让幼儿的心灵在艺术活动中快乐成长

1、让幼儿的心灵在艺术活动中快乐成长万玉霞摘要：在幼儿园实施艺术活动应以审美感知为出发点，以情感为动力，诱发幼儿丰富的想象力，提高幼儿的审美理解力的同时，使幼儿内在心灵在美妙的艺术教育活动中得到和谐、快乐的发展。关键词：幼儿 艺术 成长随着现代科学技术的发展，人类文体素质的提高，在当今社会，人们对艺术的追求，对美的追求得到了空前的表现。而学前期是接受艺术启蒙教育的最佳期，由于艺术活动是具有感情形式的创造活动，它的具体形象、它的情感渗透性与学前儿童本身特有的纯朴性、浓厚的生命色彩以及自由创造性相吻合，因而特别容易为幼儿所接受。从小就接受艺术熏陶的人具有一定的艺术修养和较高的审美境界。他们能从最平凡的

2、东西上见到美；懂得利用平凡的东西创造美，对人生有积极快乐的态度。因此，幼儿艺术教育的基本原则是以培养审美能力为核心，促进幼儿全身心投入到艺术活动中，从而激发幼儿对艺术的审美情趣，让他们充分体验到感知美、想象美、理解美、创造美的愉悦。依据艺术心理学、幼儿心理学的理论，结合幼儿园艺术教育实践，我们对如何在艺术教育活动中，让幼儿的心灵得到快乐地发展，对学前儿童进行艺术启蒙教育具有较高的价值和深刻的社会意义，下面我简单谈谈组织与开展艺术活动的几点体会。一、坚持以欣赏为切入点，培养孩子敏锐的审美感知能力。艺术活动在幼儿园教育中主要表现在三方面即音乐艺术、美术艺术和文学艺术。无论哪一方面的活动，都坚持以欣

3、赏为切入点，为幼儿提供一个完整的视、听觉形象，营造良好的氛围，积极引导幼儿去亲身感受体验，使幼儿获得情感上愉悦，能更好地进入艺术作品的情境。以往开展艺术活动，常常忽视了幼儿对审美对象的整体的主动感知，幼儿几乎都是被动的记忆、理解和表达。这样的活动难以培养一双双审美的眼睛、一个个审美的大脑，如在活动中坚持以欣赏为切入点，强调审美感知，则可激发幼儿的审美情感，从而进一步提高审美创造的能力。那么，如何在幼儿园的艺术教育中培养儿童敏锐的审美感知能力呢？1创设环境，熏陶感染。创设一个富有美感的环境，可以激发幼儿对美的事物的兴趣，使他们的审美感知处于积极、活跃的状态。我们营造浓郁的艺术氛围，能促进幼儿在这

4、样的环境中获得丰富的审美体验，从而提高他们对艺术作品种所蕴涵的美的感知能力。如：我们在各班活动室内布置剪纸、蜡染、扎染京剧脸谱等艺术作品，在走廊的瓷砖墙上绘制一些反映真善美的文学作品的插画等，让幼儿进一步感知艺术作品形象，增强对艺术所蕴涵的文化敏感性。当然，也可以结合传统节日，让孩子们共同制作作品布置主题墙，如：结合端午节制作香囊悬挂各处；在“过年喽”的主题活动中，可以模仿过年的情景，在活动室窗户上张贴孩子们的剪纸作品，如室内挂红灯笼、中国结，门上张贴对联等。为幼儿营造一个优秀向上的人文环境，让幼儿在身临其境中观察、想象、追求美。孩子长期处在这样的氛围中，耳濡目染，再加上教师有意识地激发和引导

5、幼儿主动感知，就能有效地增强幼儿对艺术的敏感性和审美感知能力。2加强作品选择，拓宽审美视野歌德曾经说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠欣赏最好的作品才能培养成的。”因此，首先提供给幼儿的应该是本民族或世界上最优秀的艺术作品。其次，应该选择那些幼儿易于理解的艺术作品作为欣赏的内容。如：民间故事老鼠嫁女儿，剪纸、蜡染作品等。有组织有系统地为幼儿提供各种艺术作品，有助于他们的感知经验系统化，从而培养他们敏锐的审美感知能力。3教师引导，深化认知领域教师在艺术教育活动过程中，应该经常和幼儿一起谈论艺术作品。和幼儿一起谈论艺术作品，有助于幼儿把感知经验系统化，提高其欣赏能力，有助于幼儿从日常感知向真正的

