高中地理新课程课堂教学中应注意的几个问题

1、高中地理新课程课堂教学中应注意的几个问题新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。地理新课程标准要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。我们在新课程课堂教学当中不断追求、不断完善、不断总结，概括了在课堂教学当中应注意的几个问题，具体问题如下：一有关创设“问题”情境的问题探究式学习也称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。地理新课程标准（义务教育、普通高中）中提出“尝试从学习和生活中发现地理问题”。能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。创设问题情境的方式，要考虑教

2、学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。在教学中的常见有以下几种设疑与导思方法：1无疑处设疑导思所谓“无疑处”是指教材中直接描述地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑。对于这些内容，教师要善于巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性及内在联系。在无疑中设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学

3、生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。2抓“文眼”设疑导思“文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。3在学习误区设疑导思所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。4联系实际设疑导思搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。在教学过程

4、中，可根据教材内容结合世界气象日、世界环境日、世界地球目等的主题，设疑导思；也可结合国内外大事如中国四大工程、中东问题等设疑；还可联系当地生产、生活实例设疑。注意问题：教师在设疑导思时，不要设置过于简单、学生不假思索就能解答的问题，这样不利于培养学生的能力。设置的问题要有较大的思维容量，但又不能将问题设置得过“大”，问题之间应有内在联系和因果关系，要让学生站高点就能看得见、跳一跳就能够得着。这样，学生的思维才能通畅如流，并能够引导学生思维向知识的深广度拓展。二探究式学习中小组构建的问题1小组的成员宜自由组合由于学生与教师之间毕竟有一定的距离，教师最多了解学生的文化学习情况，其他如性格、习惯、爱

5、好等了解不多，而这些恰恰是影响学生合作的重要因素。所以，在小组成员组合时，宜采用自由组合，或由小组长召集，而不宜由教师指定。但教师应作一定的指导，如可提醒学生在结组时，尽量使兴趣、能力、性格、性别“互补”。在一个小组内，最好有的精通电脑，有的富有文采，有的善于沟通交际；性格取向应该内外结合；性别上还是那句老话“男女搭配，干活不累”；要尽量避免同一类型人员的堆积。小组成员适宜控制在46人。人多难免部分学生还是成为旁观者或旁听者；人少又减少了组内的信息源及信息交流强度，在一定程度上降低群体学习的效能。2对小组长进行必要的指导在小组长产生后，教师应对小组长进行个别指导，主要对小组成员的分工、协调，本

6、小组长与其他小组作一些必要的沟通联系，以防产生不协调。同时也应让他意识到肩上所负的责任。3明确小组成员分工，做到职责分明分工不均是导致探究式学习中出现不协调的一个重要因素，一般可由师生根据课题探究的需要，初步明确任务，如外出采访，上网、上图书馆查资料，作调查问卷，资料统计分析，成果展示，再由小组学生自己商量确定分工。要教育并指导学生，探究式学习的分工是为了发挥每一位学生的长处，但分工不分家，是在合作基础上的分工。学生的分工通常有：a、组长负责全组同学的召集和考勤；b、资料员搜集整理资料；c、电脑员负责电脑多媒体设计和制作；d、撰写员负责成果的撰写与整理；e、记录员负责小组活动等的记录。4指导培

7、养协作精神小组成员合作学习的不协调有时会产生，矛盾经常会有。此时教师不要轻言换人，也不要太多的责怪，而应做好学生思想工作，切实解决实际问题。教育学生理解、宽容、欣赏别人，让学生明白“双赢”的道理，明白学会协作，不但可以充分保障本组的课题取得成功，而且也是探究究学习的目的之一。5对特殊学生加强指导每个小组成员中总有表现特别的学生，或消极应付，或兴趣不高，或能力欠缺，或不善合作等，会影响到整个小组工作的协调。教师对这类学生要予以特别指导：如分配合适的工作、个别做思想工作、正面引导、适当批评、运用评价考核机制来约束等。三、 “传道授业”方法的更新问题现在的教师公开课与示范课，对于教师在知识传授的环节

8、上，教师普遍运用大量先进的媒体工具进行展示、演示一些文字、表格、声音、图片、动画、影视片断来加深对学生感观方面的刺激，一方面加强了学生的兴趣，另一方面让学生对知识有一个更直观的了解，提高了学生学习的效率。但是，这样的一堂课还是老师占据主动，学生学什么、学多少、学到什么程度，学生自己没有多大的选择权。我觉得既然是新教材，又是新课标，为什么不能有新的教学方法呢？所以，在课堂上，我还是主张让老师做回“导演”的角色，甚至仅仅是“编剧”，把课堂的大部分活动空间和时间都让给学生。我们要做的就是：选好课文和材料让学生读；倾听学生的反思和问题；及时关注学生的反应和作出调整与解答；及时对学生的语言、动作、文字等

9、作出评价和建议； 四、过程调控技巧问题教师在课堂教学过程当中，如何让这个过程有序、有条理且能够顺利的达到教学目标，调控技巧是一个比较重要的问题。首先要改变过去“闭门造车”式的备课了，多到班级里面去，多研究学生，多倾听学生的心声；对学生尽量多了解了，那么你的过程教学设计就会更加合理和严密。其次，注意几个重要的承接环节：学习导语要引人入胜，知识联系要海阔天空，知识总结要短小精干，学生评价要褒贬有据。再次，过程调控最难的就是它有难以预料性，所以需要教师全面的知识素养、对问题的预知能力强，还有较高的语言组织和应变能力等，这需要教师在实际教学当中不断总结和探索了。五、从知识形成达到能力提升的问题 现代教学理论当中要求我们的课堂教学要达到知识传授和能力训练要合而为一，即知识的掌握摸索过程要渗透能力的训练，让学生达到某种地理能力的提升。而且要充分利用已有经验和社会生活实际，学习“生活中的地理”，培养“实用型”人才。其实就是要充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。 比如在水循环的教学当中，我先让学生大声读书，在知道水循环的类型、过程和各个环节的基础上，通过指图、画图，让学生发现水的三态变化就是物质和能量迁移过程，而且还把四大圈层紧密的联系起来了，最后联系我们当地实际画出有关的水循环示意图