师投影出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路，西靠一段时间后，教师点名已学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师否定。问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露，简单叫停或否定，是因为学生没有回

5、答道教师的思路上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。案例2：某课上，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据不完全统计，一节课40分钟，教师共向学生提问30余次。问题：“满堂问”现象普遍存在的问题是（1）没有目的随意提问，（2）问题肤浅没有思考性，（3）学生按照顺序回答，（4）先点名再提问。多提问并无意味着师生互动好，量多，未必质高，未必效果好。案例3：许多公开课或观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，生怕听课教师说自己设计的课不严密，课堂教学水平低。教师期望的是学生按照课前预设作出回答，努力引导学生得出预设答案，整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时候讲解，什么时

6、间提问，给学生多少时间回答问题等都设计的“丝丝入扣”，结果往往把一节好课上成了表演课。教师很辛苦，有很多却是无效的。有效教学既是教师追求的目标，也是评价教师教学的依据。教师在课堂教学中的具体行为表现千差万别，但都需指向同一个目标教学的有效性。三、关注教师课堂教学行为目的教学行为最本质的特征是实践性，离开了教学实践无所谓教学行为。关注课堂教学行为，实质就是关注课堂教学实践。教师课堂教学行为的优劣易判断，但我们缺乏的是反思、体验，忽略的是细节。所以，我们所提的关注教师课堂教学行为，目的之一是通过范式，展示怎样归纳、描述教师的课堂教学行为；目的之二是让教师通过关注，进而体验哪些行为是可取的、可借鉴的

7、，哪些是值得反思的；目的之三是提高教师的课堂教学水平和教学能力，促进教师的专业化成长和发展。关注教师课堂教学行为，除了对积极行为进行肯定、总结和提升之外，更应侧重于对课堂教学行为缺失的思考和研究。课堂教学行为缺失是相对于教师在课堂教学中的积极行为而言，指教师在课堂教学过程中缺乏有效驾驭教学活动而导致教学缺失等问题的各种外部表现。我们研究的方向着眼于教师课堂上有缺失的教学行为，旨在理性剖析教学行为问题缺失的基础上，进行诊断，对问题进行归因，并提出一系列整改措施，使教师课堂教学行为真正促进学生学业的发展。各教研组可以以“发现问题（缺失）分析问题解决问题（实践）”为总体研究思路，分阶段，逐层推进。发

8、现问题（缺失）：在公开课、示范课及日程听课的基础上，深入课堂，观察课堂中的教学行为实践，了解课堂教学行为的现状，发现课堂教学行为中存在的直观问题；分析问题：针对课堂观察的问题或缺失，了解教师对课堂教学行为的看法和解释，教师之间进行探讨、交流，分析寻找课堂教学行为的深层问题，由此找到解决问题的现实出发点；解决问题（实践）：在对课堂教学行为问题进行归因、分析基础之上，在对课堂教学作整体思考的前提下，研拟出课堂教学行为问题（缺失）的应对策略，并将所拟策略用于课堂教学实践予以验证。具体操作建议：1）选择或围绕某一个方面深入研究。如：课堂学习兴趣的激发和维护、课堂倾听、呈示行为、师生互动行为、教师指导行为、课堂问题的设计和实施、课堂练习的设计和实施、课堂教学机智表现等。2）定格某个片段进行微格研究。通过自我反省与备课组协作，收集各种课堂教学行为的“病例”，并对各种类型的“病例”进行归因分析，对存在的“病理”进行分析交流，最后提出解决这些课堂教学行为“病理”的对策。“课堂教学是一门遗憾