6、审美感知方向发展，培养其敏锐的审美感知能力。这种敏锐的感知能力表现在：幼儿能在获得对作品强烈的第一印象的基础上再认真细致地观察作品；能观察作品使用的材料特征，如某种色彩或表面的质地，某种乐器的音色，某种词语的声调等；能观察作品所处的自然环境和人文背景，如早晨或黄昏，战争或和平的背景。教师的引导主要是帮助幼儿面对艺术作品做出审美反应，引导他们学会如何感知和欣赏艺术作品，这也正是培养幼儿审美感知能力的关键所在。例如：以美术欣赏活动为例，教师可以从“你看到了什么”引导幼儿感知美术作品所再现或表现的内容；从“你觉得哪里最美？为什么”引导幼儿感知美术作品形式；从“你心里有什么样的感觉”引导幼儿感知美术作

7、品的情感；从“请你给作品起个名字”，引导幼儿回顾与反思美术作品的整体感知；从“猜猜这是哪个艺人的作品”，引导幼儿感知了解艺人的风格。教师在引导幼儿感知和欣赏艺术作品的过程中，真正重要的是对作品的感知，而不是对作品做出好或坏、喜欢或不喜欢等与人价值和爱好有关的判断和评价。二、以审美经验为激活因素，培养孩子丰富的审美想象力。想象力是指对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，幼儿的想象力是幼儿探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。艺术作品非常注重主观想象、自由表现、感

8、情抒发，因此，教师在开展艺术教育时，应让孩子们迁移已有的审美经验，大胆地进行想象，自由地表达自己的认识，抒发内心的情感，从而使幼儿的创造性思维获得发展。1要丰富孩子的感性知识，使其头脑里充满各种事物的形象，这是儿童想象力发展的基础。因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象，主要是再造想象。特别是幼儿初期，想象没有预先的目的，只是在某种刺激物的影响下，自然而然的想象出某种事物的形象。所以，孩子生活内容越丰富，得到各类事物的形象越多，就越有助于想象力的发展，教师可充分利用家长资源，发动家长在传统节日带孩子上街观看民俗表演，如元宵节上街看花灯以及抬轿、高跷、上盘花鼓等表演，让家长利用节假日带领

9、孩子参观各种艺术展览，或到各地旅游，感受各地风俗民情，孩子在见多识广的情况下，就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象，而想象力就在这一过程中得到较全面发展，这是创造想象的基础。2充分利用各种艺术作品，激发幼儿想象力。讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径。充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想，所以，要有目的地去选择能够激活幼儿想象的艺术作品。还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子，提高幼儿的想象力。音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径，可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐，让孩子根据音乐编动作，通过语言表现对音乐的理解，让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画，鼓励孩

10、子自己想，自己画，大胆想象，大胆去试，别出心裁。在幼儿欣赏美术作品过程中，我们可以适当加入民间文学的内容，帮助幼儿理解美术作品的内涵，丰富语言知识，进一步了解民间文化。例如：在引导幼儿欣赏风格各异，造型美观的风筝时，教师可给孩子介绍一首风筝谣：“三月寒食是清明，姐妹十人去踏青，捎带放风筝呀，小张生”这首风筝谣形象地描述了这项在全国广为流传的放风筝活动，加深了幼儿对民间美术作品的理解，获得审美体验，激发对美好事物的追求。在欣赏的过程中，幼儿从一些优秀艺术作品，感受到其独特的审美体验和别具匠心的审美创造，从中获取不同程度的启迪，拓展他们表现的空间，对创作起到潜移默化的作用，这种潜在的影响即表现为审

11、美感受和审美想象力的质的飞跃。3在游戏活动中激发幼儿的想象。教师还可充分利用“活动区域”这一环境，为幼儿提供开放的、丰富的、多功能、多层次的材料，创设特色活动区。如手工区：小班侧重染纸、撕纸，中班侧重剪纸、泥工，大班侧重编织，重视幼儿的自主权和选择权，让每一个幼儿都能有机会用自身特有的方式操作、创造，从而激发他们的想象力。另外，教师还应注重给孩子提供创造条件，如：全班合作创编腰鼓队形，小组合作完成一个风筝，每人用麦秆编织一个“自己最喜欢的东西”等，让幼儿自己参与到游戏过程中来，在身心运动中体验审美的乐趣，在游戏活动中激活幼儿的想象力。想象力是孩子思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是创造想象能力

