紧扣校园生活进行习作练习

1、紧扣校园生活进行习作练习【摘要】习作教学是小学语文教学中必不可少的一个版块，对培养学生的语言表达能力尤为重要。小学生大部分时间是在学校度过的，充分抓住学生的校园生活，有的放矢地指导学生观察、习作，对学生习作能力的提升大有帮助。习作教学是语文教学中耗时大，教学效能低下的一个版块，而表达能力又是语文学习中必须掌握的一项技能。义务教育语文课程标准（2011年版）对学生的习作提出了明确的要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚（第二学段）。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材（第三

2、学段）。从这两个学段的要求都可以看出，新的课程标准强调引导学生观察世界，珍视学生个人的独特感受。在教学过程中，我们也一直说生活是作文的源泉，一直倡导做生活的有心人，指导学生观察生活、体验生活、描写生活。但是我们往往忘记了很重要的一点：学生的生活大部分时间都围绕学校进行，是相对封闭的，生活范围决定了生活的局限性，决定了表达的局限。关注学生的校园生活，能促进学生表达的欲望，有了习作的内容，就能进一步进行作文技巧的训练，找到规律，循序渐进。怎样才能引导学生关注校园、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”呢？一、巧借学科课堂进行训练孩子在学校的时间是怎样度过的？当然是一堂一堂的课

3、程中度过。自从捷克教育家夸美纽期提出班级授课制以后，教学的效率就大大增加，成为了学校首选的授课制度。语文、数学、体育、科学一堂堂不同的课程构成了学生的学校生活。每一门课程，每一位老师，都给学生不同的感受，这也是学生习作可利用的最大资源。1、教学过程分解，细节描写训练比如一堂体育课，老师教孩子们学习立定跳远，全班都同学都积极参与，兴致高昂。这样的课堂就可以成为习作的内容。起跳的动作就是一瞬间完成的，如何让孩子们把这个动作描写具体？让孩子们回顾、重现，教学生像电影里的慢镜头一样，把动作分解开来，描写就具体了。“最先上场的是蔡俊杰，他站在起跳线前，双腿稍微分开，膝盖弯曲，身体前倾，两眼死死的盯着前面

4、3米远的地面。两条两臂前后摆动两次，两腿随着屈伸，当手臂再一次从后向前上方做有力摆动时，两脚前脚掌迅速蹬地，向前跳起，屈膝、收腹，身体在空中划过一条弧线，咚的一声,稳稳的落在地面上。”“分、弯、倾、盯、摆、蹬、划、落”这些动词就把立定跳远的动作分解开来。细节描写得到练习，整篇文章如何谋篇布局呢？引导孩子们想想，你先写什么，再写什么，最后写什么，重点写什么。在学习的过程中有没有发生什么让你印象深刻的事情，孩子对整篇文章的把握也就有了明确的思路。2、学科教师各有特色，人物描写训练每一堂课都是一门鲜活的知识，不同的老师有不同的特点。“体型微胖，戴一副眼镜且和蔼可亲的科学老师走进了我们这个闹哄哄的教室

5、。迫于老师的淫威，班上的调皮蛋们还是不情不愿的安静下来，只是有的趴着，有的歪着，一片愁云惨雾。科学老师无视我们无声的反抗，这节课，我们观察微生物。科学老师清了清嗓子，不紧不慢的说道。”像是丰子恺似的的人物描写，科学老师矮胖和蔼的形象就跃然纸上。相对科任教师，班主任老师是不怒而威的：“张老师走上讲台，两手合抱在胸前，一双眼睛雷达似的扫过教室。没有河东狮吼，也没有敲山震虎就那么一动不动的站着，似乎是一尊雕像。可是，机敏的同学却从她头上看出了熊熊怒火，这是暴风雨来临的前兆啊，惨啦！”每一个老师都各有特色，生气高兴时也是多有变化的，不是千篇一律的“瓜子脸，黑葡萄似的眼睛”， 引导学生观察描写，对于培养

6、学生的个性表达是大有益处的，这样的描写可谓栩栩如生。3、不同课程表现各异，个性表达训练看这边的肖洋河李淋杰在那埋头苦干什么呢？哦，原来是在玩积木呢。肖洋不停的从众多零件中，抽取一个安装在一个属于他们自己的“机甲”上，有时把一个零件拆下来换一个更好的上去；有时再往上面加一个零件，李林杰则不停的指指点点，甚至抢着把零件掰正、对齐。看他们这娴熟的技术肯定是玩积木的高手。他们的玩具吸引了周围不少同学的目光，这要是被老师逮到了哼哼，后果肯定很惨！（我们的自习课）接近下课时，大家的特点就是一个急！在离下课还有10分钟时，所以的同学都已经“蠢蠢欲动”了。他们把眉头皱成一个“川”字，眼睛死死地盯着后面的时钟，

