新形势下高等职业院校学生英语教学水平研究-2019年教育文档

1、新形势下高等职业院校学生英语教学水平研究我国国家教育部对高职院校英语教学和学生毕业后就业方向提出了明确的 规定，高等职业英语教学要突出其应用性和实用性以培养生产、技术、服务、 管理等领域的专业人才为主要目标。但是，我国高等职业英语教学的现状不容乐观。本课题针对高等职业院校 学生英语实用水平进行的研究，分析了高等职业院校英语学习的现状，对此现 状做出具体分析并提出了相关对策和意见以供参考，详见如下。一、英语教学在高等职业院校教育中的作用及意义（一）对高职学生的巨大作用1、完善和提高学生的思维能力。众所周知，人脑分为 “两个半球 ”即： “左 脑”和“右脑”。左右脑各自分工各司其职。左脑主要以负责

2、抽象思维、求同思维、分析活动以及听觉为主，右脑以形 象思维、求异思维、综合性活动和视觉为主，母语的学习开发的多是左脑而学 习外语则使右脑得到开发，而对外语的学习能够帮助开发我们的右脑从而提高 我们的思维能力。2、提高学生自身素质，增加学生的就业机会。 21 世纪的竞争是人才的竞 争，人才的竞争又是能力和素质的竞争。在经济全球化的时代，各国经济贸易 自由往来，外语成为搭建我国和外国沟通交流的桥梁，而英语作为全球性语 言，在我国与别国的政治、经济、文化的交流上起着至关重要的作用，因此， 学好英语，为学生增加了就业竞争的砝码。（二）英语教学对高职教学和学校发展的作用1、英语教学是教学相长的过程。教与

3、学是教学过程中相互对立的两方面， 在英语教学过程中，老师处于主导地位，学生处于主体地位，在学习过程中， 学生的英语知识得到增长，而老师在 “传道授业解惑 ”的过程中不断完善和补充 自己的知识，积累教学经验，改进教学方法，促进教师和学生的共同进步。2、英语教学培养是高职学校培养应用型人才的体现。高职院校以培养适应 生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为主的教育模式， 高职教学以实用为主，强调专业课的针对性和实用性。英语已成为现实生活中 必不可少的交流工具，英语能力已成为应用型人才能力的重要标志和体现。二、高职学生英语学习现状和影响高职英语教学的原因1、学生英语基础差，报到率较低。

4、高职院校生源结构比较复杂，主体要包括普高生和对口生两 种，普高生是高考统招录取的普通高中生，对口生则是来自中等职业学校、职 业中学、技工学校的对口生源。多元化的生源结构，导致高职学生文化基础水 平不一，英语水平更是与普通高校学生差距较大。随着高等教育的不断扩招，也给高职学校的招生带来了不小的挑战，加之 各高职院校的竞争也不断加强，一些名气大，办校时间长、地理位置优越的高 职院校的学生报到率可达 80%以上，而其他大部分条件相对较差高职学校的报 到率甚至连 50%都达不到。2、学习动机弱，学习兴趣不高。学生的学习动机和兴趣是影响学生学习的 一个重要原因。由于大部分的高职学生本身的文化基础较低，所

5、以无法在学习 上找到成就感，加上高职院校生源结构的复杂性，一些学生无法跟随老师的教 学进度，吸收不了老师所教授的教学内容，其次，高职学生受社会观念等多种 原因的影响，自身定位较低，对自己的学习能力和学业水平没有认同感，学习 兴趣不浓。3、教学方法成就，考核手段单一。高职英语教学仍旧未能摆脱传统的填鸭 式教学，更注重 “教”而不是引导学生主动思考，积极发言，课堂活跃性低，学 生的学习潜能没有得到激发，教学效果也难以保证。目前我国教学的主要还是应试教育，衡量学生英语水平的方式主要还是依 靠试卷上的分数高低进行判断，而英语教学所要求学生具备的听说读的能力则 无从测验，在以这种教学模式和考试手段培养出

6、来的学生缺乏语言的实际运用 能力，无法满足社会需求。三、高职英语教学的相关对策1、政府要发挥政策导向作用，改革高职院校招生方法，提高生源质量。各 政府应该积极配合各个学校的招生宣传工作，改变人们对高职院校和学生的偏 见，为高职院校增加社会认同感，同时制定相关的政策措施，是高职教育得到 科学的定位。我国高职院校招生基本都是最后批次的录取，录取分数低，所以 导致高职院校招收的学生的文化基础较低，这为高职院校以后的教育工作的开 展造成了一定的阻碍，要解决这一问题，就需要政府从根本上改革高职院校招 生方式和标准，提高生源质量，从而提高教 ?W 质量和效果。2、培养学生良好的学习动机，提高学生的学习兴趣

7、。高职院校学生大多数 的文化基础较差，缺乏学习信心，并认为以后不会选择从事与英语相关的行 业，故而学习动机不强，所以老师要加强心理学知识方面的储备，多与学生沟 通，积极鼓励和带动学生的学习热情，提高教学内容的趣味性，并改变传统的 教学方法，使学生学习英语的兴趣能得到提高。3、分层教学，因材施教，构建科学的英语考核评价体系。由于高职院校招生结构的多元化，因此要注意对每个层次的学生采取不同 的教学方法，提出不同的教学要求。对于高中毕业的高职学生，学习的主动性 和自觉性相对较高，教师应着重教授此类学生正确的学习方法；对于 “三校生 他们来自职专、职校和对口升学的学生，本省学习底子较薄，年龄相对较大。 自尊心较强，对于此类学生教师要善于积极引导，根据他们的实际情况为他们 补习，有步骤的进行训练，提高学生的实际语言运用能力，达到较好的教学效 果。英语评价的主体应该多元化，不光老师，学生也要参与到评价体系中去， 使学生充分的发挥主观能动性，实现主观评价与客观评价的相互融合。同时， 评价内容要多元化，除了考试成绩所反映出来的英语基本知识的掌握之外，还 应包括口语、听力的考核与评价，此外教师还应对学生的