12、发达的孩子，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，还有较强的独立性和智力，所以，伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”三、充分发挥综合优势，让孩子获得美的熏陶。音乐、美术、文学三种艺术类型虽然都有着各自的物性，但是我们却不能忽视它们之间存在的内在联系。显然，对三种艺术形式的共同审美要素进行抽象和迁移，能培养幼儿一种综合性的艺术智慧，一种整体的反应能力，因此，在开展各种形式艺术活动同时，我还充分发挥综合优势，发展音乐、美术、文学艺术中共同的审美要素，按同构的原理加以沟通，以不同的艺术形式使幼儿获得美的熏陶。例：以美术欣赏切入，感受重复变化、多样

13、统一的整体画面结构，继而发现文学中的类似特征。中班故事三只蝴蝶，结构图画成两个红黄白三色圆形中间夹一个倒立黑色的三角形，在三角形底边上画红、黄、白三朵小花。故事中第一段三只蝴蝶高兴玩耍，即左边的三色圆形；第二段表现了风雨中蝴蝶与花的冲突，即中间倒立的三角形，三朵小花是这一大段落中的三次反复。第三段在情感上是第一段高兴情感的反复，故用右边的三色圆形表示，使幼儿更好地感受到这个文学作品的结构。以故事为导入，感受文学、美术、音乐三者隐性的相似的形式特征和节奏。如：小灰老鼠的故事，通过讲述了解故事内容，感受经过小灰老鼠门前的脚步声来自皮球小姐、巨人先生和它的好朋友，请幼儿先用声音来表示巨人先生“咚、咚

14、、咚”、皮球小姐“哗哗哗”、好朋友则是“的笃、的笃”的脚步声，再站起来走一走、学一学三种走路形式。接着又拿出乐器串铃、大鼓、木鱼请幼儿匹配。又在钢琴的不同音区弹奏不同节奏的旋律，请幼儿匹配。最后请幼儿发挥想象，画出这种结构图式。四、从情感入手，提高孩子的审美理解力。幼儿对艺术的酷爱都是从情感出发的，他们对艺术活动表现出的兴趣都是浅层次的，往往带有一定的情绪色彩，容易停留在好玩、我喜欢的水平上，而且很容易转移、波动。如何将这浅层兴趣引申并提高到一定的深度？1通过对作品分析，让孩子们更好把握作品内涵。教师在对幼儿进行艺术教育前，首先应分析作品，对作品所蕴涵的意义进行合理地解释，正确地把握其审美价值

15、和各种情感基调。教师既要掌握各种形式艺术作品内在的基本结构，如：美工作品的造型、色彩、艺术风格等，又要了解艺术作品的创作背景、情绪风格、象征寓意等，只有这样，教师才能对艺术作品作出细致地分析和处理，并将其审美价值及潜在的教育价值更为有效地传达给孩子们。如：美术欣赏“泥阿福”，教师既要引导幼儿欣赏其憨实、笨拙的外形特征及艳丽的色彩，又应让幼儿了解民间艺人通过其寓意和象征祈求平安吉祥、多子多福的愿望。2营造艺术氛围，调动孩子们参与的热情，从而使幼儿更好理解作品。创设情景指根据艺术作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛，帮助幼儿更好地进入艺术欣赏状态，充分调动幼儿的视听感官，激发他们的想象，从

16、而使幼儿更好地理解作品。如音乐欣赏金蛇狂舞，结合元宵节发动幼儿带来各种彩灯悬挂在活动室，创设花灯会的情景，再利用废旧纸盒制作舞龙道具，让幼儿在欢快、热闹的音乐中亲身体验舞龙的热闹场景，在这样的环境中，幼儿在高涨的激动情绪推动下，积极地投入到活动中，为更好地理解音乐打下了基础。3有的放矢的指导，引发幼儿更透彻地理解和把握作品。在组织幼儿活动的过程中，作为艺术活动的实施者和引导者，教师要善于将自己的情绪情感调控在与艺术教育目标相一致的状态上来，并以自身对艺术的表现能力来调控艺术教育活动，使教师的艺术表现在情绪上感染幼儿，无论是文学、美术、音乐作品，教师都要有较强的敏感性，善于发现、捕捉、审视、由衷地赞叹，并做到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的审美体验。如：为激起幼儿对扎染的兴趣，在展示扎染作品的同时，老师用夸张的