7、仿佛下课的瞬间就是“世界末日”一样，在不逃跑就没机会了。而且，在下课铃响起的瞬间，有三个同学一起站了起来，这就像是一种解脱，同学们的脸上都洋溢着喜悦的表情。似乎他们已经忍受不住了，迫不及待的想要从这个“地狱”里给解脱了呢！（煎熬的课堂）不同的课堂有不同的趣味，学生的表现也各具特色，大家自己的切身体会，写起来自然就得心应手，而且还能获得大家的共鸣。“写什么”的问题就迎刃而解，老师的有意指导更是使学生文思泉涌而来。二、抓住小插曲，多姿多彩作文教学与生活有着密不可分的联系，学校生活不是一成不变的，生活中总有许多小插曲，这些小插曲为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。为了丰富学生学校生活，老师

8、会组织多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了，一篇篇活泼有趣的习作应运而生。“开始！”老师发出了命令,张亮和王灿宇握在一起的两只手在微微颤动,手背上青筋浮现，开始较劲了，他们俩力量相当，短时间内谁也压不倒对方。两只手一会往左边移动，一会儿又往右边斜一点，有时候干脆停在中间不动了，看得同学们那叫着急啊！“加油，张亮！”“加油,王灿宇!”同学们一起呐喊助威,喊声震耳欲聋,我兴奋

9、得真想上去帮一把。（扳手腕比赛）老师板着脸走进教室，冷冷的目光扫视了教室一圈：“到操场集合，今天教你们扫地。”莫名其妙的命令搞得我们像丈二和尚摸不着头脑。“扫地还用教？那我们这六年书不是白读了吗！”当时我的同桌还高兴呢！他小声对我说“太好了，我们可以不用上课了。”切，我白了他一眼，会有这么简单的事情？别到时候怎么死的都不知道！（扫地风波）小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。三、自由表达，透露真情叶圣陶先生曾说过“心有所思，情

10、有所感，而后有所撰写”。苏霍姆林斯基说过，“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”我们教师要关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中都会获取和选择恰切、典型的材料，很多时候为了应付老师和家长，还是会选择假大空的题材和内容来写，读起来让人觉得味同嚼蜡，索然无味。真正要让学生达到我手写我心，还是要老师要有一颗宽容的心，欣赏的心，不做迂腐的评判家。“张老师不高的个子,身体小巧,但她让我们明白了一句古话最毒妇人心。”这是学生周记中的句子，写老师的。我还没来得及看，就有学生迫不及待的打小报告了，“老师，某某同学说你最毒妇人心！

11、”说实在的，咋听这句话，我心里也很不好受。对这个班级我掏心掏肺，对这个孩子我也是尽心尽力，怎么我就最毒妇人心了呢？或许是意识到这句话确实不好听，写周记的这个孩子也面红耳赤，下不来台。但是，读完全文我才发现，这个孩子的周记简直是超水平发挥，整篇文章欲扬先抑，读起来真让人回味无穷。我庆幸自己没有以小人之心度君子之腹，要不然，就真伤害了一个习作的好苗子！文章遣词造句有很多细腻周到之处，谋篇布局更是达到了一个他前所未有的高度。我把他的习作在班级周刊中头版头条发表，大大的表扬了一番。以此鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感，培养学生“说真话，表真情”的习惯。这样,学生的习作充满了生活气息

12、，跳动着时代的脉搏，构思之新、表达之巧真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。四、鼓励创新，及时评价刚刚完成一件作品，我们都迫不及待的希望得到别人的评价，这个时候对作品的关注度是最高的，如果迟迟得不到回应，热情就会渐渐降低，久而久之，就会失去兴趣，变得索然无味了。学生的习作也是这样，一份习作交上来，老师花上一个多星期的时间去批阅，修改，等老师批改完，发下来，孩子恐怕连看得兴趣都没有了。老师花了不少心血，孩子却并不领情。管建刚老师特别注重习作的评讲。佳作欣赏，病例诊断，他的每一堂习作评讲，都能学生得到新的收获和启迪，每一次“疾病”的诊断，都能对症下药，让学生在轻松诙谐的气氛中得到收获和提高。优秀片段的展示，教学生学会欣赏表情达意的技巧，学会评价别人的习作，学会寻找闪光点。一堂课纠正一种病例，不多，但是一针见血，学生接受得快。孩子的习作批改，老师完全不必大包大揽，管老师的做法就很好。文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态。总之，让学生参与生活、体验生活、表达生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”让他们敞开心扉，